大學(xué)生高創(chuàng)造力傾向分析研究

王秀芝+朱麗葉

[摘 要] 高創(chuàng)造力傾向大學(xué)生和低創(chuàng)造力傾向大學(xué)生有無差異？以廣州大學(xué)城九所高校的1032名高年級本科生為研究對象，對大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向及在大學(xué)學(xué)習(xí)和就業(yè)信心及就業(yè)能力等方面進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)分析表明：第一、創(chuàng)造力傾向高的大學(xué)生在個人努力程度上顯著高于創(chuàng)造性傾向低的大學(xué)生，具體表現(xiàn)為：創(chuàng)造力高的大學(xué)生閱讀了更多的課外書籍、參加的學(xué)術(shù)活動、社會實踐及技能培訓(xùn)等活動顯著多于創(chuàng)造力傾向低的學(xué)生。第二、創(chuàng)造力傾向高的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)更好，具體為：知識面更廣、了解更多知識前沿、更專業(yè)、關(guān)注跨學(xué)科和更注重與實踐結(jié)合。第三、創(chuàng)造力傾向高的大學(xué)生在就業(yè)信心和就業(yè)能力上顯著高于創(chuàng)造性傾向低的大學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造力傾向；大學(xué)教育；大學(xué)生；就業(yè)信心；就業(yè)能力

[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）4-30-5

Analysis and Study on the High Creativity Tendencies of University Students

——An Investigation based on 9 Universities in Guangzhou Higher Education Mega Center

Wang Xiuzhi Zhu Liye

（School of Business， Guangzhou University of Foreign Study， GuangZhou Guangdong 510046）

Abstract： Is there any difference between high-creativity-tendency students and low-creativity-tendency students？ The study investigated university students creativity tendency， university learning， employment confidence， and employability and so on， with 1032 senior undergraduates from nine universities in Guangzhou Higher Education Mega Center as research objects. Data analysis showed that： first， the students with high creativity tendency obviously made more individual efforts than the low-creativity-tendency students. Specifically， it represented as： high-creativity students read more extracurricular books， participated more academic activities， social practice and skills training， etc.， than low-creativity-tendency students. Second， the high-creativity-tendency students in studying professional courses also performed better. Specifically， they had wider knowledge， knew more knowledge frontier， were more professional， and focused multi-discipline and the combination with practice more. Third， the high-creativity-tendency students had significantly higher employment confidence and employability than low- creativity-tendency students.

Key words： creativity tendency； university education； university students； employment confidence； employability

隨著我國的經(jīng)濟增長速度從高速向中高速換擋并成為新常態(tài)，資源、能源和環(huán)境的瓶頸制約日益突出，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式也時不我待。世界經(jīng)濟強國都具有很強的科技創(chuàng)新能力，有自己的核心技術(shù)，在科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面都具有比較大的優(yōu)勢。而這些都有賴于人的創(chuàng)造力。高等教育需要關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)造力，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略。

高等教育的終極目的是培養(yǎng)和發(fā)展人，是基于大學(xué)生本身的特點來進行個性化培養(yǎng)。創(chuàng)造力高低不同的同學(xué)在大學(xué)教育過程中有無差異值得探討。

1 創(chuàng)造力傾向研究進展與研究設(shè)計

創(chuàng)造力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)，它包括智力和非智力兩類因素，其中非智力因素又稱人格因素，即個體的創(chuàng)造力傾向，它是一個人具有一定傾向性的心理特征的總和[1]。創(chuàng)造力傾向由冒險性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性四個方面構(gòu)成。冒險性是明知有代價或失敗風(fēng)險而仍付諸實施的行為的傾向[2]。好奇心是人類探求新知識和新信息的內(nèi)在動力（Litman & Jimerson， 2004）[3]，是人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力，是人類進行探索性和創(chuàng)造性活動時所具備的重要心理特征，它能夠激發(fā)人的興趣并緩解不確定感（Jirout & Klahr， 2012）[3]。想象力是人類把自身從有限的現(xiàn)實世界帶向無限的可能世界的不竭動力，是貫穿人類精神生活一切方面的最隱秘最偉大的力量[4]。大學(xué)教育中想象力培育更多的是一種自主探究、自我發(fā)展、自我超越的能力培養(yǎng)[5][6]。挑戰(zhàn)性使人能不斷激發(fā)自己的斗志，把事情不斷做得更好的，或?qū)Ω嗖煌赡艿奶剿鳎嗍窍蜃约喊l(fā)起挑戰(zhàn)。近十年來，國內(nèi)一些學(xué)者（王立永等，2006[7]；劉宣如、劉成彬，2008[8]；王龍等，2012[9]；高珊、曾暉，2012[10]；曾暉、楊新華，2013[11]李慶豐， 胡萬山，2016[12]；許慧、胡沐楓，2016[13]）針對我國在校大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向進行了調(diào)查，本文整理結(jié)果見表1。

資料來源：本文作者根據(jù)表內(nèi)提到的文獻整理

如表1所示：從調(diào)查結(jié)果來看，比較一致的觀點認(rèn)為：我國大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體水平一般（總得分值在105-112之間），在總得分上男女生沒有表現(xiàn)出性別差異，在想象力子維度性別之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義，女生的得分高于男生，不同高校之間、重點與普通高校之間沒有呈現(xiàn)統(tǒng)計上的差異。至于學(xué)科、年級等方面是否存在差異以及差異化的特點和表現(xiàn)，上述調(diào)查得到了不一致的調(diào)研結(jié)果。雖然圍繞大學(xué)生創(chuàng)造力傾向的研究已成為當(dāng)前的熱點，但是從總體上看，目前的研究仍然存在兩個方面的不足：一是樣本的代表性有限，除個別研究外，現(xiàn)有研究的樣本規(guī)模大都局限在200-400之間，樣本量較大的也是以某個或某類院校為調(diào)研主體；二是大多數(shù)研究都是基于調(diào)研基礎(chǔ)上，對大學(xué)生創(chuàng)造力傾向狀況的描述中，對于人口統(tǒng)計的差異結(jié)論不一致。綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)造力傾向在大學(xué)生的大學(xué)教育過程中有無不同表現(xiàn)，沒有文獻探討。本研究把大學(xué)教育過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)信心和就業(yè)能力作為研究的主要變量，探討創(chuàng)造力傾向和大學(xué)教育的關(guān)系。

2 研究工具與方法

2.1 研究對象

本次調(diào)查以廣州大學(xué)城不同層次（重點院校和普通院校）、不同類型（綜合類院校、文科院校、理工院校）的九所高校包括中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)和廣東財經(jīng)大學(xué)的在校本科生為對象，按配額進行了便利抽樣調(diào)查。我們的調(diào)研對象限定在大三、大四的高年級在校大學(xué)生。樣本構(gòu)成狀況參見表2。

表3為調(diào)查中創(chuàng)造力傾向總分高于111分的樣本，稱為高水平創(chuàng)造力傾向組。高水平組占樣本人數(shù)465，占總數(shù)1032的45%。男生占比52.9%，略高于表1中男生50.1%，“211”工程大學(xué)的占40.6%，也略高于表1中的39.7%，大四占82.4%，略高于表1中80.5%；工科類32.7%略高于表1中的29.8%。

2.2 研究工具

調(diào)研問卷由兩部分組成：第一部分包括創(chuàng)造力傾向和大學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、就業(yè)信心及就業(yè)能力的調(diào)查。創(chuàng)造力傾向是采用威廉斯量表，該量表經(jīng)臺灣學(xué)者林幸臺、王木榮（1994）[18]修訂，在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用且經(jīng)過驗證具有良好的信度和效度。該量表共包括50道自陳式問題，對冒險性、好奇性、想象力與挑戰(zhàn)性四個行為特質(zhì)維度進行測量。采用3點計分的方式，其中3=完全符合，2=部分符合，1=完全不符。

對自主學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、就業(yè)信心和就業(yè)能力的測量采用7點的里克特量表法。其中7=完全符合，1=完全不符，其余介于兩者之間。這四個變量根據(jù)史秋衡（2015）[19]的學(xué)生學(xué)習(xí)量表及學(xué)生訪談自主開發(fā)。自主學(xué)習(xí)主要有課外閱讀、參加學(xué)術(shù)活動、參加社會實踐、參加技能培訓(xùn)等四個方面；專業(yè)課程學(xué)習(xí)指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識面廣度、知識的前沿性、專業(yè)特色、跨學(xué)科、結(jié)合實踐等方面。就業(yè)信心指學(xué)生對未來找到工作的確定性；就業(yè)能力構(gòu)成包括自主學(xué)習(xí)的能力、知識面廣、專業(yè)知識扎實和解決現(xiàn)實問題的能力等四個方面。

第二部分是人口統(tǒng)計特征，包括性別、年級、學(xué)科、院校、家庭背景、父母學(xué)歷、月消費、家庭常住地等信息。

2.3 研究實施與數(shù)據(jù)收集

調(diào)研于2013年11月至2014年1月實施，采用紙筆測試方式，由調(diào)研組成員分赴九所高校，在學(xué)生比較集中的課室、宿舍和企業(yè)宣講會發(fā)放，共發(fā)放問卷1 200份，剔除無效和缺失問卷，回收有效問卷1 032份，有效回收率86%，全部數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行分析處理。具體調(diào)研程序如下：首先調(diào)研人員簡要說明調(diào)研目的，請同學(xué)們給予支持和協(xié)助，接著調(diào)研人員對填寫要求進行指導(dǎo)，然后被試開始填寫問卷，被試先完成威廉斯創(chuàng)造力傾向測量及在大學(xué)中的學(xué)習(xí)相關(guān)問題，最后填寫個人背景信息，整個測試總計約20分鐘。在完成作答后，被試會收到一份小禮品以示感謝。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生創(chuàng)造力傾向基本情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示（表4）：大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體平均為109.2分，冒險性、好奇性、想象力以及挑戰(zhàn)性的平均分分別是25.05，29.93，26.88，27.33。比照《威廉斯創(chuàng)造力測驗手冊》（臺灣地區(qū)修訂版）的評分說明，可以得出結(jié)論：大學(xué)生總體創(chuàng)造力傾向水平一般（良好區(qū)間111-132分），冒險性良好（良好區(qū)間為25-30分），好奇性一般（良好區(qū)間為30-36分），想象力較弱（良好區(qū)間為29-35分），挑戰(zhàn)性良好（良好區(qū)間為27-32分）。本文將總創(chuàng)造力傾向得分在111分及以上的統(tǒng)稱為高水平創(chuàng)造力，均值和標(biāo)準(zhǔn)差為119.61±6.23，低于111分的劃分為低創(chuàng)造力傾向組，均值和標(biāo)準(zhǔn)差為100.66±7.66；高低兩組的總創(chuàng)造力傾向差異顯著（T=42.00，P<0.001），詳細數(shù)據(jù)見表5。

3.2 創(chuàng)造力傾向高低在自主活動上的差異

相比中學(xué)生活，大學(xué)生有了更多的自主權(quán)。學(xué)生可以規(guī)劃自己的時間、可以選擇自己感興趣的社會活動和學(xué)術(shù)活動等等。學(xué)生在課堂之外的個人自主活動，主要有課外閱讀、參加學(xué)術(shù)活動、參加社會實踐、參加技能培訓(xùn)等四個方面。創(chuàng)造力傾向高低的同學(xué)在這四個方面的差異見表6。

從表6可以看出，創(chuàng)造力傾向高的同學(xué)在課外閱讀、參加學(xué)術(shù)活動、參加社會實踐及參加技能培訓(xùn)等方面都顯著高于創(chuàng)造力傾向低的同學(xué)。本研究將學(xué)生課外閱讀內(nèi)容分為自然科學(xué)、經(jīng)濟管理、歷史哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、時事財經(jīng)、娛樂八卦、心理科學(xué)和其它八個大類，進一步分析發(fā)現(xiàn)讀的最多的書籍是文學(xué)藝術(shù)（高低組都在57%左右），其次是經(jīng)管類書籍（都在43%）左右；創(chuàng)造力傾向不同的兩組同學(xué)在心理科學(xué)類的書籍上存在顯著差異，高一組的同學(xué)中有188人會讀（40.4%），低組的同學(xué)有179人會讀（31.6%）。

3.3 創(chuàng)造力傾向高低在專業(yè)課學(xué)習(xí)上的差異

專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生在大學(xué)進行的一項核心任務(wù)。專業(yè)學(xué)習(xí)不僅影響大學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)，也影響國家的專業(yè)人才儲備。在本次調(diào)研中，專業(yè)學(xué)習(xí)指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識面廣度、知識的前沿性、專業(yè)特色、跨學(xué)科、結(jié)合實踐等方面。結(jié)果見表7

數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)造力傾向高的學(xué)生知識面更廣、知識也更前沿、更注重專業(yè)特色、在跨學(xué)科上和結(jié)合實踐方面也更優(yōu)于創(chuàng)造力傾向低的同學(xué)。

3.4 創(chuàng)造力傾向高低在就業(yè)信心和就業(yè)能力上的差異

就業(yè)信心和就業(yè)能力是學(xué)生走向社會的必由之路，也是體現(xiàn)大學(xué)價值的一個方面。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段，人力資本和心理資本有無增值，體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)能力上。本研究的調(diào)查表明創(chuàng)造力傾向高的同學(xué)在就業(yè)信心和就業(yè)能力等方面顯著強于創(chuàng)造力傾向低的學(xué)生，見表8。

本調(diào)查采用史秋衡等（2012）開發(fā)的就業(yè)能力中文測量量表，該量表來源于USEM（Understanding、Skill、Efficacy beliefs、Meta-cognition）模型，包括四個維度：學(xué)科理解力、專業(yè)技能、個人特質(zhì)和元認(rèn)知[20]。從表8可以看出：創(chuàng)造力傾向高的大學(xué)生在個人特質(zhì)（包括自我意識和自我效能）方面的得分為5.52，顯著高于創(chuàng)造力傾向低的大學(xué)生5.07。

4 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，高創(chuàng)造力傾向的學(xué)生在創(chuàng)造力傾向總分及冒險性、挑戰(zhàn)性、想象力和好奇心等四個方面都顯著優(yōu)于低創(chuàng)造力傾向的同學(xué)。在自主活動的安排上，創(chuàng)造力傾向高的學(xué)生更多的閱讀，尤其對心理科學(xué)的書籍閱讀更多；參加更多的學(xué)術(shù)活動、社會實踐活動及技能培訓(xùn)活動。

在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，創(chuàng)造力傾向高的同學(xué)在知識面廣度、知識的前沿性、專業(yè)特色、跨學(xué)科、結(jié)合實踐等方面優(yōu)于創(chuàng)造力傾向低的同學(xué)。創(chuàng)造力傾向高的同學(xué)就業(yè)信心更高、就業(yè)能力更強。

參考文獻：

[1] 王漢清.大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新能力相關(guān)分析[J].南京理工大學(xué)學(xué)報，2008（5）：4-9.

[2] 單雯，金盛華，張衛(wèi)青，盛瑞鑫.從進化心理學(xué)視角看兩性冒險行為[J].心理科學(xué)進展.2010（11）：1828-1838.

[3] Litman J A， Jimerson T L. The measurement of curiosity as a feeling of deprivation[J].Journal of Personality Assessment， 2004（2）： 147-157.

[4] Jirout J， Klahr D. Childrens scientific curiosity： In search of an operational definition of an elusive concept[J]. Developmental Review， 2012（2）：125-160.

[5] 潘慶玉.想象力的教育危機與哲學(xué)思考（上）[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（15）：3-6+9.

[6] 左璜，莫雷.課程想象力：內(nèi)涵及其培育[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（4）：45-50.

[7] 王立永，李小平，張金秀.大學(xué)生創(chuàng)造性傾向特點的研究[J].高校保健醫(yī)學(xué)研究與實踐，2006（3）：14-17.

[8] 劉宣如，劉成彬.當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)造力問題調(diào)查與對策思考[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）：45-48.

[9] 王龍，劉洪廣，侯日霞，楊恒毅.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與創(chuàng)造力傾向內(nèi)部因子的關(guān)系研究[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（2）：58-62.

[10] 高珊，曾暉.大學(xué)生創(chuàng)造力傾向現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國電力教育.2012（10）：138-139.

[11] 曾暉，楊新華.大學(xué)生創(chuàng)造力傾向及其影響因素的研究[J].集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（2）.

[12] 李慶豐，胡萬山.大學(xué)生創(chuàng)造力傾向發(fā)展研究——基于對北京工科院校J大學(xué)的調(diào)查分析[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（2）：71-80.

[13] 許慧，胡沐楓.工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力傾向調(diào)查[J].管理工程師，2016（2）：66-68.

[14] 李婷婷，付秋芳，博小蘭.大學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造力傾向的相關(guān)研究[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2015（2）：166-168.

[15] 李新嘯.高校大學(xué)生創(chuàng)造力的傾向調(diào)查及培養(yǎng)對策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（21）：120-122。

[16] 張胤，徐宏武.基于實證的碩士研究生創(chuàng)造力傾向研究及其教育學(xué)詮釋[J].中國高教研究，2011（5）：41-44.

[17] 傅早霞，劉明理.大學(xué)生創(chuàng)造力傾向特征及其與心理安全感的相關(guān)研究[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2009（10）：212-213.

[18] 林幸臺，王木榮.威廉斯創(chuàng)造性思考活動手冊[M].臺灣：心理出版社，1997.

[19] 史秋衡.大學(xué)生學(xué)習(xí)情況究竟怎樣[J].中國高等教育，2015（3）：68-70.

[20] 史秋衡，文靜.中國大學(xué)生的就業(yè)能力：基于學(xué)情調(diào)查的自我評價分析[J].北京大學(xué)教育評論，2012（1）：48-60.