生本教育理念在應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用

李瓊

摘要 生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。該理念在中小學(xué)教育領(lǐng)域已有一定的運(yùn)用。而在大學(xué)教育領(lǐng)域，本是以已具備獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋。本文認(rèn)為，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的教育過程中具有實(shí)行生本教育的必要性。對此轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、評價模式、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。

關(guān)鍵詞 生本教育 大學(xué)教育 心理學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.040

1何謂生本教育

生本教育最先是由廣東省教育科學(xué)研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。其特色是還原教師和學(xué)生在教育中的原有位置，力求堅(jiān)持以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)了教育的真正本質(zhì)和規(guī)律，能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂成長。

而反觀我國傳統(tǒng)的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學(xué)生的個體發(fā)展，其課堂教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，以成績?yōu)樽钪苯雍妥钪匾目荚u依據(jù)，扭曲了教育的本質(zhì)，因此容易產(chǎn)生各種教育問題。

生本教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發(fā)展的指引者。因此，學(xué)生能真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生本教育可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，符合社會發(fā)展的要求。

以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開始研究者們已在國內(nèi)、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得顯著成效。特別是小學(xué)、初中的生本教育體系，已形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材?，F(xiàn)在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學(xué)教育同樣必須實(shí)行生本教育。只是這方面的研究和實(shí)踐還很缺乏。

2生本教育在大學(xué)教育中的必要性

大學(xué)教育至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋，但大學(xué)課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學(xué)生是一群有著獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，并且在不遠(yuǎn)的將來就要進(jìn)入社會獨(dú)立生活與工作。大學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了在大學(xué)教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：

（1）“以生為本”的教育思想能對心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步反思，以便進(jìn)一步設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣以及現(xiàn)有水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）讓心理學(xué)學(xué)生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運(yùn)用自身已有的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）在生本教育的理念中，為學(xué)生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學(xué)生提出的問題接近現(xiàn)實(shí)情境，就能夠幫助心理學(xué)學(xué)生更深入地理解書本上的知識與實(shí)際情境間的聯(lián)系。思考現(xiàn)實(shí)問題能鍛煉他們解決問題的能力。

（4）讓學(xué)生多次陳述自己的觀點(diǎn)看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達(dá)以及邏輯思維能力。

3心理學(xué)本科生教學(xué)中實(shí)行生本教育的可行性

本研究針對心理學(xué)本科生，在這個學(xué)生群體中嘗試結(jié)合生本教育的理念，進(jìn)行理論上的探索并輔以初步的實(shí)踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，局限在中小學(xué)，在大學(xué)中尚未有應(yīng)用。那么在大學(xué)生這個群體中，特別是在心理學(xué)本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎(chǔ)又是什么？

雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！边@便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學(xué)生多少知識，而在于改變學(xué)生的內(nèi)在能力。就像愛因斯坦所說：“當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導(dǎo)我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。

因此如何在大學(xué)教育中應(yīng)用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學(xué)教育與生本教育理念相結(jié)合的可能性的問題。

一是在課堂中將原有的知識與實(shí)際的情境和需要相結(jié)合。大學(xué)生需要學(xué)到一身過硬的本領(lǐng)才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)習(xí)、記憶課本知識點(diǎn)是不夠的。但這些課本中的知識點(diǎn)又是來源于前人的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關(guān)鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應(yīng)該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學(xué)科的應(yīng)用更新，跟進(jìn)社會發(fā)展的步伐，尋找到其與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

二是嘗試采用較為靈活的教學(xué)模式，將老師講授與學(xué)生討論、講演相結(jié)合。教師授課內(nèi)容的變化會導(dǎo)致教學(xué)方式的變化。如果在課堂中增加知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這部分內(nèi)容，會加強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)的理論進(jìn)行應(yīng)用的動力，提高他們思考的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的討論及講演機(jī)會，將他們的所思所想進(jìn)行展示，并促進(jìn)學(xué)生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風(fēng)暴的會議。在討論時，老師仍應(yīng)保持規(guī)劃、引導(dǎo)與管理的身份。

4應(yīng)用心理學(xué)本科教育中實(shí)施生本教育應(yīng)著重解決的問題

應(yīng)用心理學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，具有運(yùn)用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用性、復(fù)合型心理學(xué)人才。這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實(shí)用的能力。因此，須依據(jù)生本教育的理念對應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，著重解決下列問題：

一是教學(xué)內(nèi)容上的探索。如何為學(xué)生增加一些與實(shí)踐相結(jié)合、符合其興趣但同時又圍繞課程內(nèi)容展開的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。在課堂上為學(xué)生講授了相關(guān)的理論知識之后，教師需要將注意力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生對這些理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉(zhuǎn)換，與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。更進(jìn)一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學(xué)生要通過思考，結(jié)合前面甚至更早前學(xué)過的一些知識內(nèi)容，對實(shí)際問題進(jìn)行分析與討論，從而促進(jìn)他們對于知識的深入理解，并培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。這部分內(nèi)容的把握要靠教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積極與其他教師進(jìn)行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進(jìn)行完善。

二是對學(xué)生的評價模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。既然在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)了問題討論這部分內(nèi)容，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該在評價學(xué)生時對學(xué)生在這部分內(nèi)容中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。以前的學(xué)生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行考核，學(xué)生們應(yīng)對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分?jǐn)?shù)，主要以考勤、作業(yè)等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，雖然課堂表現(xiàn)也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據(jù)較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)是對其培養(yǎng)過程中非常重要的評價內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論與講演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能非常充分地顯示其真實(shí)的思考能力、表達(dá)能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進(jìn)行評價能讓學(xué)生逐步學(xué)會如何調(diào)整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的相應(yīng)分值。

三是課堂氛圍的營造。加入學(xué)生討論與講演環(huán)節(jié)需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實(shí)施。大部分學(xué)生從前習(xí)慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生會比較活躍。而加入學(xué)生討論與講演的部分意味著學(xué)生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項(xiàng)課堂任務(wù)是個難點(diǎn)。首先要給予這部分環(huán)節(jié)一定的時間，讓他們有機(jī)會展開充分的討論，學(xué)習(xí)觀摩他人的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，并準(zhǔn)備自己的發(fā)言，而后才能充分展現(xiàn)。這能讓每個學(xué)生都有所學(xué)、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學(xué)生，不能歧視后進(jìn)生，也不能偏愛優(yōu)等生，這樣才能讓學(xué)生們各抒己見，采眾人之長，共同進(jìn)步。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。學(xué)生除了要完成現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)投入一些精力到對課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與總結(jié)上。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生們并不滿足于了解課本內(nèi)容，他們原本就希望能擴(kuò)大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關(guān)的信息。因此，如果想要調(diào)動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容作為課前作業(yè)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，而在討論后，要求學(xué)生對整個過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，除了知識層面的內(nèi)容，更要對自己的能力層面進(jìn)行反思，督促學(xué)生自我管理、自我提升。