我國“三二連讀”中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述

王興兵

摘 要：中高職教育的有效銜接是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要組成部分，而中高職教育銜接的本質(zhì)在其分段教育所設(shè)課程的銜接。本文在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中檢索2010年以來國內(nèi)有關(guān)“三二連讀”（或“三二分段”）中高職課程銜接研究的文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行綜合分析，希冀對(duì)中高職課程銜接的后續(xù)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程銜接；研究綜述

我國中高職銜接研究始于上世紀(jì)80年代，但真正讓學(xué)者對(duì)此進(jìn)行高度關(guān)注則是在2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》頒布之后，上述兩個(gè)文件明確提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。然而，“高職與中職的銜接，實(shí)質(zhì)上是兩者所設(shè)課程的銜接”[1]。亦即，中高職的銜接是形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，而其銜接的本質(zhì)就在于中職教育和高職教育兩個(gè)階段所設(shè)置課程的銜接。那么，“三二連讀”（或“三二分段”）中高職銜接作為整個(gè)中高職教育銜接的一個(gè)類型，對(duì)其課程銜接的研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，也對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建起到積極推動(dòng)作用。

一、“三二連讀”中高職課程銜接簡(jiǎn)述

中高職“三二連讀”，在我國職業(yè)教育的具體實(shí)踐中也被稱為中高職“三二分段”職業(yè)教育，是國家教育部核準(zhǔn)的一種普通高等職業(yè)教育（?？茖哟危┺k學(xué)種類，其招生對(duì)象均為屬各省（市）戶籍的初中畢業(yè)生，開展分段培養(yǎng)的中、高職院校也只限于本?。ㄊ校┑脑盒?，而各?。ㄊ校╅_展學(xué)生中職段轉(zhuǎn)高職段銜接時(shí)有一定差別，即，是否需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)段選拔考核。當(dāng)然，“三二連讀”中高職課程銜接，有別于僅在高職院校接受的“五年一貫制”高職教育的課程銜接模式，而是必須由中職學(xué)校和高職院校選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，聯(lián)合招收學(xué)生，不再經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核選拔，制定中職學(xué)段（前三年）和高職學(xué)段（后兩年）一體化的人才培養(yǎng)方案而分段開展教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，“三二連讀”中高職課程的銜接是由兩個(gè)不同教育層次的學(xué)校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行梳理，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，然后分段實(shí)施各自階段的課程教學(xué)，最終達(dá)到專業(yè)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“三二連讀”中高職課程銜接研究現(xiàn)狀

我國學(xué)界高度關(guān)注中高職銜接的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但以“中高職銜接研究”或“中高職課程銜接研究”為主題的相關(guān)論文或課題研究在逐漸增加，尤其在2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》頒布后，公開發(fā)表關(guān)于中高職課程銜接的論文數(shù)量超過百篇。通過中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，以“中高職課程銜接”為篇名搜索出相關(guān)期刊文章945篇，這些文章主要集中發(fā)表于2011年以后。與此同時(shí)，為精確做好文獻(xiàn)梳理，以“三二連讀中高職課程銜接”為篇名搜索出相關(guān)期刊文章2篇，以“三二分段中高職課程銜接”為篇名搜索出相關(guān)期刊文章72篇。由于文章水平良莠不齊，所以在確定綜述所用文獻(xiàn)時(shí)，主要選擇了CNKI論文數(shù)據(jù)庫平臺(tái)所認(rèn)定的核心刊物文章，對(duì)其6年間（2010年- 2016年） 所刊發(fā)的約30 篇涉及有關(guān)研究的期刊文章進(jìn)行了梳理總結(jié)，當(dāng)前主要研究模式有三種：一是以某單個(gè)中高職銜接專業(yè)的課程銜接研究；二是以某地區(qū)為例對(duì)中高職課程銜接的研究；三是吸收借鑒國外經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我國中高職課程銜接的研究。當(dāng)然，具體在“三二連讀”（或“三二分段”）中高職課程銜接研究中主要有：

（一）課程體系的銜接

依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，從而制定出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，再行構(gòu)建“三二連讀”（或“三二分段”）中高職一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校和高職院校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共享，充分體現(xiàn)出中高職教育的層次性及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律性。例如，江蘇省2014年正式啟動(dòng)中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)，2015年將所有現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目建立起中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系并形成完整的人才培養(yǎng)方案，全省中高等職業(yè)教育對(duì)應(yīng)專業(yè)到2020年基本建立起相銜接的課程體系[2]。

（二）課程內(nèi)容的銜接

根據(jù)中、高職學(xué)校制定的一體化課程體系，“開展工作崗位技能的需求調(diào)研，進(jìn)而提煉核心技能，再根據(jù)核心技能重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容”[3]， 從而制定出銜接課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排基本素質(zhì)課程和專業(yè)課程的開設(shè)數(shù)量和學(xué)時(shí)比例，避免分段設(shè)置課程內(nèi)容的重復(fù)性，還應(yīng)逐漸拓寬和加深課程內(nèi)容，尤其中職階段應(yīng)適當(dāng)增加基本素質(zhì)課程的比例，以便學(xué)生更好適應(yīng)高職階段的文化課程學(xué)習(xí)，更好實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性[4]。

（三）教材的銜接

教材是中高職銜接課程教學(xué)內(nèi)容的載體，如何依據(jù)已有的課程標(biāo)準(zhǔn)選取適合的教材至關(guān)重要，而“現(xiàn)行的中高職教材缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)下的銜接性”，需要中高職院校對(duì)教材銜接進(jìn)行共同選取，避免教學(xué)內(nèi)容的間斷或重復(fù)，教材還需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際及時(shí)整合創(chuàng)新[5]。

（四）職業(yè)資格證書的銜接

中高職銜接中的“中、高級(jí)工職業(yè)資格證書”本應(yīng)分階段取得，使兩個(gè)階段職業(yè)資格要求既獨(dú)立又有延續(xù)和層次性，而現(xiàn)實(shí)中，中高職院校均設(shè)置有中級(jí)工職業(yè)資格證書，技能證書重復(fù)現(xiàn)象明顯[6]。同時(shí)，我國職業(yè)教育課程也缺乏與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的貫通。基于此，有學(xué)者認(rèn)為，可以借鑒英國職業(yè)資格證書制度，開設(shè)國家職業(yè)資格課程（NVQ）和普通國家職業(yè)資格課程（GNVQ），在橫向上可與普通教育相溝通，縱向上可梯度性升級(jí)的職業(yè)教育體系”[7]，促使我國中高職職業(yè)資格證書的有效銜接。

三、現(xiàn)有研究的簡(jiǎn)要述評(píng)

近年來，雖然中高職課程銜接的研究成果不斷增長(zhǎng)，但是我國還未建立完整的中高職課程銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和成熟的研究理論，還處于探索階段。中高職課程銜接研究數(shù)量不少，主要集中探究銜接過程中存在的問題、應(yīng)然性的課程銜接策略或借鑒其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)等，但缺少理論基礎(chǔ)研究和系統(tǒng)性研究。當(dāng)然，以現(xiàn)有對(duì)國外職業(yè)教育的研究來看，國外不乏有成功的課程銜接模式值得借鑒，如英國的教學(xué)單元銜接法、美國的綜合課程教學(xué)大綱銜接法、法國的課程標(biāo)準(zhǔn)分類銜接法、德國的核心階梯式綜合課程銜接法、澳大利亞的教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)包銜接法等，但我國企業(yè)當(dāng)前尚沒有深度參與到職業(yè)教育中來，難以做到課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接。

隨著國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的高度重視，中高職教育銜接已成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，我國多個(gè)地區(qū)也逐步推動(dòng)中高職教育的有效銜接，如江蘇省開展“中、高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)”，廣東省研制“中、高等職業(yè)教育在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏銜接”，四川省教育廳、省發(fā)改委、財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展中等和?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的指導(dǎo)意見》，陜西省將“建立中高職教育貫通培養(yǎng)協(xié)調(diào)機(jī)制，推進(jìn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的專業(yè)和課程體系”。不難發(fā)現(xiàn)，中高職教育銜接最終還是歸結(jié)到中高職課程的銜接上來，因而，“三二連讀”（或“三二分段”）中高職課程的有效銜接會(huì)加快整個(gè)中高職教育銜接體系的形成，更將對(duì)構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到積極的推動(dòng)作用。

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