縣域中職“雙師型”教師培訓(xùn)基本模式的探討

雷雲(yún)

摘 要：縣域中職教育“雙師型”教師的培養(yǎng)要以縣域經(jīng)濟對一線專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者的需求作為出發(fā)點和著力點，以提高教師的教育素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實踐素質(zhì)為目標，把教師自主發(fā)展與學(xué)校教學(xué)需求相結(jié)合，采取“教育科研、生產(chǎn)科研、校本課程”等方式進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：縣域中職教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式

“雙師型”教師是教師隊伍里面比較“特殊的一支隊伍”，是教師專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)專業(yè)素質(zhì)集于一身的特殊人才?！半p師型”教師的培養(yǎng)要有一定的途徑，要按照縣域中等職業(yè)教育的要求和特點，創(chuàng)造更多優(yōu)良的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。筆者認為縣域中等職業(yè)學(xué)校，“雙師型”的教師培養(yǎng)應(yīng)以提高教師的教育素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實踐素質(zhì)為目標，把教師自主發(fā)展與學(xué)校教學(xué)需求相結(jié)合按照“教育科研、生產(chǎn)科研、校本課程開發(fā)”等基本模式進行培養(yǎng)。

一、教育科研培養(yǎng)模式

在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中開展教育科研將會培養(yǎng)和提高教師的科研意識、探究精神和創(chuàng)新意識，促使中職的教師更關(guān)注職業(yè)教育理論、專業(yè)學(xué)科理論，為自身成為“雙師型”教師打下良好理論基礎(chǔ)。

（一）開設(shè)教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)班

舉辦教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)班，是一種傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式同樣也適用于“雙師型”教師的培養(yǎng)。按照中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師、兼職教師和文化課教師各自不同的需要，有目的、有組織的設(shè)置專業(yè)技能練習(xí)、教育理論講座、編制教學(xué)計劃、班主任管理工作、常用的職業(yè)教育教學(xué)法等培訓(xùn)內(nèi)容達到“缺什么就補什么”的目標培訓(xùn)。

（二）開展形式多樣的教研活動

教研活動的目的探索最有效的教學(xué)途徑，中等職業(yè)學(xué)校的教研組要以“理論與實操相結(jié)合，理論與實操相促進”為中心，多形式開展教研活動。通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、公開教學(xué)課、技能比賽、總結(jié)討論和課題研究等教研活動，使教師提高理論水平積累更多教育經(jīng)驗，提高實際操作能力和技能水平，進而達到培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。

1.開展“跟蹤式”的教研活動。傳、幫、帶是眾所周知的一條較有效的快速培養(yǎng)年輕教師的方法，“雙師型”教師的培養(yǎng)也適用此方法。這種類似“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方法，我們稱之為“跟蹤式的教研活動”。是指由教研組根據(jù)實際情況，認真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的專業(yè)學(xué)科教師擔(dān)任“師傅”，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗的教師以“學(xué)徒”的形式跟隨學(xué)習(xí)，并對“學(xué)徒”教師教育工作的過程進行觀察、討論研究與總結(jié)的過程?！皩W(xué)徒”教師跟隨“師傅”一段時間，理論與實踐方面的結(jié)合打下基礎(chǔ)后，再將這些“學(xué)徒”教師送出去綜合培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時間，使他們系統(tǒng)地將理論與實踐結(jié)合起來，成為真正的“雙師型”教師。

2.鼓勵教師參加教育實踐。教師的基本任務(wù)和工作是教學(xué)，通過理論教學(xué)在專業(yè)知識的傳授中加固提升自身的專業(yè)知識，通過實踐教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能同時提高的自己的技術(shù)水平，即“教學(xué)相長”，從而達到培養(yǎng)“雙師型”的目的。一要鼓勵教師“一體化”教學(xué)。職業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的職業(yè)技術(shù)人才，而不是學(xué)術(shù)理論教育。目前縣域中職學(xué)校，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)一般分為理論課教學(xué)和實習(xí)課教學(xué)兩部分，專業(yè)課老師也涇渭分明地分為理論課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。構(gòu)建實踐教育為特色的“一體化”教學(xué)可以打破這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教師分類。教師“一體化”教學(xué)，可以更了解理論與實際操作之間的銜接，用“理論”來指導(dǎo)“實踐”，“實踐”反過來促進“理論”的學(xué)習(xí)。剔除理論與實踐之間的無用內(nèi)容，節(jié)約理論課時并用于實踐教學(xué)，從而達到培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)教育目的。二要鼓勵專業(yè)教師擔(dān)任班主任。在大家心目中，班主任工作繁瑣、辛苦，是“出力不討好”的工作。筆者以為，班主任工作恰好是提高教師教育素質(zhì)的最有較的途徑。專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，可以深入了解學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)技能的掌握狀況，從而能更好地改進教學(xué)過程中的不足，提高自身教育才能。同時在學(xué)生的管理過程中，作為班主任的專業(yè)教師還能滲透中職學(xué)生未來職業(yè)的職業(yè)道德教育，體現(xiàn)行業(yè)職業(yè)的特性，從而增強專業(yè)教師的組織能力，增長行業(yè)的新知識。

3.經(jīng)常組織交流活動。交流是教師培養(yǎng)的良好渠道，通過交流取長補短，直接把別人的管理經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，從而大大縮短了成為“雙師型”教師的時間?？h域中職的交流活動主要有兩種形式：一是校際交流。把一批敬業(yè)精神強、學(xué)術(shù)水平較高、有培養(yǎng)前途的中青年教師送到有關(guān)高職院校、科研部門參加在職或短期脫產(chǎn)進修，到相鄰的兄弟學(xué)校進行短期的互動式交流學(xué)習(xí)；二是校內(nèi)交流。中職學(xué)校校內(nèi)教師之間的交流，可采取相同及相鄰專業(yè)教師的同行交流、專職教師的教學(xué)經(jīng)驗與兼職教師的實踐經(jīng)驗之間交流、“落后”的專業(yè)教師向“先進”的“雙師型”教師“取經(jīng)”式經(jīng)驗交流等形式。

縣域中職學(xué)校應(yīng)該立足于本校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，以本校各專業(yè)的理論教育、實踐教育為中心，以解決目前職業(yè)教育與行業(yè)實踐結(jié)合不緊密為導(dǎo)向，開展多種形式的教育科研，不斷提高學(xué)?！半p師型”教師的建設(shè)能力。

二、生產(chǎn)科研的培養(yǎng)途徑

中職學(xué)校的科研活動包含教育科研與生產(chǎn)科研，兩者都是中職教育重要的科研內(nèi)容。通過教育科研與生產(chǎn)科研相結(jié)合培養(yǎng)的具備教育素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)“雙師型”教師，有助于提高和優(yōu)化中職教育水平和職業(yè)教育與實踐更加貼近。

（一）生產(chǎn)科研是提高教師專業(yè)知識的好途徑

中職學(xué)校教育的生產(chǎn)科研工作是為生產(chǎn)服務(wù)的，是面向生產(chǎn)實際、解決生產(chǎn)實際問題的。專任教師主動參與生產(chǎn)實踐，在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而推動生產(chǎn)發(fā)展。參加生產(chǎn)科研活動的教師，除能積累豐富的建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)的實踐經(jīng)驗外，還能準確了解本專業(yè)與所教學(xué)科課程前沿知識和發(fā)展動態(tài)，把建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)中的新理論、新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，使專業(yè)課教學(xué)工作更具有先進性、針對性和實用性，進而提高了專業(yè)教師專業(yè)知識。

（二）生產(chǎn)科研是提高教師專業(yè)技能的好途徑

加強專業(yè)教師生產(chǎn)實踐技能是專業(yè)教師技能提高的最好途徑，也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)和科研的需要。職業(yè)教育的重要特征是實踐性，中職教師的培養(yǎng)堅持實踐策略，具有重要意義：教師在生產(chǎn)實踐中了解生產(chǎn)過程及工藝，對生產(chǎn)中遇到的問題進行生產(chǎn)科研并解決問題，可以提高專業(yè)教師的職業(yè)意識和專業(yè)技能，做到“在實踐中學(xué)”、“在實踐中提高”。在生產(chǎn)實踐中教師可以找到教育與生產(chǎn)的結(jié)合點，創(chuàng)造和創(chuàng)新生產(chǎn)知識與技能，不斷豐富自己的知識和技能體系，完善專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系，進而提高教師的專業(yè)技能。中職學(xué)校通過鼓勵教師通過對外產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、科技服務(wù)等形式到生產(chǎn)第一線開展生產(chǎn)科研，使教師進一步了解市場需求，促進教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)能力，提高了教師科研水平，達到了培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)的目的。

三、校本課程開發(fā)的培養(yǎng)

校本課程是指在國家教育方針的指導(dǎo)下，針對學(xué)生的實際情況、興趣需求結(jié)合具體的教學(xué)目標、課程教學(xué)計劃，開設(shè)的校內(nèi)獨立課程?？h域中職學(xué)校的教學(xué)目標是提高學(xué)生的就業(yè)能力，故中職學(xué)校需根據(jù)學(xué)生的興趣、社會的需要和學(xué)校教學(xué)目標深化開發(fā)校本課程，進一步提高學(xué)生的技能與特長，從而使其就業(yè)競爭力得到提高。教師根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的需要，實現(xiàn)為社會提供實用型人才的教育目的，提高中職學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，可自行編寫教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動。中職學(xué)校教師通過校本課程開發(fā)有利于提高專業(yè)課教師教育素質(zhì)和專業(yè)技能，促進專業(yè)教師成長為“雙師型”教師。

（一）校本課程開發(fā)提高了專業(yè)課教師的教育素質(zhì)

中職學(xué)校校本課程的開發(fā)是總結(jié)與反思教育經(jīng)驗的過程，它要求教師努力鉆研教育理論、實施教育實踐、參與教育科研培養(yǎng)自身教育素質(zhì)，能夠充分體現(xiàn)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和綜合能力；教師在校本課程開發(fā)需要用教育理論指導(dǎo)課程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的編排、銜接，教學(xué)方法的選用，對教學(xué)效果的總結(jié)評價等教育實踐活動，在“開發(fā)中學(xué)習(xí)、成長”，從而提高了專業(yè)課教師的教育素質(zhì)。

（二）校本課程開發(fā)提高了專業(yè)課教師的專業(yè)素質(zhì)

中職學(xué)校的校本課程是按照職業(yè)勞動的需求把理論實踐與生產(chǎn)相結(jié)合對學(xué)科課程進行組織和編排，要求專業(yè)教師對具體的職業(yè)崗位需求進行系統(tǒng)的、細致的探索，把探索的結(jié)果作為中職教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)，把課程內(nèi)容、要求等與職業(yè)勞動的規(guī)律的邏輯選擇、組織客觀性、情感性的知識和活動對接起來。行業(yè)各單位生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工藝的不同，對勞動人才要求也不同，通過職業(yè)教育的校本課程開發(fā)，研究教育目標、對象、材料，運用教育與生產(chǎn)相結(jié)合靈活的教學(xué)方式，突顯以就業(yè)為導(dǎo)向的教育觀念、以提高專業(yè)技能為基本目標的教育理念，從而達到促進專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)提高的目的。

中職學(xué)校的校本課程開發(fā)主要就是要把理論實踐與生產(chǎn)相結(jié)合，準確來說最主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能，培養(yǎng)社會生產(chǎn)需要的技術(shù)人才。教師在校本課程開發(fā)中不斷成長，培養(yǎng)生產(chǎn)工程能手，對專業(yè)課教師成為“雙師型”教師有非常大的幫助。

當(dāng)前我國縣域中等職業(yè)教育是培養(yǎng)發(fā)展縣域經(jīng)濟所需的一線專業(yè)技術(shù)人才和高素養(yǎng)勞動者?？v觀我國的中職教育就會發(fā)現(xiàn)，阻礙中職教育提高質(zhì)量的主要因素除了職業(yè)教育培養(yǎng)方向和目標不清楚以外，專業(yè)課老帥理論知識更新慢、脫離生產(chǎn)實踐、教育方法和方式不對等也是關(guān)鍵因素。筆者希望通過探討“雙師型”教師的培養(yǎng)模式提高教師的專業(yè)化水平，進而提高中職教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃洛陽《“雙師型”教師隊伍建設(shè)的制約因素與對策》[J].職業(yè)時空，2005，（8）.

[2]傅經(jīng)章《江蘇省高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策》[J].職教通訊，2003，（8）.

[3]王偉《關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考》[J].遼寧高職學(xué)報，2005，（10）.