高職語文考核評價體系改革的實踐與探索

左文燕

摘 要：為了發(fā)揮高職語文在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才方面的重要作用，本文提出要對高職語文的考核評價方式進行改革，即考核評價內(nèi)容要多元化，覆蓋所有語文能力;考核評價方式要過程化，涵蓋整個學習過程。這樣才能優(yōu)化教法與學法，促進課堂教學，提高高職語文課堂的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：高職語文 考核評價 改革實踐

課 題：本論文為北京電子科技職業(yè)學院課題“高職語文考核方式改革的探索與實踐”（編號YYR2014025）成果。

高職教育要系統(tǒng)地培養(yǎng)數(shù)以萬計的適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才。高職語文在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才方面起著重要的作用，表現(xiàn)為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)對高職學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到支撐作用，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。

一、高職語文考核體系改革的必要性

語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累、思想情感、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。高職語文的考核評價也應該以能力為核心，同時，考查語文知識、語文學習過程中的能力、情感、態(tài)度等。

但是，傳統(tǒng)的高職語文考核評價體系以考查基礎知識的積累和記憶為主，考核評價形式單一，導致師生只關注考核評價的結果而忽視了考核評價的過程，學生學習的積極性不高，教師教學熱情不高。這種狀況極大地影響了教學效果，困擾著高職語文教師，制約著高職語文、職業(yè)院校和我國職業(yè)教育的發(fā)展。

因此，要轉(zhuǎn)變觀念，對高職語文的考核評價體系進行改革。

二、高職語文考核評價體系改革的探索與實踐

1.考核評價內(nèi)容多元化，覆蓋所有語文能力

語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)相互滲透，融為一體，整體提高。高職語文考核評價應該既重知識，又重能力，以語文能力為核心，突出能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。語文能力包括聽、說、讀、寫這四項，應將每一項能力分解轉(zhuǎn)化為教學目標，確定各項能力的考核標準，選擇不同的考核方式或方式組合進行考核。每一項教學目標涵蓋多項語文能力，同時，也包含語文知識和情感、態(tài)度等素養(yǎng)。高職語文考核評價內(nèi)容的具體構成如下表所示。

課堂討論：提高學生分析問題、解決問題的能力，強化團隊意識、參與意識，發(fā)展學生的思維能力和表達能力。

課堂紀律：課堂紀律分為加、減分兩項。課堂加分項目包括回答問題、糾錯、提出自己的觀點并且能夠言之成理、作業(yè)質(zhì)量特別突出、背誦前5個、辯論勝方和最佳辯手等。課堂減分項目包括睡覺、吃東西、玩電子產(chǎn)品、聊天、遲到（包括課間遲到）、曠課、早退等。

背誦：要求學生背誦《春江花月夜》《摸魚兒·更能消幾番風雨》等名篇。通過背誦，可以積累豐富的語文材料，融會貫通，提高自己的修養(yǎng)與素質(zhì)。同時，背誦對理解力、記憶力、表達力也有很大的提升作用。

自我介紹：發(fā)現(xiàn)自己的獨特之處，以富有文采的語言介紹自己，這是認識自我、建立自信的重要途徑。自我介紹可以展示才能、素質(zhì)和心態(tài)，展現(xiàn)良好的語言表達能力，提升自我價值和當眾表達的自信與勇氣。

朗誦：朗誦《雪花的快樂》《蒹葭》等，可以幫助學生記憶和理解這些經(jīng)典作品。通過朗誦，能在大腦中產(chǎn)生很強的形象感和畫面感，激發(fā)學生的想象力，幫助學生體會作品的韻味，領悟深層含義。

演講：根據(jù)一則故事提煉出一個觀點，圍繞觀點寫一篇演講稿，脫稿演講三分鐘。演講可以培養(yǎng)學生分析問題能力、寫作能力、口語表達能力、應變能力，積累當眾表達的經(jīng)驗。

辯論：例如，學習《論語五則》時，辯論“儒家思想是否適應當今社會”，鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力。

作業(yè)：要求按時交作業(yè)，根據(jù)完成的質(zhì)量評分。作業(yè)形式多種多樣，例如自我介紹稿、演講稿、詩歌賞析等。

筆記：課堂隨時抽查，目的是進行過程控制，讓學生緊跟課堂節(jié)奏。

專題報告：以小組為單位，選擇本學期所學的內(nèi)容進行專題研究。小組成員分工合作，分配工作后，制訂自己的工作計劃，然后搜集分析資料、制作PPT、進行專題報告，報告之后小組每位成員撰寫個人感受，小組成員之間進行互評。教師根據(jù)資料、每周記錄、課堂報告、組員互評為學生打分，強調(diào)過程監(jiān)控，調(diào)動積極性，激發(fā)潛能，變“要我學”為“我要學”。

考試：體現(xiàn)高職語文的課程特點，考查基礎知識的掌握情況和語文實際應用能力，試卷考試必不可少?？荚嚨膬?nèi)容具有開放性，降低客觀題的比例，提高主觀題的比例。例如文學作品分析、應用文寫作、應用文案例分析等，考查學生的綜合能力和素質(zhì)，引導學生舉一反三、觸類旁通，消化、吸收、運用平時所學的知識，分析、解決問題，鼓勵學生獨立思考、積極探索。

2.考核評價方式過程化，涵蓋整個學習過程

語文能力的提升與素質(zhì)的形成不是一蹴而就的，需要量的積累才會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。應將過程性考核貫穿于整個教學過程，督促學生保持學習熱情，激發(fā)學習潛能，形成積極向上的學習態(tài)度。

一是考核內(nèi)容和考核標準客觀、透明。借鑒美國大學的考核評價方式，第一次上課時就把課程要求發(fā)給學生，包括課程介紹、學習課程的目的、參考書目、課程的組織、課堂要求等，學生與教師做到心中有數(shù)。

采用分數(shù)累積的計算方法，確保成績公平公開。將學生取得的每一個成績及時登記，例如，背誦之后立即記錄;活動時，教師隨時點評，給出分數(shù);課堂加、減分記錄在黑板上，利于全班學生監(jiān)督，下課后，課代表將分數(shù)登記在記分冊上。每個學生一個學期的過程性考核成績完整地體現(xiàn)在記分冊上，客觀、透明。

二是考核評價與課堂教學同步進行。過程性考核把課堂作為主陣地，既考查知識的積累，也考查能力的鍛煉和情感的培養(yǎng)。教師將課程教學目標分解，按知識點分階段考核，學中考、考中學，使考核成為教學的常態(tài)，在組織教學的同時，完成對學生的考核與評價。

過程性考核評價需要教師設計學生參與或自主完成的活動，然后根據(jù)學生完成的情況進行評價，以教師和學生面對面交流的形式，把握學生對知識的掌握程度和運用知識的能力。

三是激勵表揚做助推。教師要及時對考核結果做出分析與反饋，為學生提出建設性的意見，關注學生的點滴進步和變化，及時肯定、贊揚和鼓勵。這樣，學生就能建立自信，敞開心扉，表達自己內(nèi)心獨特的感受，有效地達成既定的學習目標。

四是團結協(xié)作作保障。開學之初，按照座位自然分組，選出組長，負責小組的討論、發(fā)言、關系協(xié)調(diào)，讓學生意識到每個組員的言行都會影響到本組的得分，從而形成互相監(jiān)督、互相制約的機制，增強學生的團隊合作意識，使學生學會處理人際關系，同時也能保證語文課堂活躍有序。

三、高職語文考核評價體系改革的成效

考核評價的轉(zhuǎn)變基于教育理念的轉(zhuǎn)變，要以考促教、以考促學。高職語文考核評價體系改革，一方面促進了教師進行教學改革，帶動課程設置、教學模式、人才培養(yǎng)模式的改革，提高了教師的執(zhí)教能力;另一方面，也調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，構建了和諧課堂，創(chuàng)造了良好的學習風氣，提高了教學效率與質(zhì)量。

1.優(yōu)化高職語文教學方法

多元化過程性考核對教師的教學活動也起到調(diào)控、激勵和促進的作用。

教師要改善課程設計，完善教學過程，處理好講解與實踐活動的關系，以實踐活動吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在實踐中獲得知識與能力，提升人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，自我發(fā)展、自我完善。

教師是知識的傳授者，是課堂的設計者和組織者，考核評價方式改革要求教師改變“滿堂灌”的教學方法，采用案例教學法、項目教學法、情景教學法、任務驅(qū)動教學法等教學方法，由以教師為中心的單向教學方式向師生雙向交互式教學方式轉(zhuǎn)變，教師與學生共同探討，創(chuàng)造和諧課堂。

2.優(yōu)化高職語文學習方法

高職語文考核評價體系是指揮棒，具有重要的導向作用，既決定教師教什么、怎么教，也決定學生學什么、怎么學。

高職語文考核評價體系以能力為核心，以學生為考核評價主體，弱化對分數(shù)價值的判斷，強化對學生主動思考、勇于表達的判斷，鼓勵學生有理有據(jù)地闡述自己的觀點，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的活力和熱情，使學生由被動的接受者向主動的探索者轉(zhuǎn)變，為學生的終身學習奠定基礎。

四、小結

高職語文要本著以能力為核心的理念，考核評價要多樣化、過程化，體現(xiàn)課程特點、學生特點，以適應職業(yè)教育發(fā)展的實際要求。在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的進程中，高職語文教學任重而道遠，要不斷創(chuàng)新、勇于實踐，繼續(xù)探索具有學科特色的高職語文考核評價體系。

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學院）