淺談地理教學(xué)中的追問(wèn)藝術(shù)

陳黎

【摘 要】高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用追問(wèn)意識(shí)，來(lái)將課堂氣氛變得活躍起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，令教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升。本文就從高中地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入分析，以此來(lái)對(duì)追問(wèn)的藝術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 追問(wèn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.126

在高中地理教學(xué)中，教師的基本目的是讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，但這并不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的最終目的，教師的最終目的，是要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。而從地理課堂教學(xué)本身而言，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，師生在其中以互為主體的形式進(jìn)行互動(dòng)，師生之間通過(guò)“問(wèn)”與“答”使互動(dòng)得以具體實(shí)施，令課堂學(xué)習(xí)的效率得到提高、質(zhì)量得以保證。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，教師要能夠抓住學(xué)生的回答來(lái)將問(wèn)題予以繼續(xù)深入，采用追問(wèn)的形式來(lái)將問(wèn)題進(jìn)行有效的拓展、延伸，以此來(lái)將學(xué)生的思維予以激活，讓學(xué)生能夠更好的融入到地理課堂教學(xué)之中，從而去對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行不斷的探索，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的效率得到有效的提高。

一、高中地理教學(xué)中“追問(wèn)”的意義

高中地理教學(xué)中，教師在課堂上合理運(yùn)用追問(wèn)藝術(shù)，可以令課堂教學(xué)變得更為高效，也能夠讓學(xué)生的思考變得更為深入。

（一）高中地理教師對(duì)追問(wèn)藝術(shù)的駕馭，有利于學(xué)生思考的啟發(fā)

在日常的高中地理課堂上，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出一種“水壺里煮餃子——有貨倒不出”的狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)生雖然對(duì)教師提出的問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)或獨(dú)到的見(jiàn)解，但是無(wú)法用較為恰當(dāng)或準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)予以表達(dá)，就更不用說(shuō)用規(guī)范的地理專業(yè)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)了。這時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，通過(guò)追問(wèn)學(xué)生的回答來(lái)讓其進(jìn)行更為深入的思考，讓學(xué)生能夠重新將語(yǔ)言進(jìn)行組織，使學(xué)生的語(yǔ)言表述變得更加清晰、有條理、目的明確，以此來(lái)讓學(xué)生能夠給的答案盡可能的保持完整。因此，高中地理教師可以通過(guò)對(duì)追問(wèn)藝術(shù)的展現(xiàn)，來(lái)讓學(xué)生將自身的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行不斷的豐富，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)能夠取得突破性進(jìn)展。例如，教師在向?qū)W生講述洋流相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可先讓學(xué)生自己通過(guò)地理課本來(lái)對(duì)洋流的概念進(jìn)行初步總結(jié)，當(dāng)學(xué)生得出洋流是一種海水運(yùn)動(dòng)的結(jié)論后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠再去探究海水的具體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這樣就能夠讓學(xué)生思考問(wèn)題的層次能夠由淺入深，使洋流這部分知識(shí)得到有效的強(qiáng)化，令學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生極為深刻的印象。

（二）高中地理教師對(duì)追問(wèn)藝術(shù)的展現(xiàn)，有助于學(xué)生思維的激發(fā)

學(xué)生在對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想將地理學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)好，那么就需要對(duì)地理思維進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生只有培養(yǎng)起來(lái)相應(yīng)的地理思維后，才可以在生活中享受到地理知識(shí)帶來(lái)的便捷，對(duì)一些極佳的地理位置進(jìn)行挖掘，從而透過(guò)一些地理事物的現(xiàn)象來(lái)抓住其本質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩硎挛锏囊话阈砸?guī)律又更為深入透徹的了解。同時(shí)，隨著新課程改革進(jìn)程的加速，地理教學(xué)也對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，明確指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)的地理學(xué)習(xí)方法，并要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理思維去解決一些實(shí)際存在的問(wèn)題。然而擺在我們面前的問(wèn)題是，學(xué)生長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式下進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)，其思考問(wèn)題的能力發(fā)展受到了一定的束縛，在進(jìn)行具體問(wèn)題考慮的時(shí)候有所欠缺，不能多角度的去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的考慮，且沒(méi)有或極少運(yùn)用到地理思維，并對(duì)地理教材表現(xiàn)出高度的依賴性。因此，教師要對(duì)學(xué)生提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)對(duì)這些問(wèn)題從地理的角度去進(jìn)行思考并回答，隨后教師再根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)施以追問(wèn)，以追問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生的地理思維得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

（三）高中地理教師對(duì)追問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用，有利于學(xué)生價(jià)值觀的正確樹(shù)立

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的會(huì)受到諸多因素的影響，特別是現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)行，給學(xué)生帶來(lái)了大量的沖擊。因此，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)傳授的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀樹(shù)立予以關(guān)注，要能夠用追問(wèn)的形式來(lái)將教學(xué)予以展開(kāi)，讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷地去對(duì)地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思及總結(jié)。

二、高中地理課堂教學(xué)中“追問(wèn)”藝術(shù)展現(xiàn)的注意事項(xiàng)

高中地理教師在具體的追問(wèn)藝術(shù)展現(xiàn)的過(guò)程中，需要對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行注意，這樣才能夠讓追問(wèn)變得更為有效，從而讓學(xué)生能夠更好的掌握地理相關(guān)的知識(shí)。

（一）在進(jìn)行追問(wèn)藝術(shù)的表現(xiàn)時(shí)，要注意增強(qiáng)相關(guān)的追問(wèn)意識(shí)

就高中地理教學(xué)本身而言，如果要在教學(xué)中采取追問(wèn)的方法，那么教師的教學(xué)水平會(huì)直接，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率造成影響，而且教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，也直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行追問(wèn)教學(xué)之前，要先對(duì)教材進(jìn)行一遍概覽，這樣才能夠讓追問(wèn)變得具有針對(duì)性和指向性。同時(shí)，教師也要在進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮，不要讓追問(wèn)拘泥于教材內(nèi)容的具體形式，這樣才能夠有助于學(xué)生的地理思維活化，從而讓教學(xué)的效果能夠得到更進(jìn)一步的提高。在高中地理教學(xué)中大量的運(yùn)用追問(wèn)教學(xué)的模式，這不僅是要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，還要讓教師能夠?qū)虒W(xué)中的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面把握，更需要教師能夠?qū)⒆匀坏乩?、人文地理、區(qū)域地理三大模塊的知識(shí)進(jìn)行深度把握，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）在開(kāi)展追問(wèn)藝術(shù)的教學(xué)時(shí)，要將生活實(shí)際與教材內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系

高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，常常會(huì)向?qū)W生講述大量的地理基本概念，因?yàn)檫@部分知識(shí)是需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的，所以會(huì)帶給學(xué)生一種枯燥乏味的感覺(jué)。正因如此，教師要能夠多將生活實(shí)際融入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的具體用途，以此使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣得到有效的增強(qiáng)。這樣一來(lái)，教師才可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，并能夠在教學(xué)中合理的運(yùn)用實(shí)際生活中的一些場(chǎng)景或案例來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

總而言之，追問(wèn)可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過(guò)不斷的追問(wèn)，可以誘使學(xué)生不斷地去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索，并讓學(xué)生在不斷思索的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的了解變得越來(lái)越深入。高中地理教師通過(guò)從不同角度向?qū)W生發(fā)起追問(wèn)，可以讓學(xué)生能夠及時(shí)的將看待問(wèn)題的視角予以轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知得到一定程度的深化，從而讓學(xué)生能夠做到將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。