思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究

向懷榮

【摘 要】隨著社會的改革與進步，社會對于人才的選拔要求也有所提高，信息技術的應用能力成為衡量一個人才的重要標準。高中階段是培養(yǎng)與訓練學生信息技術應用能力的關鍵階段。思維導圖是高中信息技術應用的重要學習方法之一，能有效提高學生的信息技術應用能力。因此，我們應該充分利用思維導圖的教學方法，提高學生的信息技術應用能力。

【關鍵詞】高中信息技術 思維導圖 重要性 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.098

思維導圖是學習與鞏固高中信息技術的重要學習方法，其作為新型的學習策略，改變了以往枯燥的學習信息技術的學習狀況，為學生信息技術的學習注入了新的活力。本文就思維導圖在高中信息技術教學中的應用做出了簡單的闡述與說明。

一、思維導圖在高中信息技術教學中應用的重要性

隨著高中課程的發(fā)展與改革，高中信息技術對于學生提出了更高的要求，要求學生在學習信息技術的同時增強實際應用能力，這就對學生應用理論知識的能力提出了更高的要求。思維導圖則是將理論知識應用到實際中的重要途徑。學生對信息技術的學習通過教師對思維導圖的構建可以更加形象化，更加深入地理解知識內容，將學習的理論知識應用到實際中。高中信息技術學習內容較多，記憶的知識較為復雜，學生學習起來的難度較大，必須要掌握科學的方法去學習高中信息技術，提高學習的效率。思維導圖作為一種新的高中信息技術的教學策略，有利于激發(fā)學生學習信息技術學科的興趣，提高我國高中學生目前對于信息技術學科學習的積極性，同時在利用思維導圖教學的過程中有利于強化學生的學習內容，促進學生養(yǎng)成創(chuàng)新與總結歸納的好習慣。高中信息技術的培養(yǎng)目標始終是提高學生的信息技術素養(yǎng)，而思維導圖的教學方式是培養(yǎng)學生提高信息技術素養(yǎng)的重要方式。學生信息技術的素養(yǎng)主要是指，學生應用與探索高中信息技術的能力，掌握探索信息技術的方法，思維導圖不僅有利于鍛煉學生應用信息技術的能力，還有利于培養(yǎng)學生探索信息技術的能力。同時，它是一種有趣又高效的思考方法與記憶方法，也是信息技術教師進行課堂設計必不可少的應用方法。教師在課堂教學中應用思維導圖的教學方法還有利于教師與學生進行課堂互動，建立和諧的師生關系。思維導圖在高中信息技術教學中發(fā)揮著重要的作用，教師必須在信息技術教學的課堂中充分發(fā)揮思維導圖教學的優(yōu)勢，提高信息技術教學的質量。

二、思維導圖在高中信息技術中的具體應用及效果

（一）利用思維導圖提高學生信息技術課堂的學習效率

高中信息技術一個最主要的教學問題是，要求學生掌握的內容太多，而實際的教學課時又太少，很多信息技術學科的教師為了完成教學進度，而無視學生在接受巨大的高考學習壓力下，對信息技術學科的知識接受能力，教師自身就無法進行教學平衡，學生對于信息技術的學習一方面由于主科學習的繁雜無暇顧及，另一方面由于信息技術學科內容的冗雜而對信息技術學科產(chǎn)生抵觸性。思維導圖教學方法的出現(xiàn)終結了學生學習信息技術的這一世紀性難題，也使信息技術教師能夠更加合理地對課堂信息技術教學進行平衡。將思維導圖應用到課堂教學中，讓學生通過思維的構圖清晰地了解繁雜的知識點，并讓學生透過知識點發(fā)散思維提高課堂學習信息技術的效率。比如我在采用思維導圖進行課堂信息技術教學的過程中，首先我會向學生展示課堂學習的基本目標與重點內容的思維構圖，然后讓學生根據(jù)思維構圖發(fā)散自己的思維，根據(jù)清晰的構圖所展現(xiàn)的重點進行思考與學習，這樣一來，不僅提高了學生課堂學習的效率還節(jié)省了學生課后學習信息技術的時間。

（二）利用思維導圖帶動課堂的教學氛圍

以往的信息技術學習方法枯燥乏味，課堂教學模式較為傳統(tǒng)單一，學生缺少學習信息技術的積極性，對信息技術課堂的固有教學模式產(chǎn)生厭倦感。因此，不少高中學生失去了學習信息技術的興趣，課堂氛圍也較為沉悶與消極。思維導圖作為一種全新的教學策略為高中信息技術的課堂注入了生機與活力，帶動了學生的思考與討論的積極性，為學生營造了積極學習、勇于探索的信息技術的學習氛圍。比如在“信息獲取的各個環(huán)節(jié)”的課堂教學中，我會利用思維導圖為學生闡述信息技術的信息需求、信息來源、信息獲取的方法以及評價信息，然后讓學生根據(jù)思維導圖的內容進行討論與學習。將學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生體會學習的樂趣，從而帶動課堂的積極性，活躍課堂的氛圍，提高教師的教學效率與學生的信息技術素養(yǎng)。思維導圖在改變信息技術課堂教學氛圍方面做出了巨大的貢獻，思維導圖的課堂教學模式已經(jīng)成為不少教師活躍課堂氛圍的首要選擇。因此，我們應充分利用思維導圖的教學模式，提高學生信息技術學習的成績。

（三）利用思維導圖培養(yǎng)學生的自學能力

教師在信息技術的教學中同樣要注意“授之以漁”，交給學生學習的方法，而不僅僅是引導學生學習課本內容。高中信息技術課本所涉及的知識面非常廣泛，有些知識的學習學生僅依靠課堂時間是難以掌握的。因此，教師必須在信息技術課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生逐步養(yǎng)成依靠自身學習與解決信息技術的問題。比如說高中信息技術中涉及的軟件是非常多的，課后教師讓學生自行設計軟件的要求也是極其高的。因此，學生必須要具備一定的自學能力才能獨立完成這些軟件的設計。在以往的信息技術的傳統(tǒng)教學課堂中，教師往往忽略了學生自學能力的提高，思維導圖在計算機教學中的應用改變了傳統(tǒng)信息技術教學中的這一缺點，使信息技術教學邁上了新的臺階。比如在“點陣圖像”的課堂教學中，我會給出“畫圖”“我形我速”“ACDSee”這幾種常用軟件的功能特點與它們各自的適用性，然后讓學生自行翻書查閱并記錄，而不是直接給出答案。在這個培養(yǎng)學生自學能力的教學過程中，教師要注意將課堂的探索任務交給學生，讓學生去探索去發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過探索與發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的學習過程不僅會讓學生記憶更加深刻還會鍛煉學生的自主學習能力。

三、結束語

思維導圖的教學方式一方面幫助教師建構了高效的教學設計，另一方面也幫助學生理清思路，促使學生積極地思考并高效地進行信息技術的學習與交流。在教與學的過程中，我們要合理構建思維導圖，在完成信息技術教學目標的同時，充分帶動學生學習信息技術的積極性，在高中繁忙的學習中提高學生學習信息技術學科的效率。