新型課堂改革下“幸福課堂”的構(gòu)建

李澤英

【摘要】本文論述了玉林北流市通過推進有效教育實驗項目和高效課堂教學(xué)改革項目，構(gòu)建“幸福課堂”的實踐與探索，詮釋了新型課堂改革下教師如何“教”出幸福、學(xué)生如何“學(xué)”得幸福，從而體現(xiàn)“幸福課堂”的真諦。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂 課堂改革

經(jīng)過 舉措

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0004-02

幸福是人的一種心理活動，是人對外界環(huán)境和個體生活質(zhì)量滿意程度的一種相對穩(wěn)定的主觀感受和體驗，是心理欲望得到滿足時的狀態(tài)，是一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足感與愉悅心情。近年來，國內(nèi)提出“幸福教育”的理念，如山東省濟南市長清區(qū)實驗小學(xué)在2003年提出“教育從根本意義上講就是培養(yǎng)人幸福生活的能力，即感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。要達到這個目的，教育過程本身也應(yīng)該是幸福的。”而傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式剛好與之相反，教師往往過于抬高自己的能力，而忽視學(xué)生合作互助的自學(xué)能力，造成教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，最后都身心疲憊?？吹絺鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，北流市教育局原局長李如權(quán)指出：“教育不能缺失幸福感，對孩子們的生命成長、人格成長、知識成長和教師的專業(yè)成長、素養(yǎng)成長來說，提高教育的幸福指數(shù)更是一種社會責(zé)任?！庇谑牵瑥?010年開始，北流市通過推進有效教育實驗項目和高效課堂教學(xué)改革項目，全面構(gòu)建“幸福課堂”，并取得顯著成效。

一、北流市構(gòu)建“幸福課堂”的歷程

2009年10月，北流市曾組織人員對北流一線的50名教師進行問卷調(diào)查，結(jié)果是100%的教師認(rèn)為，“幸福課堂”應(yīng)該是教師可以自然、毫不費力地駕馭的課堂，并通過與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，在不知不覺中完成“傳道授業(yè)解惑”，最終獲得幸福感；而學(xué)生亦對課堂學(xué)習(xí)具有極大的主動性、極強的滿足感，通過與教師、小組同學(xué)互動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終獲得幸福感。此后，北流市加大投入力度，全面推進“幸福教育”工程，全力構(gòu)建“幸福課堂”。讓學(xué)生“學(xué)”得高效、快樂，成為北流市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價的一項重要指標(biāo)。

為了推進“幸福課堂”建設(shè)，北流市以課堂改革為抓手，通過加大投入、提高教師福利待遇、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等方式，全面推進“幸福課堂”建設(shè)。2010年10月以來，北流市大力推進有效教育實驗項目，剛開始共有10所試點學(xué)校，分別是北流市第二中學(xué)、北流市永豐鎮(zhèn)初級中學(xué)、北流市六麻鎮(zhèn)第二中學(xué)、北流市清灣鎮(zhèn)初級中學(xué)、北流市民樂一中、北流市南園明德小學(xué)、北流市陵城小學(xué)、北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)、北流市新豐鎮(zhèn)觀南中心小學(xué)和北流市白馬鎮(zhèn)扶陽中心小學(xué)。2014年1月8日，北流市又開始實施高效課堂教學(xué)改革項目，試點學(xué)校有5所，分別是北流市實驗中學(xué)、北流市城西初中、北流市城東初中、北流市新松小學(xué)和北流市叢義小學(xué)，2015年2月增加了5所試點學(xué)校，即北流市民安鎮(zhèn)初中、北流市北流鎮(zhèn)松花中心小學(xué)、北流市新圩鎮(zhèn)中心小學(xué)、北流市北流鎮(zhèn)環(huán)城小學(xué)、北流市北流鎮(zhèn)鴨浪小學(xué)，2016年3月增加23所小學(xué)試點學(xué)校和13所初中試點學(xué)校，共36所試點學(xué)校。目前參與課堂改革的試點學(xué)校共有56所。兩大課堂改革流派“競相爭輝”，均力求通過調(diào)動教師和學(xué)生的主動性，構(gòu)建出充滿活力的“幸福課堂”。

二、北流市構(gòu)建“幸福課堂”的舉措

（一）提高教師福利待遇，大力構(gòu)建“幸福課堂”

教師也要有好的待遇，因為教師也要生活、養(yǎng)家，也要有一個好的生活、工作環(huán)境，否則談不上生活幸福，更談不上構(gòu)建什么“幸福課堂”。國內(nèi)一位教育家曾論斷：“沒有以提高教師福利待遇為前提的教學(xué)改革都是虛妄?！币舱f明了提高教師福利待遇的重要性。近年來，北流市為推進“幸福課堂”，逐年提高并按時、足額發(fā)放教師工資，認(rèn)真落實農(nóng)村邊遠地區(qū)教師特殊津貼發(fā)放政策，每年統(tǒng)籌安排資金4000多萬元，對全市9600多名鄉(xiāng)村教師每月發(fā)放300～600元鄉(xiāng)村教師補貼；積極實施教師周轉(zhuǎn)房、教師公租房、教師限價房建設(shè)，共投入1.26億元新建教師住房1336套；統(tǒng)籌安排教師全員培訓(xùn)經(jīng)費3200萬元，組織校長、名師、骨干教師2000多人次到省內(nèi)外名校參加專家講座、名師授課。一系列福利待遇舉措，使廣大教師擁有了職業(yè)幸福感。有了職業(yè)幸福感，北流市廣大教師在履行職責(zé)時就感到了幸福。就像一個人雖馱著東西，可心頭很舒暢。人要是不背負(fù)東西，不盡什么職責(zé)，就等于駕駛空車一樣，白白浪費了自身的學(xué)識與才智。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其教書育人的目的不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是提升人的生命質(zhì)量，讓學(xué)生成長為自由、全面發(fā)展的人。其中幸福感是最重要的要素。試想，一個不幸福的教師怎么能讓學(xué)生獲得人生的幸福？因此，教師自己要感受到幸福，使自己成為一個幸福的人，這是教師自己的需要，也是教育的需要。只有當(dāng)教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光并自然地照亮和溫暖學(xué)生的心房。有一首歌唱得好：“你眉頭開了，所以我笑了。你眼睛紅了，我的天灰了?！敝挥行腋５慕處煵拍苌铣鲂腋５恼n堂，培養(yǎng)出快樂幸福的學(xué)生。目前，北流市56所實驗學(xué)校都積極推進課堂教學(xué)改革，全力推進“幸福課堂”建設(shè)，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化。通過教師之間的集體備課、互助合作，大家的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)降了下來，業(yè)務(wù)水平卻得以迅速提高，深受學(xué)生歡迎，如北流市第二中學(xué)的曾海坤老師，短短兩年便成為學(xué)校的物理科骨干教師，連年在市教課比賽中獲得一等獎，教學(xué)上深受學(xué)生歡迎，教學(xué)成績突出，其本人很有職業(yè)幸福感。

（二）提高學(xué)習(xí)合作能力，大力構(gòu)建“幸福課堂”

我們原來一直強調(diào)學(xué)生的主體作用，但又往往發(fā)揮不好學(xué)生的主體作用，主要原因在于教師的傳統(tǒng)思想、思維、習(xí)慣在束縛自己。有時為了完成自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，也喜歡學(xué)生跟上自己的思維，結(jié)果教師成為“機器”的掌控者，而學(xué)生則成為被掌控的“機器”。心理學(xué)強調(diào)的自主，就是遇事有主見，能對自己的行為負(fù)責(zé)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)主動參與，而不是被動接受；學(xué)習(xí)應(yīng)自己作主，而沒有任何強加的成分；學(xué)習(xí)是自己支配自己，而不是受別人支配。通過小組合作以及設(shè)計富有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。北流市北流鎮(zhèn)叢義小學(xué)108班有40名學(xué)生，原來使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果一直不佳，是學(xué)校所謂的“差班”，教師使用有效教育課堂模式，將全班學(xué)生分成8個小組，每個小組5人，均設(shè)有小組長，每個小組都有不同層次的學(xué)生。通過轉(zhuǎn)變角色，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，一個學(xué)期下來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和成績大大提高，甩掉了原來所謂的“差班”帽子。又以北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)六年級實驗班和非實驗班學(xué)生在2015年秋季期期中、期末考試語文成績（各隨機抽樣選取10名期中考試均為75—85分的同水平學(xué)生）為例，實驗班學(xué)生的期中成績平均分是80.4分，期末成績平均分是86.3分，期末成績平均分比期中上升5.9分；而非實驗班學(xué)生的期中成績平均分是80.7分，期末成績平均分是81.3分，期末成績平均分僅比期中上升0.5分，并且大部分非實驗班學(xué)生在期末考試中比實驗班學(xué)生的寫作水平低。實踐證明，“幸福課堂”符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，有利于提高學(xué)生的注意力、觀察力和思維活動的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維廣度，開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)習(xí)成績。我們從任課老師的反饋中了解到，非實驗班學(xué)生進步不大，與他們上課精神不集中，有時思想開小差密切相關(guān)。由此可見，“幸福課堂”教學(xué)改革大大提高了教育教學(xué)效果。

（三）提高靈性成長能力，大力構(gòu)建“幸福課堂”

什么是對學(xué)生真正的愛？不同的人有不同的理解，而北流市卻認(rèn)為，只有以學(xué)生的靈性成長為宗旨的愛才是對學(xué)生的真愛。在實際操作中，北流市強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，把自己定義為“學(xué)生”，進行從“教”到“學(xué)”的身份轉(zhuǎn)換，與學(xué)生“平起平坐”，建立新型的平等的師生關(guān)系，共同提高學(xué)生的靈性成長。一是課堂上教師要理解靈性成長的內(nèi)涵。什么是“靈性成長”？很多教師一談起這個都覺得不現(xiàn)實。其實靈性成長是個人成長的“升級版”，在課堂教學(xué)中，假如知識就是機器，學(xué)生就應(yīng)該是機器的掌控者。我們的教學(xué)目的就是要教會學(xué)生既懂得觀看機器，也要懂得開動機器和修理機器，做到對知識點的觸類旁通和連貫升華，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有堅韌力量、無窮愛心、無比熱情、寬廣心胸的人，支持學(xué)生的成長。二是課堂上教師要做到與學(xué)生身份平等。傳統(tǒng)課堂師生地位往往不平等，教師往往喜歡“師道尊嚴(yán)”和“高高在上”，卻造成了學(xué)生對教師的敬而遠之，致使師生之間缺乏心靈溝通，更使教師難放下架子與學(xué)生進行溝通，特別是低年級師生平等交流問題往往被忽視。學(xué)生在課堂上過于相信教師的“正確”，而害怕自己的“錯誤”，因此變得被動接受知識。北流市“幸福課堂”改革就是通過有效教育項目和高效課堂項目扭轉(zhuǎn)這種不平等現(xiàn)象，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主氛圍和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，使師生得以共同成長。三是課堂上教師要勇于承認(rèn)自己的錯誤。當(dāng)代學(xué)生思想活躍，特別容易接受新觀點、新思想、新名詞、新解釋，誠然有些是正確的，有些是錯誤的，但教師往往固步自封，總是以為學(xué)生錯誤、自己正確。北流市曾有一位教師，在課堂上朗讀一篇課文，當(dāng)讀到“衣服掉色”時，有名學(xué)生當(dāng)場指出讀錯了，不是讀“diào sè”，而應(yīng)讀“diào shǎi”。剛開始老師不信，其他學(xué)生也不信，都肯定地說是“diào sè”，還在課堂上據(jù)理力爭。經(jīng)過查找資料，后來那位教師才確定自己的認(rèn)識是錯的。所謂學(xué)無止境，教師也不都是正確的，還存在很多未知或陌生的領(lǐng)域，需要時時注意學(xué)習(xí)提高。教師在課堂上勇于承認(rèn)自己的錯誤，接受學(xué)生的正確意見，對自己和學(xué)生來說，何嘗不是一個成長的過程。

經(jīng)初步統(tǒng)計，北流市在推進“幸福課堂”改革的過程中，學(xué)生在課堂上都積極參與了各項活動，從發(fā)言、傾聽、師生互動、生生互動等方面來看，學(xué)生無不主動參與，課堂變得生動，知識得到落實，思維得到鍛煉，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，集體備課促進了師師、師生、生生之間的心靈溝通，加深了各方面的合作，師生得到了共同成長。這正應(yīng)了一句話：靈性成長才是自己一輩子的追求。

（責(zé)編 秦越霞）