微課與前置性學(xué)習(xí)相結(jié)合的案例研究

陸柳明

【摘要】本文通過對四類不同學(xué)生在經(jīng)歷了微課與前置性學(xué)習(xí)相結(jié)合的概念學(xué)習(xí)后進行分析，闡述了教師運用微課與前置性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式的優(yōu)勢：讓學(xué)習(xí)能力強、思維活躍的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓他們在大班學(xué)習(xí)中不會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；讓思維活躍、定力不足的學(xué)生獲得感官沖擊，樹立自信心和體會成功感；讓學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但接受新知識較慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強表述，形成思維；讓思維比較慢、自學(xué)能力也比較弱、平時學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，可以與家長在課前任務(wù)單有針對性的幫助下，共同學(xué)習(xí)，獲得進步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 前置性學(xué)習(xí) 案例研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0033-02

前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，還可以讓教師了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，便于因材施教。微課，是運用多媒體信息技術(shù)在幾分鐘內(nèi)就一個知識點開展針對性講解的一段音頻或視頻，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是課堂教學(xué)的有效補充形式。將微課有機地融入到前置性學(xué)習(xí)之中，能改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，筆者開始了微課與前置性學(xué)習(xí)的課題研究。

比例知識，特別是正、反比例，反映了生活中最常見的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，是重要的數(shù)學(xué)模型，蘊涵了基本的函數(shù)思想，加上兩個概念的學(xué)習(xí)方法相似，使得結(jié)合微課的前置性學(xué)習(xí)概念類知識的學(xué)習(xí)方法得以鞏固，因此，筆者選擇了人教版六年級下冊《正比例的意義》作為這次課題研究的主要內(nèi)容。

課前筆者研究課本、教參，查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計了“正比例課前任務(wù)單”，并制作微課視頻。周末，筆者把制作好的微課發(fā)布到班群，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，帶著自己的疑問觀看視頻，再結(jié)合課本完成任務(wù)單，最后筆者收集學(xué)生的任務(wù)單仔細(xì)分析，精心備課，在課上答疑解惑。課后，通過與學(xué)生進行面對面交談，了解他們在微課與前置性學(xué)習(xí)中的收獲及其感受，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的收獲亦有不同。以下是筆者對班上四類典型學(xué)生進行的案例研究。

一、學(xué)源于思，思源于疑

開放性的前置性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力的效果是非常顯著的。亦琳（化名）同學(xué)就是一個典型的案例，以她為代表的這類學(xué)生自學(xué)能力強，思維活躍，能快速地掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。在“正比例”一課的前置性學(xué)習(xí)中，她通過結(jié)合課本觀看微課視頻后迅速掌握正比例相關(guān)基礎(chǔ)知識。通過思考，在任務(wù)單上提出了對新知識的疑惑：圓的周長和半徑是否成正比例呢？她能思考到C=2πR，圓周長和圓半徑的關(guān)系和正比例字母公式[yx]=k（k一定）對比起來，多乘了一個π，那么C和R是否還成正比例的關(guān)系呢？糾其原因，是學(xué)生對于概念的理解不夠透徹，C和R的比值是2π，而2π又是一個定值，所以兩者可成正比例關(guān)系。還有亮宇（化名）同學(xué)提出來的困惑：圓的面積和半徑是否成正比例呢？S=πR2，S和R2之間比值一定，那么S和R又是否成正比例關(guān)系呢？這樣，學(xué)生對正比例概念的思考又更進了一步。還有學(xué)生提出了什么是“相關(guān)聯(lián)的量”等剖析概念的問題。收集了這些問題和學(xué)生的思考方向，筆者再在課堂上開展針對性的講解，學(xué)生對之前自己提出的疑問都有了更加透徹的理解，有效地達(dá)到了新課標(biāo)對學(xué)生“四能”的培養(yǎng)目標(biāo)。亦琳同學(xué)告訴筆者，她很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，“因為這樣學(xué)得快”。簡單的話語，反映了不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的需求亦有不同，大班式教育或許讓這些學(xué)生有時會有“吃不飽”的感覺，這樣開放式的前置性學(xué)習(xí)，就能夠讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，也正好貫徹了新課標(biāo)中數(shù)學(xué)課程的基本理念。

二、感官刺激是一種接受信息很好的方式

梁俊（化名）、陳伽（化名）等同學(xué)通過前置性學(xué)習(xí)也收獲頗豐。他們思維活躍，但定力不足，課堂上極易被其他事物吸引，喜歡講小話。而前置性學(xué)習(xí)，利用微課視頻，則可以對他們的視覺聽覺造成沖擊，加之微課具有時間短、重點突出的特點，對他們來說實為對癥良方。這類學(xué)生一般結(jié)合課本看一遍視頻，就能交上一份滿意的答卷。

有了基礎(chǔ)知識作為墊腳石，配以學(xué)生活躍的思維、愛表現(xiàn)的個性，他們信心倍增，聽課效率也大大提高了。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們變得愛回答問題，能積極參與課堂研討，注意力集中的時間也延長了不少。梁俊同學(xué)通過自學(xué)，還發(fā)現(xiàn)了生活中的正比例實例：在規(guī)定時間內(nèi)，跑得越快，就能跑得越遠(yuǎn)，即時間一定，路程和速度成正比例，體現(xiàn)了建模的思想。還有陳伽同學(xué)也想到，去超市買物品，錢越多，可以買到的數(shù)量越多，即單價一定，總價和數(shù)量成正比。這樣的教學(xué)，有效地促進了學(xué)生身心發(fā)展，使他們在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，樹立自信心和體會成功感，使他們的情感、態(tài)度、價值觀等諸方面同步發(fā)展。

三、表述的過程，就是思維形成的過程

有目的性的前置性學(xué)習(xí)，對于像盧小格（化名）這樣學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但接受新知識較慢的學(xué)生來說，效果也是顯著的。他們可以按照任務(wù)單的指導(dǎo)方向，有目的性地反復(fù)觀看微課視頻，結(jié)合課本，充分理解知識要點，再以文字的形式表述出來，使之得到整合、內(nèi)化。小格告訴筆者，這樣觀看微課視頻的學(xué)習(xí)方式很適合她，因為可以“想看幾遍就看幾遍，不懂的地方還能反復(fù)聽，直到聽懂為止”。這樣的學(xué)生，整理新信息需要較長的時間，課上有限的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們形成思維的需要，他們迫切地需要像這樣留有充足時間、空間的前置性的學(xué)習(xí)方法。小格在觀看了3次微課視頻后出色地完成了課前任務(wù)單，與平時她的作業(yè)完成質(zhì)量相比，真是讓人刮目相看。

四、有針對性的幫助，會起到事半功倍的效果

還有一類讓筆者感到欣喜的答卷是小敏（化名）同學(xué)的，以她為代表的這類學(xué)生思維比較慢，自學(xué)能力也比較弱，平時學(xué)習(xí)比較困難。那么，她是怎樣如此出色地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)呢？小敏如實地告訴筆者，平時媽媽會每天帶著她預(yù)習(xí)第二天的功課，這次任務(wù)單是在她和媽媽共同觀看了微課視頻后，在媽媽的幫助下完成的。

類似小敏這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難，家長也很希望能指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，但因為家長脫離課本時間太長，指導(dǎo)方向會有所偏差，所以也是愛莫能助。家長教不得法，學(xué)生也學(xué)不得法，雙方的信心都大大受挫。而有目的性的前置性學(xué)習(xí)對他們來說，無疑是一場甘露，他們可以根據(jù)任務(wù)單有的放矢地進行課前學(xué)習(xí)，而家長的指導(dǎo)也變得有條理、有重點。親子共同觀看微課視頻，閱讀課本，完成任務(wù)單，讓“預(yù)習(xí)”也變得有樂趣了。

經(jīng)過“正比例的意義”這一典型的概念教學(xué)課，學(xué)生完成“反比例的意義”的學(xué)習(xí)所需的時間大大縮短，效果也更加顯著了。相信在今后的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生會用到這兩節(jié)課中用到的概念課的一些學(xué)習(xí)方法，如利用實例促進概念的認(rèn)識、仔細(xì)領(lǐng)悟分析概念及其特征、牢記特例不忘一般等，完成從學(xué)習(xí)知識本身到掌握學(xué)習(xí)方法上的提升。此外，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)上有很多類似微課的教育資源，我們這兩節(jié)結(jié)合微課的前置性學(xué)習(xí)研究課，也算是起到了一個拋磚引玉的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了一種新的途徑。 （責(zé)編 劉小瑗）