淺談小學(xué)班主任工作藝術(shù)

鐘義

摘要：學(xué)校的工作主要是學(xué)生工作，而學(xué)生工作又是班主任的主要工作，可見班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要位置，只有班主任工作開展得好，才能夠營造出一個(gè)良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任工作；自身修養(yǎng)；了解學(xué)生；嚴(yán)愛尺度

教育是一門藝術(shù)。作為班級管理者、組織者的班主任，要教育好學(xué)生，更需要藝術(shù)。無論是培養(yǎng)班干部，還是表揚(yáng)、批評學(xué)生，不講方法、不講究技巧，都會事倍功半。我想，要當(dāng)好一個(gè)班主任，必須十分注意技巧。

一、注重理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

古人云：“一屋不掃，何以掃天下”，而我要說“班主任不正，何以正學(xué)生”。一般來說，學(xué)生都有“向師性”，班主任要教育好學(xué)生，不管是從生活上，還是學(xué)習(xí)上，都必須從自身做起，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。人們把教師比喻成靈魂的工程師，而班主任比其他教師與學(xué)生接觸得范圍廣、時(shí)間更多，班主任的思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)、生活作風(fēng)、性格愛好、舉止言談，乃至衣著表情、待人接物等諸方面，對學(xué)生成長都會產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任工作是對學(xué)生靈魂的雕塑、品格的培養(yǎng)、智能的開拓。因此，這就要求班主任必須具備良好的政治素質(zhì)（包括世界觀、人生觀、思想意識、思維方式、道德品質(zhì)、理想、信念、情操、作風(fēng)等）。這些也正是我需要努力的地方。

在實(shí)際工作中，我作為班主任對理論學(xué)習(xí)也不夠，有時(shí)候衣著表情、舉止言談也過于隨意。有些認(rèn)識境界低，思想跟不上，遇事處理欠妥當(dāng)，造成了錯(cuò)誤導(dǎo)向。有些重智育的培養(yǎng)，輕其它方面的培養(yǎng)。影響了育人質(zhì)量、育人速度。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年的班主任工作，使我認(rèn)識到要注重理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，真正做到“為人師表”。

二、給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自已的機(jī)會，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的缺點(diǎn)。

對新接班級，班主任要了解學(xué)生，向原班主任、家長了解情況是一條比較常用的途徑。但這樣了解到的情況，難免會受到人的感情因素的影響。所以，我認(rèn)為，要正確、全面、客觀地了解學(xué)生，除了向原班主任、家長了解情況外，更要靠自已的眼睛去看去發(fā)現(xiàn)。

用什么方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和不足呢？我們知道，好勝心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己，是小學(xué)生最突出的特點(diǎn)。我們可以利用小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，采用如下方法：一是用一、兩節(jié)班會課讓學(xué)生輪流上臺，客觀評價(jià)自己：1、自己的優(yōu)點(diǎn)有哪些？最突出的是哪一點(diǎn)？你認(rèn)為自己可以提任班干部中的什么職位？2、自己的缺點(diǎn)有哪些？最突出的是什么？你打算如何克服？無論講優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)都要求學(xué)生舉例說明，用事實(shí)說話。二是根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，組織不同的興趣小組活動，并由學(xué)生毛遂自薦當(dāng)興趣小組組長，班主任只作技術(shù)指導(dǎo)。這樣，給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會，我們便可從中仔細(xì)觀察、了解學(xué)生各方面的情況。

三、把握好對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度。

許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對學(xué)生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

1、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

2、班主任對學(xué)生的嚴(yán)。

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

（1）、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

（2）、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未做一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的試金石。班主任工作是一門藝術(shù)，并且是與時(shí)俱進(jìn)的，要學(xué)好這門藝術(shù)需要每一位班主任用心去體會，用心去學(xué)，在實(shí)踐中逐漸體會其中的奧妙。