構(gòu)建國際化課程體系面向世界培養(yǎng)工程型創(chuàng)新人才

李欣欣+劉立+趙志毅

摘 要：面向世界培養(yǎng)工程型創(chuàng)新人才是我國高等教育在新經(jīng)濟(jì)時(shí)期面臨的新使命。課程體系改革是成功完成新使命的一項(xiàng)至關(guān)重要的、具有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵工作。試圖分析和討論面向世界培養(yǎng)工程型人才的國際化課程體系構(gòu)建的具體方法和模式，以北京科技大學(xué)高等工程師學(xué)院在學(xué)生全球化能力培養(yǎng)方面所進(jìn)行的探索為例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問題，以期進(jìn)一步為“新工科”的全球化人才培養(yǎng)的國際化課程體系工作提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；課程體系；工程教育；國際化教學(xué)內(nèi)容；一帶一路

人才培養(yǎng)對國際化課程體系的需求

大學(xué)課程體系是指大學(xué)根據(jù)本校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，是由各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的有機(jī)整體。課程體系是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要載體，是大學(xué)教育理念付諸實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。[1]因此，課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。國際化課程體系是在本國富有特色的教育理念和積淀的課程體系的基礎(chǔ)上，吸收國際共同的先進(jìn)的教育理念和成果，通過人類有效知識和文化的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識水平和知識結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性和國際性。[2]隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步、科技的國際化相融，以及新時(shí)期的高等工程人才培養(yǎng)需求，為培養(yǎng)學(xué)生具備面向世界的視野和能力，我國高等教育在教學(xué)設(shè)計(jì)框架中需要構(gòu)建國際化的課程體系。

國家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，推動(dòng)著我國的科技、教育、生產(chǎn)制造等必須走向世界、融入世界。為響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)具有國際視野的大批新興工程科技人才。同時(shí)，新時(shí)期培養(yǎng)工程型人才需要高校積極面對《華盛頓協(xié)議》及工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》簽約組織的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)普遍采用“產(chǎn)出導(dǎo)向（outcome-based）”的基本原則，即將受教育者的素質(zhì)和潛能表現(xiàn)作為衡量教學(xué)成果的依據(jù)，并以促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。[3]如何在課程體系的設(shè)置上體現(xiàn)認(rèn)證的最終要求，是擺在所有工程教育高校面前一個(gè)緊迫的問題。

在國家“推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的遠(yuǎn)景與行動(dòng)”[4]以及教育部“推動(dòng)共建‘一帶一路教育行動(dòng)”[5]的部署下，高等教育也擔(dān)負(fù)著為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)工程技術(shù)人才的新使命。在整體課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容的改革中，注重將沿線的國家歷史文化、民族宗教、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會現(xiàn)狀以及“一帶一路”的建設(shè)背景、實(shí)施重點(diǎn)和合作機(jī)制等相關(guān)內(nèi)涵融入到整個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)中。[6]為適應(yīng) “一帶一路”建設(shè)的需要，高校必須要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識與能力去分析與之直接接觸環(huán)境以外的世界，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己和他人看問題的角度差異，能夠使學(xué)生與不同的聽眾進(jìn)行有效交流，并將其理念轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。與此同時(shí)，高校還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生從事國際交往所必須具備的愛國、正直、專業(yè)精神和尊重多樣性等核心價(jià)值觀，互相交流、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)劃組織、承擔(dān)責(zé)任、考慮客戶、不斷創(chuàng)造、持續(xù)學(xué)習(xí)和更新及時(shí)等核心勝任力，以及富有遠(yuǎn)見、領(lǐng)導(dǎo)力、賦權(quán)、績效管理、建立信任和決策能力等管理勝任力。[7]需要將全球勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)融入到課程體系的構(gòu)建以及課程設(shè)置和課程內(nèi)容之中，并使之能夠在專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)中逐步得以實(shí)現(xiàn)。立足本土，面向世界培養(yǎng)我國的工程型創(chuàng)新人才是新時(shí)期我國高等工程教育面臨的時(shí)代要求。課程體系改革是成功完成新時(shí)期工程人才培養(yǎng)的一項(xiàng)至關(guān)重要的、具有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵工作。

立足本土多角度多層次構(gòu)建立體國際化課程體系

目前，高校本科教育課程體系由四對課程要素關(guān)系組成，分別為：通識課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程以及課堂教學(xué)與課外活動(dòng)（第一課堂與第二課堂）。根據(jù)學(xué)校的類型和層次，各要素之間形成不同的比例。典型的課程體系結(jié)構(gòu)有兩種：一種是以源于前蘇聯(lián)的、以培養(yǎng)專門人才為目的的“層次化課程體系”，特點(diǎn)是循序漸進(jìn)、邏輯性強(qiáng)，缺點(diǎn)是學(xué)生知識面窄，人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)較差。另一種是以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模塊思路設(shè)計(jì)的“模塊化課程體系”，具有代表性的是美國哈佛大學(xué)以“核心課程”為主的專業(yè)課程、選修課程和核心課程三個(gè)模塊構(gòu)成的課程體系。特點(diǎn)是能夠突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需求。不足之處是過于追求全面發(fā)展而失去課程體系的整體功用、價(jià)值和特色。[8]

在構(gòu)建國際化課程體系的規(guī)劃中，既要尊重歷史，也要體現(xiàn)新時(shí)代教育的精神。既要注意課程體系的系統(tǒng)性和課程之間的連貫性，也需要注意避免完全套用歐美大學(xué)的趨同化。因此，在課程體系國際化的思路中不能“一切拿來主義”，要充分考慮國際化課程與本土課程之間的融合與互補(bǔ)關(guān)系。構(gòu)建基于學(xué)校專業(yè)特色和歷史的具有國際化要素的課程體系，并結(jié)合自身特點(diǎn)去量身制作。

基于學(xué)校特點(diǎn)構(gòu)建國際化課程體系探索

北京科技大學(xué)的課程體系從歷史淵源上屬于“層次化課程體系”，源于前蘇聯(lián)的專門人才培養(yǎng)模式。1952年，北京鋼鐵學(xué)院（北京科技大學(xué)前身）課程體系是依據(jù)莫斯科鋼鐵學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃等設(shè)計(jì)和實(shí)施的。主要特點(diǎn)是根據(jù)鋼鐵工廠的需求來設(shè)置具體專業(yè)，依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程體系。目前，學(xué)校的課程體系為“層次化課程體系”與“模塊化課程體系”的結(jié)合。既體現(xiàn)了專業(yè)課程的循序漸進(jìn)，也兼顧了模塊化設(shè)置開拓學(xué)生視野的功能。這樣結(jié)合的好處是既沒有丟棄學(xué)校循序漸進(jìn)地培養(yǎng)專門人才的邏輯思路，也體現(xiàn)了新時(shí)代對于通識能力培養(yǎng)的要求；不足之處是在不能突破學(xué)分總數(shù)的前提下，雖然拓寬了視野，但代價(jià)是專業(yè)課程學(xué)時(shí)的整體減少。同時(shí)，體現(xiàn)出的問題是教學(xué)內(nèi)容的改革大大滯后于教學(xué)體系的改革。

北京科技大學(xué)是2010年教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批實(shí)施高校。學(xué)校的高等工程師學(xué)院以培養(yǎng)未來工程師為目標(biāo)，借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以“實(shí)踐和創(chuàng)新”為特色，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、懂管理”，具有國際視野和跨文化交流能力，滿足國家現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才和行業(yè)領(lǐng)袖。國際化課程體系的構(gòu)建主要從國際化課程設(shè)置和國際化教學(xué)內(nèi)容充實(shí)兩方面進(jìn)行。在課程設(shè)置的改革中致力于結(jié)合培養(yǎng)工科學(xué)生的國際化視野和國際工程素質(zhì)。針對當(dāng)前國際工程師所普遍需要具備的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、工程標(biāo)準(zhǔn)（涵蓋當(dāng)?shù)胤杉肮こ虃惱恚?、終身學(xué)習(xí)能力方面，以能力模塊的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，著重對學(xué)生進(jìn)行工程問題分析能力、工程問題解決方案設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、交流與展示能力、跨文化合作能力、跨專業(yè)合作能力、影響力、戰(zhàn)略規(guī)劃、國際合作以及工程管理能力方面的素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合層次化課程體系針對工程能力的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)和邏輯性培養(yǎng)。

針對課程體系的四對要素，學(xué)院將通識課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程以及課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，設(shè)置合理的比例關(guān)系。使國際化課程體系建設(shè)并非是在原有的課程體系中增加幾門外語授課的課程，而是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在四對要素中充分融合國際化的外教課程，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

在通識課程與專業(yè)課程中，以基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語和專業(yè)工程基礎(chǔ)課程以及國際前沿知識講座為主線，在課程設(shè)置的同時(shí)，重視在原有課程的框架下充實(shí)國際化內(nèi)容，循序漸進(jìn)地使學(xué)生從語言掌握到國際工程基礎(chǔ)知識的掌握了解。在“基礎(chǔ)英語”環(huán)節(jié)進(jìn)行分層次教學(xué)，通過對學(xué)生進(jìn)行英語水平評估，確定學(xué)生的課程起點(diǎn)。對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行不同等級的英語課程審核和準(zhǔn)入制度，以有效節(jié)省課時(shí)。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到基本的語言能力和國際化工程素養(yǎng)的要求，也能使英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。在第一學(xué)年以分層教學(xué)的方式開設(shè)“基礎(chǔ)英語”課程，使學(xué)生基本英語能力保持和提高。第二學(xué)年開設(shè)以學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的 “通用學(xué)術(shù)英語”課程，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)聚焦到具有普遍意義的“學(xué)術(shù)英語”的應(yīng)用方面，使其具有基本的國際交流能力。第三學(xué)年由校內(nèi)具有海外背景的教師開設(shè)“專業(yè)英語閱讀與寫作”課程，使學(xué)生具備本專業(yè)內(nèi)英語詞匯并能夠閱讀專業(yè)英文期刊論文，同時(shí)訓(xùn)練基本工程表達(dá)能力。第四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文之前開設(shè)“科技英語閱讀與寫作”課程，針對科技論文寫作，使學(xué)生能夠直接在畢業(yè)論文的撰寫中應(yīng)用，并拓寬學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的能力和范圍，使學(xué)生具備初步的全面交流能力和工程能力。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)方向邀請國外的教授和工程師來學(xué)校進(jìn)行專題性報(bào)告，一方面，開拓學(xué)生視野；另一方面，在面對面的環(huán)境中進(jìn)行交流鍛煉。

在必修課程與選修課程的設(shè)置時(shí)，從系統(tǒng)培養(yǎng)的角度實(shí)現(xiàn)連貫的國際化培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，聘請美國高校和大型跨國企業(yè)的工程師，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)授課的國際性課程。作為工科專業(yè)均可選修的專業(yè)選修課程，學(xué)習(xí)和討論作為國際工程師需要了解的國際工程常識、文案撰寫、國際組織、國際企業(yè)管理規(guī)范以及國際工程項(xiàng)目管理模式等。學(xué)生通過課程了解國際企業(yè)的規(guī)則，與國際工程師交流工作方法并具備初步的能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后在國際化企業(yè)中工作之間能夠有所聯(lián)系。學(xué)院以連續(xù)開設(shè)10個(gè)學(xué)期的國際課程作為專業(yè)選修課程，選課率80%以上。利用學(xué)校資源，在大學(xué)一年級第三階段開設(shè)為期3周的“英語口語實(shí)訓(xùn)”課程，全外教授課，進(jìn)行全天的基礎(chǔ)英語強(qiáng)化訓(xùn)練。在大學(xué)二年級第三階段，開設(shè)“航空用新合金開發(fā)”“材料與環(huán)境”“戰(zhàn)略與危機(jī)溝通”等前沿性國際課程。以專業(yè)選修課的形式開展，集中討論與本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國際上共同關(guān)注的前沿性問題。

在理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合上，主要體現(xiàn)了以面向世界的形式開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。學(xué)院創(chuàng)設(shè)“智能制造班”和“機(jī)器人班”，設(shè)置與競賽、課程設(shè)計(jì)等直接相關(guān)的理論性課程，用以競賽參賽指導(dǎo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生運(yùn)用知識以滿足設(shè)計(jì)要求的能力。開設(shè)全外教授課的“智能制造基礎(chǔ)”課程，理論授課與產(chǎn)品設(shè)計(jì)融合在一個(gè)課堂中，使學(xué)生直接參與到美國高校和企業(yè)中，解決實(shí)際的工程問題。為學(xué)生提供3D打印和激光切割等實(shí)驗(yàn)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)及測試。除了課程的設(shè)計(jì)制作作業(yè)之外，在學(xué)習(xí)兩年理論課程后，學(xué)生赴世界500強(qiáng)跨國企業(yè)艾默生等公司進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，接受國際企業(yè)規(guī)則培訓(xùn)，在企業(yè)的指導(dǎo)下開展實(shí)習(xí)、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)。倡導(dǎo)綠色工程理念，引進(jìn)英國劍橋大學(xué)CES EduPack教育軟件資源。使用英國劍橋大學(xué)工學(xué)院最新教材《材料與環(huán)境》（Materials and the Environment）作為課堂教材，充實(shí)國際化的教學(xué)內(nèi)容。

除了采用請進(jìn)來的方式在校內(nèi)設(shè)置國際化的課程之外，還要讓學(xué)生走出去切身感受國外教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、理念和文化，課程設(shè)置中增設(shè)了海外訪學(xué)及聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目。通過暑期訪學(xué)，在海外高校進(jìn)行專題科技課程學(xué)習(xí)，包括材料選擇、材料設(shè)計(jì)及智能電網(wǎng)等國際熱門或前沿科技知識。同時(shí)，授課課程與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合，如參觀海外高校實(shí)驗(yàn)室，操作實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。了解訪問高校所屬的國家文化及初級語言知識。開拓國際視野，提高國際化學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和交流能力。學(xué)校定期組織召開工程教育國際化會議（論壇），邀請世界知名學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流。為學(xué)生提供真實(shí)的國際學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)交流機(jī)會，作為課程體系設(shè)置國際化內(nèi)容的有效補(bǔ)充。學(xué)生在國際會議的學(xué)術(shù)交流中，學(xué)習(xí)國際化會議學(xué)術(shù)行文規(guī)范，了解國際前沿科研方向，理解國際知名學(xué)者研究思路，學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)報(bào)告表達(dá)方式，同時(shí)提高學(xué)校教師的科研國際視野，增強(qiáng)國際化學(xué)術(shù)交流能力。

開展實(shí)質(zhì)性合作推動(dòng)“一帶一路”教育合作

學(xué)院開展實(shí)質(zhì)性合作，與俄羅斯國家科學(xué)技術(shù)大學(xué)（原莫斯科鋼鐵學(xué)院）在全球化的背景下，以“一帶一路”行動(dòng)規(guī)劃為準(zhǔn)繩，從學(xué)生培養(yǎng)和課程設(shè)置方面開展積極合作。學(xué)院連續(xù)組織俄羅斯暑期訪學(xué)團(tuán)，學(xué)生利用暑期在俄羅斯進(jìn)行兩周的專業(yè)學(xué)習(xí)、俄語學(xué)習(xí)和文化交流活動(dòng)。與該校開展碩士生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，大力促進(jìn)兩校教師在教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)研究方面的交流。

構(gòu)建國際化課程體系需要有完整的上層規(guī)劃，較為自主的課程設(shè)置權(quán)限，學(xué)校教務(wù)部門、學(xué)院和國際交流合作部門持續(xù)的政策支持，根據(jù)實(shí)施效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。以面向世界培養(yǎng)工程型人才為導(dǎo)向的國際化課程體系的構(gòu)建，是所有高校在工程教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)院在六年多的探索和實(shí)踐中，逐步搭建出了具有國際化要素的、具有學(xué)校特色的國際化課程體系，并搭建國際化平臺用來支撐國際化課程體系的構(gòu)建，以國際化課程體系的構(gòu)建帶動(dòng)國際師資、教材以及國際化教學(xué)方法開展工作，以“層次化課程體系設(shè)置”和“模塊化課程體系設(shè)置”結(jié)合的課程體系為平臺，為學(xué)生提供了分層次、遞進(jìn)式、多方位的國際化課程的選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高了英語語言能力，開拓了國際化視野，增強(qiáng)了國際學(xué)術(shù)報(bào)告能力和寫作能力，建立起了對國際企業(yè)工程規(guī)則、環(huán)保、質(zhì)量監(jiān)控等方面的意識，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新性和批判性思考能力。

本文系2012年度教育部直屬高校外國文教專家年度聘請計(jì)劃“學(xué)校特色項(xiàng)目”“借鑒國際工程師培養(yǎng)傳統(tǒng)優(yōu)勢打造科大工程教育精品”階段性研究成果

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[責(zé)任編輯：翟 迪]