積極心理學(xué)在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘蕊

摘要：積極心理學(xué)也稱(chēng)為“正向心理學(xué)”或“正面心理學(xué)”， 是美國(guó)心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，主張心理學(xué)家應(yīng)用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，注重研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面， 使人更好地發(fā)展、生活。積極心理學(xué)旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)人身上的正能量和潛能，實(shí)現(xiàn)真正的快樂(lè)和幸福。中職德育課的教學(xué)目標(biāo)，從心理學(xué)角度出發(fā)，其最終歸宿就是要從心理領(lǐng)域塑造學(xué)生，使他們具有良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中職學(xué)校；德育教育

中職學(xué)生又不同于普通中學(xué)生，是個(gè)特殊群體，他們的心理特點(diǎn)在總體上與其他青少年基本符合，但心理狀態(tài)較同齡青少年則更為復(fù)雜，因此我校的學(xué)生就其獨(dú)特的個(gè)性化狀態(tài)而言，在德育教育工作中帶給我們很多的教育難題，那么如果我們?cè)诠芾碇蟹e極運(yùn)用積極心理學(xué)的理念來(lái)指引學(xué)生， 那么一定會(huì)整體有效提高學(xué)生德育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理狀況，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)良人格特質(zhì)，用多元的教育方法來(lái)營(yíng)造融洽的校園氛圍， 使中職學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、身心健康，這可謂為我校的德育教育探索出了一條新路。

一、對(duì)積極心理學(xué)確立積極認(rèn)知

對(duì)積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)校德育教育中的認(rèn)知。傳統(tǒng)心理學(xué)與積極心理學(xué)相比，傳統(tǒng)心理學(xué)研究與實(shí)踐的重點(diǎn)在精神疾患、人格問(wèn)題、消極情緒等問(wèn)題上。積極心理學(xué)立足于人的積極層面，充分發(fā)揮人的潛能，研究人的力量和美德。在教育領(lǐng)域，積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)相比，積極心理學(xué)在教育觀(guān)念、個(gè)體差異認(rèn)同和培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)上存在很多優(yōu)勢(shì)。

1、在教育觀(guān)念上。傳統(tǒng)心理學(xué)面對(duì)的是人的消極層面，是問(wèn)題的產(chǎn)生根源，問(wèn)題帶給人的消極影響，如何消除人的消極情緒等。積極心理學(xué)的立足點(diǎn)是關(guān)注人的積極層面，即怎樣提升人的幸福感，怎樣發(fā)揮人的潛能等等。

2. 在個(gè)體差異認(rèn)同上。傳統(tǒng)心理學(xué)更關(guān)注人格的力量，導(dǎo)致人的差別的是人格的差異，是個(gè)體內(nèi)心的困擾影響了人格品質(zhì)。積極心理學(xué)不關(guān)注人的問(wèn)題以及消極情緒，而關(guān)注于人怎樣看待自己，個(gè)體是否使用積極肯定的眼光看待自己，個(gè)體的行為是否是發(fā)揮人的潛力。

3. 在品質(zhì)培養(yǎng)上。傳統(tǒng)心理學(xué)主要關(guān)注的是個(gè)體的心理問(wèn)題解決，不太關(guān)注個(gè)體心理品質(zhì)的提升。積極心理學(xué)最強(qiáng)調(diào)的就是關(guān)注個(gè)體心理品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重個(gè)體的人格，培養(yǎng)正向力量，提倡發(fā)揮潛能。

4、通過(guò)傳統(tǒng)心理學(xué)與積極心理學(xué)的比較，積極心理學(xué)更符合學(xué)校德育教育的目標(biāo)，能夠更好的提升個(gè)體的品質(zhì)，也更適用于學(xué)校教育。中職學(xué)校的德育課教學(xué)活動(dòng)始終將人文關(guān)懷的理念注入其中，從理論到實(shí)踐，從內(nèi)容到實(shí)質(zhì)，都以學(xué)生為重點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)文化和社會(huì)的全面和諧；而積極心理學(xué)剛好契合了德育課人文關(guān)懷的理念，它為德育課的發(fā)展提供了良好的心理支持、思想保證、文化條件和輿論環(huán)境。同時(shí)積極心理學(xué)還可以促進(jìn)德育課中個(gè)體性功能的完善和發(fā)揮，通過(guò)個(gè)體層面去增強(qiáng)個(gè)體情感積極體驗(yàn)和塑造積極的人格特質(zhì)，從而促進(jìn)個(gè)體整體的和諧，提升個(gè)體整體的幸福感。當(dāng)今社會(huì)，提升幸福感變成了大家一貫要追求的終極目標(biāo)之一。而相關(guān)研究認(rèn)為德育課是培養(yǎng)學(xué)生擁有幸福感的基礎(chǔ)，幸福感又可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的品德、高尚的情操，使學(xué)生擁有對(duì)人生和未來(lái)充滿(mǎn)信心。

二、對(duì)積極心理學(xué)籌劃課堂管理

1、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)取得成功的幸福。心理學(xué)研究表明：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。所以在課堂教學(xué)中，結(jié)合著教材和學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓學(xué)生參與課前備課活動(dòng)和課中探究學(xué)習(xí)中，同時(shí)每節(jié)課讓學(xué)生自己評(píng)出最好的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)學(xué)生自己收集有關(guān)資料，發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，積極參與，通過(guò)參與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)每個(gè)參與者給予肯定，這不僅消除教學(xué)過(guò)程中不可避免的一些單調(diào)感、厭煩感，而且還減少學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中增強(qiáng)了信心，體驗(yàn)到成功的幸福。

2、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，感受被認(rèn)可的幸福。積極心理學(xué)認(rèn)為：鼓勵(lì)是表達(dá)對(duì)學(xué)生的信心，激勵(lì)學(xué)生去嘗試、學(xué)習(xí)和行動(dòng)。在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如對(duì)于膽小不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，回答完問(wèn)題后，說(shuō)“回答得真好，希望下次你還能回答問(wèn)題”。同時(shí)把表?yè)P(yáng)便條留在作業(yè)本中。通過(guò)這些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)建立了積極的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受到被認(rèn)可的幸福。

3、適當(dāng)批評(píng)，體會(huì)被關(guān)注的幸福。批評(píng)是老師對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予的否定的評(píng)價(jià)。俗話(huà)說(shuō)“忠言逆耳利于行”。老師怎樣才能把“逆耳”的“忠言”變得順耳，使“苦口”的“良藥”變甜，從而達(dá)到效果呢？在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們不能劈頭蓋臉就是一番痛批，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的傷害，有可能會(huì)造成學(xué)生故意頂嘴，或消極抵觸的學(xué)習(xí)，而一味地批評(píng)最終會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越聽(tīng)不進(jìn)教師的話(huà)。我們批評(píng)學(xué)生首先要以尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心為前提，選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，多肯定，少否定；用贊揚(yáng)代替批評(píng)，巧妙地指出“美中不足”， 既可以讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)了，又不傷害學(xué)生的自尊心，還暗含了對(duì)他的理解和期望，起到激勵(lì)學(xué)生的作用，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

4、積極運(yùn)用賞識(shí)教育。積極心理學(xué)認(rèn)為，教育學(xué)生應(yīng)從關(guān)注他們的“缺點(diǎn)”轉(zhuǎn)為關(guān)注其“優(yōu)點(diǎn)”，從而欣賞它，那么優(yōu)點(diǎn)使整個(gè)人增值。在德育課教學(xué)中，始終飽含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)與期望，重視每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和積極力量。筆者關(guān)注學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，細(xì)心探索學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心，欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能。使他們產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，就像沐浴在春風(fēng)之中，感到歡樂(lè)與幸福，也使他們?cè)敢飧恼约荷砩系娜秉c(diǎn)。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化積極評(píng)價(jià)。面對(duì)中職學(xué)生這樣一個(gè)多特質(zhì)、復(fù)雜的混合型群體，傳統(tǒng)單一的考試計(jì)分法評(píng)價(jià)方式不能科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化心理需求，不能充分挖掘?qū)W生內(nèi)心的積極特質(zhì)。為此，本人針對(duì)性地采用了觀(guān)察法、等級(jí)計(jì)分法、成長(zhǎng)記錄、多主體評(píng)定等多元化評(píng)價(jià)方式。重視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，為學(xué)生確定個(gè)性化“有進(jìn)步即好學(xué)生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試成績(jī)不太理想的學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中獲得自尊、自信。通過(guò)積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

把積極心理學(xué)應(yīng)用到中職德育教學(xué)中既具有必要性，又有可行性，積極心理學(xué)提倡的積極認(rèn)知理論及側(cè)重研究人積極的優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于化解目前中職德育教學(xué)面臨的教學(xué)困境具有重要的借鑒和啟示，為中職德育教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了新視角，有助于中職德育教師確立積極的認(rèn)知和情感，發(fā)動(dòng)積極的教學(xué)行為以及培養(yǎng)積極的意志品質(zhì)，而如何把積極心理學(xué)應(yīng)用到中職德育教學(xué)中依然任重道遠(yuǎn)，尚需要扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和深入細(xì)致的理論研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]董躍孫. 中職德育課有效教學(xué)方法的研究與運(yùn)用. 長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)，2015.

[2]寧?kù)`輝. 中等職業(yè)學(xué)校教師課堂管理. 長(zhǎng)沙： 湖南師范大學(xué)，2016.

[3]柯希國(guó).中職德育課多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2015，（1）.

[4]崔正華.中等職業(yè)學(xué)校教師課堂管理的困境與策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.