學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望

鄭榮奕

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511442）

摘要：界定了學(xué)習(xí)倦怠的概念，梳理了國外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)測量與影響因素研究狀況、國內(nèi)關(guān)于不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究狀況。我們認(rèn)為今后在四個(gè)因方面應(yīng)引起研究者所重視。一是將性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行多因素交互分析學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況；二是探究內(nèi)、外源性因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制；三是提出有針對性緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況的對策；四是編制出結(jié)構(gòu)合理、信效度高、針對性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦??；結(jié)構(gòu)測量；影響因素；研究綜述

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0186-02

倦怠的研究始于20世紀(jì)70年代中期，國外主要集中在職業(yè)領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究成果主要集中在學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)測量與影響因素研究。到20世紀(jì)80年代正式從西方引入，繼而越來越多的學(xué)者從事著方面的研究，并取得了較好的研究結(jié)果。但研究還不夠深入，不夠系統(tǒng)。全面系統(tǒng)地探討國內(nèi)外對學(xué)習(xí)倦怠的研究狀況，提出未來的研究趨勢具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)倦怠概念的界定

學(xué)習(xí)倦怠概念是引用“倦怠”的概念而來的，美國臨床心理學(xué)家Freuberger（1974）首次對“倦怠”提出了相對概念，所謂“倦怠”指的是某個(gè)個(gè)體因長時(shí)間的壓力而不能有效緩解釋放進(jìn)而導(dǎo)致生理或是心理上面的勞累疲勞，指示工作效率低下，對日常工作或接觸到的人群沒有一個(gè)相對積極的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等多種負(fù)面影響。

80年代末90年代初臺(tái)灣學(xué)者張治遙指出，所謂學(xué)習(xí)倦怠指的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力或因個(gè)人心理因素的原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒、個(gè)人成就感挫敗等情況。目前，中國大陸學(xué)者最有代表的定義是連榕、楊麗嫻（2004）下的定義，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣而且又沒有動(dòng)力感覺什么都學(xué)不會(huì)的時(shí)候，就容易沮喪、疲乏從而厭倦學(xué)習(xí)，進(jìn)而致使有些學(xué)生開始厭惡學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。文章對學(xué)習(xí)倦怠的定義是：對待學(xué)習(xí)消極的心理狀態(tài)。

二、國外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)測量和影響因素研究現(xiàn)狀

因職業(yè)倦怠的研究引出對應(yīng)學(xué)習(xí)倦怠的研究，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)倦怠量表也是基于Maslach和Jackson編制的職業(yè)倦怠問卷（簡稱MBI）。其中職業(yè)倦怠問卷包含有三個(gè)版本，這三個(gè)版面中都是由都是由情緒耗竭、乏人性化和缺乏成就感三個(gè)維度來考量的。最開始研究的倦怠表MBI-Hss主要以人為工作對象的職業(yè)測量中，第二種版本主要研究教育工作者改編的MBI-Fom Ed，第三種主要研究其他行業(yè)的“非與人為服務(wù)對象”的人員所發(fā)展出來的MBI-Gs量表，三種MBI量表均用7點(diǎn)評分，以頻率來表示。國外的一些研究人員表示影響學(xué)習(xí)倦怠的主要是兩個(gè)因素，環(huán)境及個(gè)體。在1984年Villanova與Bownas對應(yīng)大學(xué)生所能察覺到壓力的相關(guān)研究中表明，其中歸結(jié)出有七大影響因素，其中比重最大的為課業(yè)壓力，其他因素如考試及時(shí)間對于學(xué)生造成壓力的因素也是比較重。2004年Yang，Hui-Jen對在校的職業(yè)學(xué)生做過調(diào)查分析，其結(jié)果說明不同類型的資格考試對學(xué)生的沖擊力很大，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。在2006年Cushman Stephanie（2006）也曾對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究中表明，倦怠對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很重要的影響，根據(jù)研究結(jié)果表明被調(diào)查的350名學(xué)生都有學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。繁重的功課、外界環(huán)境的影響、缺乏個(gè)人動(dòng)機(jī)、身心健康以及教師的行為和態(tài)度是造成大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因。

三、國內(nèi)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究狀況

1.大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究狀況，國內(nèi)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀和影響因素。如北京師范大學(xué)發(fā)展心理所的李永鑫采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，選取了350名在校學(xué)生，研究結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都存在一定的學(xué)習(xí)倦怠，高度倦怠還是比較少的。男生高于女生，理工科的學(xué)生高于文科；大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度具有顯著的預(yù)測作用，學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)滿意度呈較高的負(fù)相關(guān)，需要進(jìn)一步探究以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況。山東師范大學(xué)的孫愛玲編制了《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷》，對泰山醫(yī)學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)抽取537人進(jìn)行問卷調(diào)查，研究顯示，學(xué)生倦怠的表現(xiàn)主要是情緒低落、策略不當(dāng)、成就感低等；雖然不是每個(gè)學(xué)生都有倦怠的現(xiàn)象，但是這種情況也不容忽視。專業(yè)、性別、年級(jí)和環(huán)境都對學(xué)生學(xué)習(xí)有顯著影響；環(huán)境因素中班級(jí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)倦怠的三種現(xiàn)象的影響呈遞減趨勢。南京師范大學(xué)的孫曉莉?qū)δ暇┝咝?036名不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對其中典型的個(gè)案進(jìn)行深入訪談，研究認(rèn)為，大學(xué)生普遍都存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，學(xué)習(xí)倦怠占總?cè)藬?shù)的37.5%。各年級(jí)學(xué)生在倦怠總分、情緒低落和行為不當(dāng)維度上有一定的不同。

2.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究狀況，國內(nèi)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況的研究僅有10年左右時(shí)間，但學(xué)者高度重視，目前研究的論文有12596篇，特別是近幾年論文數(shù)量呈井噴式遞增，研究方法也不斷豐富，有些相關(guān)專家結(jié)合參考數(shù)值來研究高職學(xué)生疲倦學(xué)習(xí)的所有存在因素，如上海第二工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院的朱小麟采用前人的量表對學(xué)生進(jìn)行集體施測，采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS15.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，高職學(xué)生疲倦學(xué)習(xí)各個(gè)維度與其自尊成顯著負(fù)相關(guān)，與成功的外歸因及失敗的內(nèi)歸因成顯著正相關(guān)，學(xué)生自尊水平與成就歸因其他維度均呈顯著相關(guān)。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院王翠榮以為，學(xué)生的自我效能感同高職學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦成負(fù)相關(guān)，倘若學(xué)生將更多的自信放到學(xué)習(xí)上，其所對應(yīng)的學(xué)習(xí)倦怠值就會(huì)降低，于此同時(shí)社會(huì)因素也與學(xué)習(xí)倦怠也有關(guān)聯(lián)，如果主觀支持高，則學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)水平也增高。

四、存在的不足與未來的研究展望

通過文獻(xiàn)研究，我們認(rèn)為目前學(xué)習(xí)倦怠研究方法還不夠科學(xué)，測量工具還不夠合理，對策方法操作性還不夠強(qiáng)。一是對學(xué)習(xí)倦怠狀況解釋不夠系統(tǒng)。大多數(shù)研究成果強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的整體狀況，很少考慮人口變量因素。因此，將性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行多因素交互分析學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況應(yīng)為研究者所關(guān)注。二是不能全面解釋學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。每位學(xué)者對影響學(xué)習(xí)倦怠的看法觀點(diǎn)各不相同，這些結(jié)論源自對某一主題因素的探討，很少有人把影響學(xué)習(xí)倦怠的核心因素放在一起系統(tǒng)分析。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)源性因素和外源性因素結(jié)合起來研究，探究內(nèi)、外源性因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制應(yīng)為研究者所重視。三是對學(xué)習(xí)倦怠教育對策解釋不夠系統(tǒng)。目前學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠毋庸置疑，針對目前現(xiàn)象，如何解決此問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是研究的最終目的，但涉及學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)的研究僅僅從理論上提出了一些理想化對策，可操作性不強(qiáng)，難以付諸于實(shí)踐。因此，在內(nèi)、外源性因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制研究的基礎(chǔ)上，有針對性地提出對策尤為重要。四是對學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查問卷的編制不夠合理。目前大部分測量工具借鑒職業(yè)倦怠量表，還沒有針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠測評工具，所以制定合理高效具有較強(qiáng)針對性的學(xué)習(xí)倦怠量表極為重要。

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