例談英語教學(xué)中的文本創(chuàng)構(gòu)

劉艾麗

[摘要]文本創(chuàng)構(gòu)是學(xué)生創(chuàng)造性的英語學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和英語文本的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在依托英語教材的基礎(chǔ)上對文本進行創(chuàng)構(gòu)，讓英語教材在師生創(chuàng)造性的開發(fā)中得以增值，使英語教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；文本創(chuàng)構(gòu)；教學(xué)價值

[中圖分類號]G623.31[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18005001

文本再構(gòu)是教師對英語教材的創(chuàng)造性運用，是一種基于教材又超越于教材的教學(xué)嘗試。教師在英語教學(xué)時必須開展多元化的文本創(chuàng)構(gòu)活動，可以依托文本中的插圖，運用思維導(dǎo)圖，還可以運用學(xué)生喜愛的游戲活動等。文本創(chuàng)構(gòu)是教師對英語教材的深度加工，使英語教學(xué)內(nèi)容更具體化、藝術(shù)化。通過文本創(chuàng)構(gòu)，英語教材文本的原生價值得以放大，教學(xué)價值得以彰顯。

一、運用教材中的插圖進行文本創(chuàng)構(gòu)

譯林版英語教材圖文并茂、生動活潑，在每一個板塊中都有色彩鮮明的插圖。插圖也是一種語言，它不僅傳遞著相關(guān)的語言信息，而且能夠激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生組織語言文本。課堂教學(xué)中，教師可以通過呈現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生進行文本創(chuàng)構(gòu)，讓學(xué)生在創(chuàng)編中激活大腦思維。例如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》的Story time 板塊時，我以教材中的插圖為載體，先隱藏部分內(nèi)容，呈現(xiàn)森林的圖片，從插圖中引出故事的主人公——金發(fā)女孩，讓學(xué)生觀察金發(fā)女孩的表情，猜測金發(fā)女孩高興的原因，由此導(dǎo)入教學(xué)。教學(xué)中，通過放大插圖中的細節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達。接著，我再將學(xué)生的語言與故事中的語言進行對比，幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語言。在學(xué)生對插圖進行想象后，我讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的故事對內(nèi)容進行續(xù)編，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考故事的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，激活了學(xué)生的思維，使他們能夠不斷想象故事、充實故事、完善故事。

二、運用思維導(dǎo)圖進行文本創(chuàng)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種高效的英語教學(xué)工具，能夠促進學(xué)生的言語建構(gòu)。學(xué)生在進行英語表達時，教師可以巧妙地運用英語教材中的關(guān)鍵單詞或情節(jié)等列出學(xué)生言語交際的框架，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“腳手架”，支撐學(xué)生的英語表達，同時激發(fā)學(xué)生進行英語言語表達的興趣。教師運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)構(gòu)英語教材文本，能夠培養(yǎng)學(xué)生解讀導(dǎo)圖的思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教與學(xué)工具，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀、路線圖，能夠讓學(xué)生的英語表達有的放矢。例如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 6《My e-friend》的Story time板塊時，這一單元以網(wǎng)友作為話題，綜合了學(xué)生以前所學(xué)的關(guān)于年齡、學(xué)科、興趣、愛好等話題。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的知識對自己的網(wǎng)友進行全面的介紹。思維導(dǎo)圖中的英語單詞有name，activities，My e-friend，address，hobbies，subjects，age等，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的單詞積極展開英語對話，并重構(gòu)語篇文本。通過師生、生生之間的對話交流，促進了學(xué)生對文本的創(chuàng)構(gòu)，提高了學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、運用游戲進行文本創(chuàng)構(gòu)

游戲不僅是學(xué)生生活的樂趣，而且是英語教學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中引入游戲，能夠調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)活動中。在希臘語中，游戲和教育的詞根是相同的，都稱為兒童活動，這就意味著英語教學(xué)可以與游戲相結(jié)合。因此，在設(shè)計游戲時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。這樣教學(xué)既能夠提升學(xué)生的英語表達能力，又能夠豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生展開文本創(chuàng)構(gòu)。如傳統(tǒng)的單詞、課文學(xué)習(xí)往往是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的形式，如此機械重復(fù)，長此以往，學(xué)生就會失去英語學(xué)習(xí)的興趣與動力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，增強英語教學(xué)的趣味性、有效性。例如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 2《How do you come to school》時，我針對本課單詞、句型多的特點，設(shè)計了讓學(xué)生尋找單詞卡片的游戲活動，將本單元出現(xiàn)的七種交通工具的圖片藏于班級學(xué)生的抽屜中，讓學(xué)生用簡單的語言描述各自所藏卡片的特點，然后讓其他同學(xué)猜出相應(yīng)的交通工具。為了找到卡片，每一位學(xué)生都竭盡全力地讀英語、說英語，學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，有效實現(xiàn)了英語單詞和句子的意義操練。

總之，文本創(chuàng)構(gòu)的活動讓教學(xué)價值得以凸顯。在這個過程中，學(xué)生調(diào)動多種感官，展開語言思維、語言想象、語言創(chuàng)造，以構(gòu)促學(xué)、以學(xué)引構(gòu)。因此，課堂教學(xué)中，教師要及時跟進指導(dǎo)，深化學(xué)生對教材文本的理解，引領(lǐng)學(xué)生進行多元化的文本創(chuàng)構(gòu)。

（責(zé)編容耘）