淺談基于“讓學(xué)引思”理念的數(shù)學(xué)教學(xué)

魚峰

[摘要]在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于“讓學(xué)引思”理念，讓課堂回歸真實(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂，獲得不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]讓學(xué)引思；數(shù)學(xué)教學(xué)；自學(xué)；思維

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18002901

“讓學(xué)引思”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)與感悟的學(xué)習(xí)方式，注重思維的培養(yǎng)和提升，有助于消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在思考、探究、合作、建構(gòu)和內(nèi)化中親歷知識(shí)形成與發(fā)展的過程，感受到學(xué)習(xí)之樂。下面，我就談?wù)勅绾位凇白寣W(xué)引思”理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、留足探究的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

所謂“讓學(xué)”，即在空間與時(shí)間上確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。換言之，就是教師要多組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們留出充足的時(shí)間與空間去探究、實(shí)踐、思考、交流，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，真正享受到自學(xué)的快樂。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生提問與質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，或者不敢提問、質(zhì)疑。而在“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下，“問題讓學(xué)生提”是課堂教學(xué)的基本要求之一，與新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)相一致。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要擔(dān)心學(xué)生年齡小而包攬所有的課堂提問，應(yīng)適當(dāng)、適時(shí)放手，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，使他們敢問、會(huì)問與善問，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用——利息”時(shí)，我讓學(xué)生課前先自主預(yù)習(xí)課本，通過詢問、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)利息的知識(shí)，并提出自己的問題或疑惑。第二天課堂上，學(xué)生提出了不少問題，如“存款的形式有哪些”“利率是由什么而定的”等。這樣教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，既促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，又為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。

其次，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得知識(shí)與方法?！耙?guī)律讓學(xué)生找”，這也是“讓學(xué)引思”理念提出的要求，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)“知其然，更知其所以然”。由于小學(xué)生天性好動(dòng)、愛玩，教師若能設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)新知的建構(gòu)。如教學(xué)“圓柱和圓錐”一課，探究圓柱的特點(diǎn)時(shí)，教師由學(xué)生的興趣入手，開展看一看、剪一剪、比一比、摸一摸、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，經(jīng)歷與感悟知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)學(xué)習(xí)所得，講講自己的收獲，和同學(xué)分享習(xí)得的方法，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。這樣教學(xué)不僅能深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且促進(jìn)了學(xué)生梳理能力、歸納概括能力與表達(dá)水平的提高。

二、講究引思的方法與藝術(shù)，激活學(xué)生思維

所謂“引思”，指引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入探索，促使他們改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力有待提高，更需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與啟發(fā)，使他們主動(dòng)建構(gòu)與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多樣化的引思方法與藝術(shù)，讓學(xué)生獲得開啟知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)愛思的目的。

首先，合理設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考欲望與探索動(dòng)機(jī)?！皢栴}是開啟思維的鑰匙”，所以教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平以及教學(xué)重、難點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的方法，精心設(shè)計(jì)問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索。如運(yùn)用生活聯(lián)系法，設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，促其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；運(yùn)用分析比較法，強(qiáng)化新知與舊知的聯(lián)系，在對(duì)比中激活學(xué)生的思維。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生尋找30以內(nèi)分別可以被2、3、5整除的數(shù)，然后讓學(xué)生說說其中2、3、5的公倍數(shù)，并提出問題：“被3整除的數(shù)有怎樣的特點(diǎn)？是否如2、5整除的數(shù)一樣看個(gè)位上的數(shù)？”學(xué)生經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)新的問題：“判斷3是否可以被整除，并非看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)。那該如何判斷呢？”教師給予點(diǎn)撥：“試著將這些數(shù)的個(gè)位上數(shù)字與十位上數(shù)字相加，看看有何發(fā)現(xiàn)。”……這樣，通過新舊知識(shí)的比較，既激活了學(xué)生的思維，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

其次，巧設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)熱情。不少數(shù)學(xué)概念是從實(shí)際生活中抽象出來的，教師若能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的思考，不斷發(fā)現(xiàn)和探究問題。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師根據(jù)生活中的事物創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)谟^察中積極思考，在思索中大膽猜測(cè)，然后在實(shí)際操作中加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)新的問題與知識(shí)。另外，教師要善于捕捉課堂中的意外生成，如學(xué)生的錯(cuò)誤、教師的失誤等，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深處，使其釋放超?！澳芰俊保せ顒?chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于“讓學(xué)引思”理念，不斷學(xué)習(xí)與探索“讓學(xué)”和“引思”的藝術(shù)與方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)樂園中自由遨游，真正做到樂學(xué)愛思、會(huì)學(xué)善思。

（責(zé)編杜華）