應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量考核指標的思考

汪賢才+錢葉旺

摘要：本文基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特點，對目前通行的教學(xué)評價指標分析，指出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)評價指標中存在的問題，并提出相應(yīng)的修訂意見。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價指標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0252-02

地方本科院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財政供養(yǎng)為主，承擔著為地方（行業(yè)）培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。一些地方本科院校都在努力發(fā)展、尋找出路，但由于體制機制的原因，使得一些地方本科院校在發(fā)展上遇到不少困難。若按照傳統(tǒng)思維方式和辦學(xué)模式繼續(xù)發(fā)展，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的要求。應(yīng)當打破傳統(tǒng)的思維方式和辦學(xué)模式，面向?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的國家需求進行根本性的變革，立足服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展目標，承擔社會賦予高校的社會責任和歷史任務(wù)。面對困境，地方高等學(xué)校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展？立足地方、明確定位；校企合作、開放辦學(xué)；成就學(xué)生，服務(wù)社會，建設(shè)目標是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基本特征

1.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的概念。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步而產(chǎn)生的新類型大學(xué)，是立足于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，服務(wù)國家技術(shù)技能創(chuàng)新積累，基于職業(yè)化教育體系，快速融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，涵蓋高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育的高等學(xué)校。地方院校應(yīng)盡快實現(xiàn)精英型人才教育向職業(yè)型人才教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)校在辦學(xué)方向上適時轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，既是現(xiàn)實的要求也是理性的抉擇。

2.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目標是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，以職業(yè)發(fā)展為核心，接受社會評價。其特點是：學(xué)校辦學(xué)與地方經(jīng)濟發(fā)展對接；專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接；人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求做到無縫對接；人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接；企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案，強化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替；科學(xué)研究目標是以解決生產(chǎn)實踐中遇到問題的應(yīng)用技術(shù)研究為主。

3.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資要求。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要一支既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的實際工作經(jīng)驗的專兼職的師資隊伍。因此需要構(gòu)建靈活多樣的用人機制，加強對在職教師的培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”教師校外實習(xí)、培訓(xùn)基地，通過頂崗工作、掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，引導(dǎo)教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，提高教師的實踐教學(xué)能力，以便其可以形成長效機制。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標的問題分析

一般意義上，高校以教學(xué)工作為中心，課堂教學(xué)工作尤為重要。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基本是新升本院校，教學(xué)的主體對象是本科生，學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，對教師的課堂教學(xué)有著最切身的感受，所以學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價必須重視。為提高課堂教學(xué)效果，提升應(yīng)用技術(shù)高校本科教學(xué)質(zhì)量，增強應(yīng)用技術(shù)高校所培養(yǎng)人才的市場競爭力，建立適應(yīng)新形勢的質(zhì)量評價指標對教學(xué)評價有著重要的導(dǎo)向作用。

1.現(xiàn)行的本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準。以筆者所熟悉的一所高校為例，課堂教學(xué)評議內(nèi)容和評議標準設(shè)定如下：（1）教學(xué)態(tài)度（10分），具體包括：提前到教室（2分）；尊重學(xué)生，為人師表，教書育人（3分）；備課充分，教案編寫規(guī)范，字跡工整，內(nèi)容與教學(xué)進度一致（5分）。（2）教學(xué)基本素養(yǎng)（30分），具體包括：教態(tài)親切自然，語言準確流利、簡潔生動、富有激情（6分）；思路清晰、條理清楚、邏輯性強（6分）；講解熟練、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、節(jié)奏適度（6分）；課堂組織能力強，能駕馭課堂，及時應(yīng)變（6分）；板書工整適量，能有效利用各種教學(xué)媒體（6分）。（3）教學(xué)內(nèi)容（30分），具體包括：教學(xué)目的、任務(wù)明確，符合大綱要求（8分）；觀點正確，表述清楚，論證嚴密（7分）；內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，知識面寬（8分）；注意介紹本學(xué)科研究和發(fā)展動態(tài)（7分）。（4）教學(xué)方法（20分），包括：教學(xué)形式、方法符合內(nèi)容的需要、學(xué)科特點和學(xué)生實際（5分）；了解學(xué)生，因材施教，注重學(xué)生個性培養(yǎng)（5分）；理論聯(lián)系實際，運用啟發(fā)式、參與式、互動式多種教學(xué)方法（5分）；組織嚴謹，學(xué)生思維積極，課堂氣氛活躍（5分）。（5）教學(xué)效果（10分），包括：學(xué)生理解和掌握主要教學(xué)內(nèi)容（3分）；學(xué)生分析和解決問題的能力得到加強（2分）；學(xué)生對本學(xué)科的興趣得到提高（3分）；能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力（2分）。

2.存在的問題分析。上述五大指標與所占的權(quán)重乍看之下是基本合理的，但是教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果這四項重要指標在具體細化的各評議標準存在一些問題。具體反映在：（1）不能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)的特點。從教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容這兩項占60分的指標中，只有理論聯(lián)系實際，運用啟發(fā)式、參與式、互動式多種教學(xué)方法（5分）含糊地強調(diào)了教學(xué)知識的實際應(yīng)用。而其余指標都有著重視學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)思維方式的深深烙印。應(yīng)該說與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)弱化學(xué)科理論，強化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替；科學(xué)研究目標以解決生產(chǎn)實踐中遇到問題的應(yīng)用技術(shù)研究為主的要求距離甚遠。（2）不能反映各專業(yè)課堂教學(xué)的特點。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)由于是從地方性高校轉(zhuǎn)型而來，學(xué)科專業(yè)門類很多，粗放劃分為文科類、理工科兩大類專業(yè)。各細化指標對于文科基本適用，但對于理工類專業(yè)的實驗課程教學(xué)、實訓(xùn)項目式教學(xué)評價指標體現(xiàn)很少，與理工科專業(yè)人才培養(yǎng)中加強實踐教學(xué)，強化實踐育人環(huán)節(jié)；加強與企業(yè)和單位共建實訓(xùn)基地，發(fā)展與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的合作，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，形成資源共享、人才共有、過程共管的聯(lián)合培養(yǎng)人才機制的要求也相差甚遠。（3）不能夠準確反映不同類型課程教學(xué)特點。在多年教學(xué)中筆者感受到，學(xué)生對于大型講座評價往往都低于小型課堂的評價，對于新開課程的評價往往低于已經(jīng)成熟課程的評價。給非專業(yè)學(xué)生講授的入門課程獲得的評價通常低于本專業(yè)學(xué)習(xí)中重要基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課，工作量較大的課程通常也會得到比較低的評價。細化指標通用于所有類型課程，而平時這種非常粗放的評價標準也正是任課教師，教學(xué)管理人員詬病最多，意見最大的地方。（4）不能完全準確反映課堂教學(xué)客觀結(jié)果。學(xué)生作為課堂教學(xué)的全程參與者，往往被認為“高等教育消費者”。但是部分學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價很隨意，容易導(dǎo)致評教結(jié)果產(chǎn)生偏差。一些朝著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的高校將學(xué)生評教結(jié)果作為對教師教學(xué)能力評價的唯一標準，造成少部分教師對學(xué)生既愛又有些害怕的尷尬局面。因此，在學(xué)生評教之前相關(guān)院系及輔導(dǎo)員應(yīng)適當引導(dǎo)，使學(xué)生慎用自己的評價權(quán)，客觀公正地反饋個人意見。因此，要實現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，先要合理制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為確保有效實施，必須確保本科課堂教學(xué)質(zhì)量，制定一個有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價的細化指標體系。