淺談對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知及實際案例剖析

張勛

應(yīng)該說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)方法。如今，越來越多的教師都自發(fā)、主動地參與了這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用實踐中?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以深入人心、反響強(qiáng)烈、有口皆碑，與其“以人為本”的核心理念密不可分。任何事物，人性化程度越高，就越符合人的發(fā)展規(guī)律，就越容易被人們所接納。下面，筆者將對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解，以及運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開教學(xué)活動的實際案例，談一點(diǎn)淺顯的看法。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生

1.“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了讓學(xué)生在一定程度上擺脫時間和和空間的束縛，不再像傳統(tǒng)教育模式那樣必須在特定的時間和地點(diǎn)內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在自主探究的過程中積累必要的活動經(jīng)驗，實現(xiàn)在課前對所學(xué)知識和內(nèi)容感性認(rèn)識的最大化。這種新的教學(xué)形式更符合“以人為本”的理念。

人之所以有別于其他物種而成為高智能生物，是因為內(nèi)在強(qiáng)大的創(chuàng)新潛力，撫今追昔，人類文明進(jìn)程中的各種偉大發(fā)明無一例外都是這種潛力的有力表征。而一味被動地接受已知、已有的知識成果將極大地限制、束縛這種極具價值的重要的內(nèi)在驅(qū)動力。這與人類的社會文明進(jìn)程一樣，人類的這種創(chuàng)新潛力本身也是需要不斷發(fā)展和壯大的。因此，在這個特定的時期，順應(yīng)人類創(chuàng)新潛力發(fā)展趨勢的、更為科學(xué)的教育模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生也就不足為奇了。

2.“以學(xué)定教，對癥下藥”的現(xiàn)實需求

有時，醫(yī)生在對患者進(jìn)行診斷時會發(fā)生誤診，導(dǎo)致在給患者開藥時會出現(xiàn)開錯或者沒有開出針對患者具體病情、療效最佳的藥方。這些可以算作是“醫(yī)療事故”，因為很可能導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。其實教師在教學(xué)中也會有類似的“教學(xué)事故”發(fā)生。因為教師沒有充分地進(jìn)行學(xué)情分析，故而不能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，或者不知道學(xué)生的“癥結(jié)”所在，就簡單、盲目地進(jìn)行課堂“加工”的做法也正如醫(yī)生對患者誤診后開出的藥方。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好給了教師能夠在課前就了解學(xué)生“臨床”表現(xiàn)的機(jī)會，從而根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況來確定教學(xué)行為。這種“以學(xué)定教，對癥下藥”的教學(xué)模式更加尊重“人”的屬性。

3.避免“措手不及”的思想準(zhǔn)備

從近十年的教學(xué)實踐來看，在教師對任何一項內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生對這一內(nèi)容并不完全是一無所知，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也絕不是“一窮二白”。在課前，教師既不能認(rèn)為學(xué)生可以完全自學(xué)，也不能懷疑學(xué)生的能力，而是要找到介于這兩者之間的一個“臨界點(diǎn)”，通過布置適度的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有那么一些類似于“模棱兩可，一知半解”的認(rèn)知。雖然這樣的認(rèn)知更像是“霧里看花”或“水中望月”，但學(xué)生在思想上是有所準(zhǔn)備的。這種思想準(zhǔn)備將使學(xué)生在課堂上大大提升發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)的速度，提高“征服”知識難點(diǎn)的概率。

比如，在教學(xué)“圖形與幾何”的內(nèi)容時，發(fā)展學(xué)生空間觀念是“老生常談”，但是在糾結(jié)學(xué)生核心素養(yǎng)提升緩慢的同時，教師是否意識到教學(xué)內(nèi)容過于唐突與生澀。正是因為教師認(rèn)為，課前花一些時間讓學(xué)生在動手操作中獲取一些實際體驗，積累必要的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是一種“無用功”，導(dǎo)致教師在正式的課堂教學(xué)中常感到捉襟見肘而非游刃有余，而為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不回到以教授知識為主，而不是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。實際上，學(xué)生對新事物的感知是更客觀的，真實存在的體驗，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師課堂上的“二手”經(jīng)驗更為刻骨銘心。因此，課堂教學(xué)有沒有課前的“翻轉(zhuǎn)”活動元素，也決定了學(xué)生對新知的認(rèn)識程度是否較高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

應(yīng)該說，教育是為社會服務(wù)的。以筆者任教的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)生在學(xué)校里和課堂上所學(xué)習(xí)的知識與在試卷上解答的每一個問題，坦白地講，在其今后的社會生活中能直接用到的寥寥無幾。這是因為我們生活在一個知識爆炸、社會發(fā)展日新月異的時代。如經(jīng)歷了高等教育的學(xué)生步入社會后，絕大多數(shù)東西都要從“零”開始進(jìn)行重新認(rèn)識和學(xué)習(xí)，就是一個真實的寫照。

同時，一個具有社會屬性的人，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，特別是面對新事物的主動接觸、接受、內(nèi)化的意識永遠(yuǎn)都是他在社會生活中適應(yīng)和生存的重要保障。因此，學(xué)生是否擁有足夠的實踐和空間以主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的方式經(jīng)歷其漫長的教育過程就顯得尤為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”則很好地滿足了學(xué)生在這方面的需求?！跋葘W(xué)后教”的方式讓學(xué)生借助一切可以被利用的資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題時無論是橫向的拓展還是縱向的深入，都最大限度地調(diào)動和發(fā)揮了自己的主觀能動性。

2.讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享和交流

在提倡素質(zhì)教育、課程改革走到“深水區(qū)”的今天，教師要盡自己所能努力“開放”課堂，為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行自主教育。在學(xué)生進(jìn)行了自主嘗試后，教師要盡最大可能地“暴露”學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在互動交流中提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，教師在較短時間內(nèi)還無法做到“無死角、全覆蓋”地照顧到每一個學(xué)生。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅能夠自由表達(dá)、展示自己的想法和見解，也能以自身為出發(fā)點(diǎn)，看到參與互動的其他人的資源，并結(jié)合自己的認(rèn)識和需要主動完善和提升。同時，教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，也能夠在課前清晰、直觀地覺察學(xué)生的外顯思維，實現(xiàn)更準(zhǔn)確的學(xué)情調(diào)研，以學(xué)生實際情況為出發(fā)點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義和作用

1.學(xué)習(xí)資源暴露程度最大化

應(yīng)該說，課程改革的十年，也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念從“教師怎樣去教”到“學(xué)生怎樣去學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變的十年。廣大的數(shù)學(xué)教師在“一線陣地”用自己的實際行動踐行著“凸顯學(xué)生主體地位”的理念。但是，學(xué)校的“班級體制”教學(xué)還未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，依然是一個教師面對幾十位學(xué)生。這一方面，導(dǎo)致教師在“暴露”選取學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的資源時有很大的局限性，不可能將每個學(xué)生的成果進(jìn)行一一展示；另一方面，向四十分鐘要效益促使教師將完成教學(xué)任務(wù)作為當(dāng)務(wù)之急，也造成了資源利用的局限性。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺作為學(xué)生充分暴露資源的載體，使學(xué)生能夠?qū)⑺季S進(jìn)行外顯并上傳至網(wǎng)絡(luò)公共空間，讓任何一名學(xué)生都能夠收集到同班級中每個人呈現(xiàn)的信息，實現(xiàn)對自身思維的完善、反思與修正。而且，還能夠進(jìn)行互動式評價，借助被肯定、被點(diǎn)贊的心理，自動形成競爭與合作的氛圍，相輔相成，互促互進(jìn)。

2.具有“現(xiàn)場直播”和“實況錄像”的強(qiáng)大功能

在“班級授課”模式中，因?qū)W生存在個體差異，學(xué)習(xí)水平參差不齊，容易使教師在駕馭課堂以及把控教學(xué)難度和層次方面捉襟見肘。如講深入了，學(xué)困生不能消化吸收；講淺顯了，優(yōu)等生“營養(yǎng)不良”。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、圖片或文字等多種學(xué)習(xí)資料的永久性保留，可以進(jìn)行重復(fù)性回顧與再學(xué)習(xí)。這對于一次性或短時間內(nèi)接受新知有困難的學(xué)生是很好的“福音”，可以不受空間和時間的限制，以自己的需求為準(zhǔn)，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

開展教學(xué)活動的實際案例

1.“微課”的運(yùn)用

如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊教材中的“直線、射線和線段”這部分內(nèi)容，雖然難度不大，但較為瑣碎。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易出現(xiàn)“一問一答、串講串問”的情況，這將在很大程度上擠占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。鑒于此，筆者運(yùn)用信息技術(shù)手段和“優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺，通過錄制并上傳微課的方式讓學(xué)生課前在家中進(jìn)行自學(xué)，同時配以表格式的學(xué)習(xí)單輔助學(xué)生對這一部分知識進(jìn)行整理，滲透“在梳理總結(jié)問題時運(yùn)用表格方式”的基本策略。

表中涉及圖形端點(diǎn)個數(shù)、延伸性質(zhì)、能否度量等問題，從課堂上反饋的情況來看，雖然學(xué)生填寫的語言不是很規(guī)范，甚至有的都不是數(shù)學(xué)語言，但是已經(jīng)能夠用自己的方式進(jìn)行表達(dá)。并且一些學(xué)生的結(jié)果有明顯修改的痕跡，這說明他們通過“網(wǎng)絡(luò)平臺”參考了他人的作業(yè)，對自己的結(jié)果進(jìn)行了反思和矯正，達(dá)到了更好的效果。

2.“圖形與幾何”的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的十大核心素養(yǎng)中，“空間觀念”和“幾何直觀”是指“圖形與幾何”領(lǐng)域的兩大部分。在教學(xué)“畫角”一課時，筆者制作了一個幻燈片發(fā)布在“優(yōu)學(xué)向上”平臺上，以輔助學(xué)生認(rèn)識、嘗試、掌握角的畫法，從而很好地樹立學(xué)生的空間觀念，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。更為可喜的是，在本次“翻轉(zhuǎn)”活動中，筆者嘗試了在網(wǎng)絡(luò)平臺上對學(xué)生的思維活動進(jìn)行評價，實現(xiàn)了師生之間的高效互動。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是一盞明燈，為教師以培養(yǎng)“人”為最高追求，探索新的、更為人性化的教學(xué)方式指明了方向。但是，要達(dá)到完全開發(fā)并高效利用這一教學(xué)模式并非一蹴而就，還需不斷地嘗試，如加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間在平臺上的互動，更加凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面，還有很長的路要走。