微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

項(xiàng)欣光

微課教學(xué)是多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的一種具體形式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次變革。高中語文教學(xué)主要是以課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的依據(jù)，使用微課可以將課文中描述的情景以圖片、視頻、音樂等形式展示出來，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和意境。微課在高中語文教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用，能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性，拓展教材中的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，并能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠有效提高語文教師的教學(xué)水平。

一、高中語文微課教學(xué)模式的內(nèi)容和目標(biāo)

1.高中語文微課教學(xué)模式的內(nèi)容

語文微課教學(xué)是根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，圍繞某個特定的知識點(diǎn)制作的一種簡短視頻，能夠在一定程度上對當(dāng)前多元化的語文知識資源進(jìn)行整合，對于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都發(fā)揮著積極作用。首先，微課可以將教師課堂授課的畫面完整記錄下來，以供教師對視頻內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計和編排；學(xué)生則可以在課下根據(jù)自己的需要有選擇地觀看或反復(fù)觀看。其次，微課以互聯(lián)網(wǎng)為載體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的在線互動；可以對教學(xué)資源優(yōu)化整合，營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用環(huán)境；還可以實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享，形成網(wǎng)絡(luò)資源庫，有利于節(jié)省教師備課時間，降低技術(shù)難度，而教師在互相學(xué)習(xí)與借鑒中也提高了微課內(nèi)容的質(zhì)量，提高了制作微課的能力。最后，微課占據(jù)課堂教學(xué)時間較少，但是卻能在課堂中發(fā)揮情境化的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

2.高中語文微課教學(xué)模式的目標(biāo)

首先，微課教學(xué)模式要讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度都不盡相同，很多學(xué)生容易忽略對語文基礎(chǔ)知識的累積，因此要利用微課的優(yōu)勢，把高中語文基礎(chǔ)知識變得趣味十足，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生的主體性在語文課堂中得以體現(xiàn)。其次，高中語文教材中有大量的詩詞、文言文等，學(xué)生掌握起來難度比較大，微課要能夠?qū)⒊橄蟮脑娫~和古文內(nèi)容以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，增進(jìn)學(xué)生對字、詞、句、段的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。微課的表現(xiàn)方式應(yīng)該是生動活潑的，以加深學(xué)生對較難知識的理解與記憶，有效提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)能力。最后，在寫作方面，很多高中生的文章往往缺乏真實(shí)生活的基礎(chǔ)，文章內(nèi)容空洞，沒有實(shí)際意義和參考價值，微課應(yīng)給學(xué)生提供豐富的素材，彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的的缺失，提高學(xué)生寫作興趣和寫作質(zhì)量。

二、微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.利用微課提高學(xué)生對文本的認(rèn)知

語文教材的設(shè)計，難免與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有差距，尤其是傳世的經(jīng)典之作，往往使學(xué)生理解起來比較吃力。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以將語文教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以形象的方式展示給學(xué)生，最大程度地彌補(bǔ)教材設(shè)計的缺陷和不足，使教學(xué)形式更加多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以通過微課播放《霸王別姬》電影片段，讓學(xué)生了解項(xiàng)羽對虞姬的深情以及“力拔山兮氣蓋世”的氣魄，將學(xué)生引入有利于文本學(xué)習(xí)的情境，讓他們在不知不覺中進(jìn)入角色。在學(xué)生對人物性格有了初步了解的基礎(chǔ)上，再對《鴻門宴》這篇文章展開學(xué)習(xí)。

師生之間的良性互動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要因素，教師可以與學(xué)生就他們困惑的問題展開討論和探究，這樣在設(shè)計微課時就可以準(zhǔn)確地找到學(xué)生認(rèn)知與課文知識的矛盾點(diǎn)和興趣點(diǎn)。例如，《再別康橋》是一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格的詩境之美。然而真正體會過此情此景的學(xué)生寥寥無幾，很多學(xué)生缺乏代入感，對詩的理解僅僅停留在書面文本上，難以感受到詩句的優(yōu)美與情感的真摯。教師便可以通過設(shè)計微課，向?qū)W生展示徐志摩在詩中所描述的景象，并與音樂、朗誦等手段相結(jié)合，與學(xué)生展開良好互動，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，提高對文本的認(rèn)知。

2.通過微課設(shè)計感受詩詞意境

高中語文教學(xué)中使用微課的最大優(yōu)點(diǎn)是可以將文字、聲音和視頻結(jié)合在一起，將語文教材中抽象的知識生動形象地展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與文本相呼應(yīng)的充滿意境的課堂教學(xué)情境。在高中語文教材中，古詩詞占據(jù)了很大比例，學(xué)習(xí)難度普遍大于現(xiàn)代白話文，教師要充分利用微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。例如，柳永的《雨霖鈴》將離愁別緒描述到情景交融的藝術(shù)境界，以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情。教師就可以通過微課，向?qū)W生展示“寒蟬凄切、對長亭晚、驟雨初歇”的景象，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中感受作者的離愁別緒，深入理解詩詞的內(nèi)涵。

3.利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展

微課可以突破傳統(tǒng)高中語文教學(xué)在時間和空間上的限制，開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的課外知識。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，教師除了可以利用微課展示《雷雨》的話劇片段，還可以展示更多其他的話劇表演片段，如賴聲川的《暗戀桃花源》、老舍的《茶館》等，讓學(xué)生了解進(jìn)而熟悉更多話劇的表現(xiàn)形式，對話劇這種藝術(shù)形式以及教材中的文本有更加深入的理解，在拓寬學(xué)生知識面的同時，也提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。再如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，教師可以利用微課向?qū)W生展示更多關(guān)于朱自清的其他作品，如《航船中的文明》《阿河》《哀韋杰三君》等，使學(xué)生從不同作品中去發(fā)現(xiàn)作者的人格特點(diǎn)，不僅使作者的形象生動起來，對于《荷塘月色》這篇課文也會有更深刻的理解，語文素養(yǎng)就會在這樣的過程中逐漸形成了。

三、結(jié)語

綜上所述，微課可以有效地將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合起來，將語文教材中難以理解的情景以生動形象的可視化的形式展示出來，幫助學(xué)生理解。高中語文教師要充分開發(fā)與利用微課資源，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)效率，并引導(dǎo)學(xué)生拓展知識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)（編者略）