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      創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)路徑探討

      2017-06-15 02:26:02羅高齡
      學(xué)周刊 2017年19期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)

      羅高齡

      摘 要:當今社會需要創(chuàng)造性人才,人才的培養(yǎng)需要教育的支持,創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生離不開創(chuàng)造性的教育教學(xué)方式。語言文學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到溝通能力、協(xié)作能力等素質(zhì)的提升,在人才的綜合素質(zhì)中占有較為重要的位置。如何培養(yǎng)人才的語言文學(xué)功底,是語文教學(xué)的研究方向。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng)

      中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)19-0072-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.042

      針對目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,對小學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起到的作用尤為關(guān)鍵。在新課程背景下,雖然語文教學(xué)課堂已經(jīng)改良頗多,但是應(yīng)試教育的影響仍然揮之不去,如何將學(xué)生因應(yīng)試教育而消磨的學(xué)習(xí)興趣重新激發(fā)出來,以創(chuàng)造性的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,成為當前小學(xué)語文教學(xué)的重要議題。

      一、 何為創(chuàng)造性思維

      創(chuàng)造性思維,是具有開創(chuàng)新事物意義的思想活動,開拓認知新領(lǐng)域,產(chǎn)生思維新成果的一種思考方式。創(chuàng)造性思維將理解、想象、記憶、聯(lián)想、思考、感知等能力融合到一起,富有開拓性、探索性,是一種需要付出大量艱苦的腦力勞動的高級心理活動。

      在小學(xué)語文教學(xué)中,需要教師刻苦鉆研,長期多次地進行探索,將各種創(chuàng)造性思維所需的能力教授給學(xué)生,經(jīng)過足夠的經(jīng)驗積累,學(xué)生方能將創(chuàng)造性思維建立起來。創(chuàng)造性思維的建立對于小學(xué)語文教育教學(xué)工作,是一項重要但艱苦的工作。

      二、 小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

      (一) 借助想象的力量培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

      想象的力量是強大的,跨越現(xiàn)實的時間空間,結(jié)合以往經(jīng)歷及所學(xué),在思考過程中創(chuàng)造新的形象、事物。學(xué)生打開想象的大門,從一個想法生發(fā)出多種想法,從一個思維跳入另一個思維,從課堂教學(xué)出發(fā),放飛想象的翅膀,激發(fā)創(chuàng)造性思維。

      教師可以利用作文寫作讓學(xué)生進行各種想象過程,讓學(xué)生在寫作過程中多加運用想象這一思維工具,打開思路,將作文的內(nèi)容拓展豐富。學(xué)生寫作不必拘泥于單一內(nèi)容,可以續(xù)寫課文,可以拓展課文或者其他文章的內(nèi)容,可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的一個觀點延伸出自己的想法,可以編寫童話,可以觸及科幻題材,現(xiàn)代詩歌等寫作中很少觸及的內(nèi)容。例如,教師可以準備一幅圖畫,要求學(xué)生看圖作文,根據(jù)畫作上靜止的景物人物,想象這些元素背后的故事,分析人物為何是這樣的動作神態(tài),當時會是什么心理,會是何種性格,因這樣的性格,會說出什么話,圖畫描述的是什么事件,事件的前因后果,目前發(fā)展到何種程度。將一幅圖片發(fā)展成一篇作文,在這個過程中,需要想象思維的全程參與,有了想象的能力,才能產(chǎn)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的土壤。

      在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時,教師要求學(xué)生根據(jù)景色描寫想象一下真實的畫面,美好的景色展現(xiàn)在眾人腦海之中。因作者的際遇,文中的情緒略顯憂郁,教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者當時的心境,如果是自己生發(fā)出同樣的感情,是如何描寫的,會去寫美好的景色嗎?會通過景色抒發(fā)感情嗎?再引導(dǎo)學(xué)生思考另一個問題,同樣是這片景色,心情愉悅、憂傷、沉醉等不同情緒之時,描寫會有什么不同?教師可以讓學(xué)生思考過后動筆摹寫,將這篇著名的散文改編成自己當前心境下的一篇作文。

      (二) 打破思維定勢

      小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)造性思維建立,有著一直讓教育工作者頭疼的問題,即習(xí)慣了從固定的角度去學(xué)習(xí)看待事物的方法。我們應(yīng)努力打破思維定勢,從不同的角度去分析看待問題,打破慣性束縛,幫助學(xué)生開拓視野,打破條條框框的限制,在學(xué)習(xí)中多方向思維。

      在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課的時候,在沒有看到答案的時候,教師可提出問題,讓學(xué)生先思考一下,自己會用什么方法去稱量。小學(xué)二年級的學(xué)生可能辦法多種多樣,想象天馬行空,各種辦法頻出,其中不乏完全無法實現(xiàn)的方法。待學(xué)生熱烈討論過后,教師引出課文最后的答案,學(xué)生頓覺豁然開朗。雖然自己提出的辦法很難實現(xiàn),但是思考的過程是寶貴的,這成為了創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程。同理,在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一課時,學(xué)生會看到,在文章中,其他玩耍的小朋友面臨同伴落水的困境,想到的是如何讓人離開水,而司馬光想到的是如何讓水離開人,這對于學(xué)生的思維能力是一個重要的啟發(fā)過程。條條大路通羅馬,實現(xiàn)一個目標的路徑是多種多樣的。學(xué)生可以充分發(fā)展各種思維方向,以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

      在進行寫作練習(xí)的時候,教師可提出問題,同樣一句話“我把拾到的錢包交給了警察叔叔”,用多種方式去改寫,學(xué)生寫出“錢包被我拾到了,我交給了警察叔叔”,“警察叔叔收到了我拾到的錢包”等等不同的表達方式。同一個問題有不同的答案,教師需要做的不是讓學(xué)生去背唯一的標準答案,而是讓學(xué)生發(fā)散思維,提出自己的見解,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      三、結(jié)語

      教育是國民素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ),可謂百年大計長期工程,本身就是一條摸索中前進的道路。在當前發(fā)展迅速變革頻生的社會里,教育應(yīng)與時俱進,緊跟時代潮流,為培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才而努力。當前社會對創(chuàng)造性思維的要求愈加提高,小學(xué)語文教學(xué)不能閉門造車,固守傳統(tǒng),而應(yīng)迎難而上,研究學(xué)生的心理,采用符合學(xué)生個性要求的教學(xué)方法,激發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,為學(xué)生走進社會后所需的綜合能力提供教學(xué)保障。

      參考文獻:

      [1] 吳艷玲.淺析創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的引導(dǎo)作用[J].小作家選刊(教學(xué)交流),2014(1):393.

      [2] 王清麗.“讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”——創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].時代報告(下半月),2013(2):280.

      [3] 谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學(xué)周刊B版,2013(11):79.

      [4] 呂會玲.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力[J].大觀周刊,2012(36):209-210.

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