分析常態(tài)下高職教育產(chǎn)教融合的創(chuàng)新方式

（云南錫業(yè)職業(yè)技術學院教務科研處 云南 661000）

摘 要：為滿足社會發(fā)展的人才需求，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略中心。本文分析了高職教育的整體教育現(xiàn)狀和職業(yè)教育長期發(fā)展戰(zhàn)略，結合創(chuàng)新發(fā)展教育理念，對常態(tài)下高職教育產(chǎn)教融合的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方式進行了科學的分析和系統(tǒng)的探討

關鍵詞：常態(tài)下 高職教育 產(chǎn)教結合 創(chuàng)新

引言

在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教學核心是以人才就業(yè)為導向、以服務社會發(fā)展為目標的教學理念。通過校企合作、產(chǎn)教融合的途徑培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識技能的創(chuàng)新型綜合素質人才。[1]

一、經(jīng)濟新常態(tài)對職業(yè)教育改革的新要求

高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展人才需求直接連接的人才培養(yǎng)教育類型，經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)要求高等職業(yè)教育也必須進行相應的改革與適應。加快高等職業(yè)教育的事業(yè)發(fā)展，提升高等職業(yè)院校教育能力已經(jīng)成為了國家級的戰(zhàn)略部署。國家相關部門也為更好的幫助高等職業(yè)院校發(fā)展出臺了相關政策以及教育人才和資金投入。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》對職業(yè)教育教學理念和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，要求中指出：在二零二零年現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的教學模式。社會經(jīng)濟的發(fā)展形態(tài)對職業(yè)教育提出了新的教育要求的同時，也為高等職業(yè)院校的教育理念、教學模式以及教學目標指明了改革創(chuàng)新的方向。[2]

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展存在的問題

1.政府主導和行業(yè)指導有待加強

由于教育與企業(yè)及行業(yè)之間存在著管理機制與管理單位的不同，產(chǎn)教融合在進行自我深化的過程當中難以得到法律的全面保障和制度的整體性配合。行業(yè)協(xié)會也在產(chǎn)教融合的深化進程中難以進行全面而有效的指導。職業(yè)院校的課程教學不能及時與行業(yè)的技術革新以及行業(yè)規(guī)范標準變化進行結合，制約了高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略進程發(fā)展。[3]

2.產(chǎn)教融合管理的體制不夠完善

產(chǎn)教融合的深化實踐過程當中，職業(yè)院校與企業(yè)之間基于不同發(fā)展利益述求，尋求多方合作共贏。在沒有完善的管理體制進行制度保證的前提下，雙方難以協(xié)同尋找建立合作產(chǎn)生利益的方式，共同利益點難以被發(fā)現(xiàn)，進而難以真正的實現(xiàn)產(chǎn)教融合。導致產(chǎn)教融合只是建立在理論層面，實際中難以有效實踐進行。

3.社會服務能力有待提高。

多數(shù)高職院校沒能真正體現(xiàn)自身對于社會的服務性價值。在產(chǎn)教融合的實踐過程當中難以發(fā)揮人才培養(yǎng)與人才輸送的優(yōu)勢對企業(yè)進行服務。實現(xiàn)產(chǎn)教融合的體現(xiàn)形式是高職院校對于社會企業(yè)有著明顯的服務性功能。由于目前高職院校與社會企業(yè)之間存在著合作機制不完善的客觀情況，導致兩者不能有效合作，進而高職院校也無法完成社會服務性的功能。高職院校在教學過程中的人才培養(yǎng)策略與人才培養(yǎng)的類型很難符合企業(yè)發(fā)展的需求，也影響了高職院校服務社會的功能發(fā)揮。高職院校在自身服務性價值發(fā)揮的問題上，沒有及時進行自我創(chuàng)新，自覺主動的尋找校企合作新模式為自身的服務價值打開市場。

三、推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合的方式

1.發(fā)揮政府主進行宏觀政策調(diào)配的主導作用

在高等院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深化過程當中，政府在制度以及相關的法律法規(guī)上進行必要性的完善，在企業(yè)、學校、行業(yè)之間建立權力與責任的明確和保障措施。在政策上和經(jīng)濟上對企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性進行鼓勵和推動，政府發(fā)揮協(xié)調(diào)調(diào)度功能，將優(yōu)勢資源進行互補，高等院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢與企業(yè)人才需要的缺口進行宏觀的對接，并制定相應的校企合作的政策保障，以服務于產(chǎn)教結合的大方向目標。完善的制度是保證任何合作形式的前提。權力與經(jīng)濟利益的合理分配，以及管理人才資源的科學調(diào)度是政府發(fā)揮主導作用的工作重心，將三方在制度規(guī)范的保障下實現(xiàn)利益的共贏發(fā)展，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的基本措施。

2.實施產(chǎn)教融合重點項目

高職院校在人才培養(yǎng)方面需根據(jù)當?shù)貙嶋H經(jīng)濟情況和企業(yè)發(fā)展情況，有針對性的設計人才培養(yǎng)方向，從而培養(yǎng)出來的人才能夠與企業(yè)對人才的需求實現(xiàn)對接。將高職院校對于人才的專向性培養(yǎng)設定為重點教育項目，高職院校在教學過程中積極對重點教學項目進行相關教師投入和辦學資金投入。有針對性的人才培養(yǎng)不僅為高職院校的產(chǎn)教融合策略指明了方向，更為社會企業(yè)輸送了需要的人才，體現(xiàn)了高職院校的社會服務性。在重點人才培養(yǎng)項目中，高職院校對教師的調(diào)派和教學資源的整合，對自身教育教學能力也是一次自我更新，在辦學的實踐工作中鍛煉了高職院校培養(yǎng)人才的能力。并拓展了校企合作的新模式，為產(chǎn)教融合深化起到了積極的推動作用。

3.構建合作主體動力機制

為保證在產(chǎn)教融合中，高職院校、企業(yè)、行業(yè)的各方主體參與積極性。應建立產(chǎn)教融合管理中心，產(chǎn)教融合管理中心負責協(xié)調(diào)各方利益與規(guī)范制度保證。從而實現(xiàn)各方合作主體具備自參與產(chǎn)教融合的自主積極性。在高職院校為企業(yè)輸送人才實踐的同時，產(chǎn)教融合管理中心調(diào)動資本資源保證企業(yè)的人才實踐成本，從而保證企業(yè)的直接利益。在高職院校與行業(yè)之間建立有效的信息互通渠道，為高職院校的教學目標更新和教學內(nèi)容更新提供與行業(yè)同等的進度。三方實現(xiàn)合作共贏，重要的是平衡各方的實際利益，產(chǎn)教融合中心的設立，能夠有效為產(chǎn)教融合的整體規(guī)劃部署進行必要性的服務保障。協(xié)調(diào)合作矛盾，優(yōu)化利益互補，最大化發(fā)揮產(chǎn)教融合中心的組織功能。

4.以創(chuàng)新載體提升社會服務能力

高職院校在重點人才培養(yǎng)項目上，推動自身的教育教學能力提升以及產(chǎn)教進一步的融合。高職院校、企業(yè)、行業(yè)在實現(xiàn)合作之前進行充分而系統(tǒng)的調(diào)查研究，明確自身與他方的優(yōu)勢資源以及主要需求，從而進行合作進程中的宏觀調(diào)配，以及有效優(yōu)勢與需求的有效銜接。高職院?？梢越ㄔO大學生產(chǎn)業(yè)園、工業(yè)園等產(chǎn)教融合深化項目，鼓勵企業(yè)入駐高職校園并與高職校園合作經(jīng)營。進一步尋求校企合作新模式，從而提高高職院校的服務于社會的功能。高職院校應結合自身的教育特點與社會企業(yè)人才需求的實際特點。發(fā)揮自身優(yōu)勢、平衡各方利益點、創(chuàng)新尋求校企新模式，從而為實現(xiàn)產(chǎn)教結合的理念發(fā)揮高職院校對社會人才輸送的服務能力。

參考文獻

[1]譚柳青. 產(chǎn)教融合在高職教育中的探索與實踐[J]. 中國職業(yè)技術教育， 2015， （14）： 32-35

[2]董媛. 協(xié)同共生：高職人文素養(yǎng)教育產(chǎn)教融合路徑探索[J]. 寧波職業(yè)技術學院學報， 2015， （02）： 21-24

[3]王淑漲；， 呂一軍. 產(chǎn)教融合市場化背景下的現(xiàn)代高職教育體系建設 [J]. 高等工程教育研究， 2016， （04）： 29-32

作者簡介

潘薇，女（1970.12-），籍貫（云南省個舊市） 漢族，副教授，研究方向：從事高職院校教育科研管理，冶金教育研究