基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理環(huán)境教育模式研究

王原+林超

（安徽師范大學(xué)國土資源與旅游學(xué)院 安徽蕪湖 241003）

摘 要：通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和高中地理環(huán)境教育的概述，以及分析高中地理環(huán)境教育的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合ADDIE翻轉(zhuǎn)課堂模式，將環(huán)境教育活動(dòng)作為高中地理課程的翻轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)高中地理環(huán)境教育模式。

關(guān)鍵詞：高中地理 環(huán)境教育 翻轉(zhuǎn)課堂

21世紀(jì)環(huán)境問題讓環(huán)境教育受到越來越多的重視，全球變暖、水資源短缺、物種滅絕等環(huán)境問題也一直被人們關(guān)注著。環(huán)境問題威脅著我們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活。環(huán)境教育活動(dòng)越來越多，環(huán)境教育形式多種多樣，但環(huán)境教育效果卻參差不齊。將環(huán)境教育作為高中地理課程的翻轉(zhuǎn)，增加了環(huán)境教育的教學(xué)效果，強(qiáng)化了環(huán)境教育知識(shí)的內(nèi)化過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境教育概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，也被叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：知識(shí)傳授階段和知識(shí)內(nèi)化階段[2]。知識(shí)傳授是指教師通過課堂教學(xué)傳授知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過程。課堂的逆轉(zhuǎn)就是這種形式的逆轉(zhuǎn)，通過信息技術(shù)傳授知識(shí)的過程，在課前完成知識(shí)的內(nèi)化過程在活動(dòng)中完成。劉震等人指出：“在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化[3]。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者” 。

2.環(huán)境教育概述

1947年“環(huán)境教育”一詞便已出現(xiàn)，它是環(huán)境問題和生態(tài)意識(shí)覺醒的產(chǎn)物[4]。環(huán)境教育模式多種多樣，被絕大數(shù)學(xué)者認(rèn)同的是“關(guān)于環(huán)境的教育，通過環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育”[5]。 “關(guān)于環(huán)境的教育”是指人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)環(huán)境、提升自己的生態(tài)環(huán)境意識(shí)所必需了解的基礎(chǔ)知識(shí)；“通過環(huán)境的教育”是指強(qiáng)調(diào)人們?cè)诖笞匀恢?，通過參與各種自然教育活動(dòng)，轉(zhuǎn)變其態(tài)度和想法，最終付諸于行動(dòng)；“為了環(huán)境的教育”是指環(huán)境教育的目的是實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡，人與自然和諧相處，并且實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在“關(guān)于”、“為了”、“通過”配合下，關(guān)懷個(gè)人的發(fā)展，在知識(shí)與認(rèn)知方面有所提高；了解相關(guān)環(huán)境教育中的概念、掌握相關(guān)技能，并養(yǎng)成保護(hù)感覺的態(tài)度。

二、高中地理環(huán)境教育的現(xiàn)狀與問題

1.高中地理開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀

環(huán)境教育有兩種形式，跨學(xué)科課程和多學(xué)科課程，在國外很多州采用跨學(xué)科課程?？鐚W(xué)科課程是指將其他學(xué)科中與環(huán)境教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，成為單獨(dú)的一門課程體系。但在國內(nèi)因?yàn)閼?yīng)試教育的現(xiàn)狀，多采用多學(xué)科課程，主要是根據(jù)中小學(xué)課本內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)境教育相關(guān)知識(shí)，把環(huán)境教育的內(nèi)容滲透其他課程中，以其他科目為媒介，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)。高中地理與環(huán)境教育內(nèi)容上最相關(guān)的科目，有著重要的使命。環(huán)境教育是高中地理的核心，高中地理課本中很多知識(shí)點(diǎn)就是環(huán)境教育的內(nèi)容，所以在多學(xué)科課程模式下的環(huán)境教育高中地理占了很大部分。

高中階段是學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境意識(shí)的最好時(shí)間段，高中地理課程體系中環(huán)境教育是核心，與環(huán)境教育關(guān)系最密切的地理學(xué)科有著承擔(dān)部分環(huán)境教育工作的責(zé)任[6]。地理學(xué)科是一門向?qū)W生介紹自然環(huán)境、人文地理及人類與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，承擔(dān)著相應(yīng)的環(huán)境教育的重任。中國環(huán)境教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：地理環(huán)境教育思想意識(shí)淡薄、開展環(huán)境教育的途徑較為狹窄、個(gè)體環(huán)境行為落后于環(huán)境意識(shí)、相關(guān)環(huán)境知識(shí)理解不透徹。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的深入，教育越來越被國家重視，對(duì)于提升國家綜合能力有這重要的作用[7]。我國教育部在2011年印發(fā)了《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在其中指出：“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，建設(shè)豐富有多樣性、選擇性的高中地理課程。滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要” [8]。高中地理開展環(huán)境教育，可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段資源短缺、霧霾等環(huán)境問題有更清楚的認(rèn)識(shí)。人教版高中地理教材以人地關(guān)系為主線，強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系[9]。當(dāng)前人教版教材中必修課本中各個(gè)章節(jié)中穿插著與環(huán)境問題相關(guān)的問題。從必修一宇宙中的地球回歸到人與環(huán)境的關(guān)系，還有選修的《環(huán)境保護(hù)》科目。因此從高中地理出發(fā)實(shí)施環(huán)境教育有很大的優(yōu)勢(shì)。

2.高中地理開展環(huán)境教育的問題

（1）教育學(xué)理論的運(yùn)用不夠深入

很多環(huán)境教育活動(dòng)中運(yùn)用教育學(xué)理論的重視程度不夠，由于環(huán)境教育任務(wù)，很多教師為了辦環(huán)境教育活動(dòng)而辦活動(dòng)，很多環(huán)境教育活動(dòng)只是單純的借鑒一些拓展活動(dòng)的環(huán)境，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)很少運(yùn)用到教育學(xué)理論。

（2）以學(xué)生為中心的主體地位不夠充分有效

現(xiàn)階段很多環(huán)境教育還是以教師講解為主，學(xué)生自主探究的時(shí)間很少，學(xué)生在活動(dòng)過程中自主權(quán)也不強(qiáng)，很多需要學(xué)生去自己探索的問題都變成了教師的講解，學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生在運(yùn)用理論解決問題的能力得不到鍛煉?；顒?dòng)因此而缺乏了探究性和趣味性。

（3）情境的創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)

環(huán)境教育活動(dòng)時(shí)間一般較短，且很多活動(dòng)是若干個(gè)小活動(dòng)平湊起來的，教師不太注重活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，因此活動(dòng)缺乏情景創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)。很多活動(dòng)情景脫離學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)于環(huán)境教育活動(dòng)探究內(nèi)容都感到陌生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)提不起興趣。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)的情況下不能更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)[10]。

（4）教師的指導(dǎo)作用不夠到位

學(xué)生在參與環(huán)境教育活動(dòng)過程中，單純的完成任務(wù)，完成任務(wù)后教師知識(shí)給出答案或者簡單解釋，老師的指導(dǎo)作用不夠到位，在學(xué)生遇到困難時(shí)只是幫助解決卻沒有去仔細(xì)講解。教師的引導(dǎo)并不合理，指導(dǎo)評(píng)價(jià)不到位，導(dǎo)致一些學(xué)生的討論與交流停留在表面工作，沒有起到教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果。

（5）效果的評(píng)價(jià)不夠全面