為信息技術(shù)轉(zhuǎn)身

林航

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也成為了新課程改革的大勢所趨，在高中信息技術(shù)課堂之中的應(yīng)用也越來越廣泛。高中信息技術(shù)教師在課堂之上應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂與目前信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合起來，從而能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，為提升高中信息技術(shù)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性而埋下伏筆。本文將就在高中信息技術(shù)課堂之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效率進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)榻窈蟾咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)效率的提升提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0140-02

引言

隨著信息時(shí)代的到來，教學(xué)方式也隨之改變，而高中信息技術(shù)課堂由于受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教學(xué)效果不盡如人意。如何提高高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率就成為眾多教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂的興起也在一定程度上為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供一種解決途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂即教師創(chuàng)建視頻，然后學(xué)生可以在家中、課堂之上觀看視頻講解，返回課堂之時(shí)，師生可以面對面的進(jìn)行交流、溝通，完成相應(yīng)的作業(yè)。最早起源于美國，是以信息技術(shù)為前提下實(shí)現(xiàn)的對知識傳授和內(nèi)化，從而極大地提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，可以自行掌握學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)度。掌握快的學(xué)生可以自行觀看，掌握更深入的知識內(nèi)容，掌握慢的學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到熟悉知識的目的，同時(shí)還可以尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過工具實(shí)現(xiàn)對知識的提前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂也為學(xué)生提供了更加豐富、充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及可行性

1.必要性

目前高中信息技術(shù)課堂中存在一些問題，如課本教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生信息技術(shù)水平不一，教師往往只能顧及中間程度的學(xué)生，而對于那些程度高的和程度低的學(xué)生，往往難以兼顧。這樣不僅不利于信息技術(shù)課堂的有序開展，同時(shí)也缺乏對學(xué)生信息素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，影響了課程的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能夠較好地解決此類問題，將更加優(yōu)化的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，拓寬了教學(xué)的時(shí)間，提高了資源的利用率。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠全身心地投入到日常教學(xué)中。高中信息技術(shù)課程本身是培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、傳輸和應(yīng)用信息的能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，讓他們能夠在自主探究和小組合作下提升自己的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程更加貼近于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對師生的信息素養(yǎng)有一定的要求，尤其是教師能夠熟練地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，利用視頻軟件制作視頻，甚至發(fā)布相關(guān)的視頻資料到網(wǎng)絡(luò)上等，而這些正是信息技術(shù)教師所擅長的。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)等設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從各種網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取相關(guān)資料，這與高中信息技術(shù)課堂的作用也是不謀而合的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要一定的資源和環(huán)境支持，而隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)備已經(jīng)成為普通家電，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)惠及千家萬戶，大量的文本、圖片、視頻資源的獲取也變得十分容易。再加上很多教師在網(wǎng)絡(luò)主動分享自己的教學(xué)視頻資源，這些都在一定程度上與翻轉(zhuǎn)課堂的需要相同。這也使得翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂上的實(shí)施具有可行性，必將體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

1.充分備課以學(xué)定教

在高中信息技術(shù)課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的影響。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師就應(yīng)該更加注重備課環(huán)節(jié)，提前充分備課，還對備課的要求很高，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻資源。尤其是在講解一些計(jì)算機(jī)操作時(shí)，更加注重對操作規(guī)范化的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。例如《信息技術(shù)及其發(fā)展》一課中，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來完成本節(jié)課的教學(xué)，利用自制的一段視頻，從語言產(chǎn)生到文字發(fā)明，再到造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，一直到電報(bào)、電話、電視、計(jì)算機(jī)的普及，讓學(xué)生對信息技術(shù)的發(fā)展歷程有一個(gè)清晰的認(rèn)識。這樣通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識，同時(shí)也能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)及其發(fā)展有所了解。這樣教師根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂之上的提問、表現(xiàn)等有針對性的設(shè)計(jì)之后的教學(xué)，從而使得教學(xué)能夠更加有針對性，同時(shí)也能夠更加合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.微課引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

在高中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂主要是要求教師為學(xué)生提供一定的導(dǎo)學(xué)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師只需要在旁進(jìn)行輔助。翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生和教師有了更加明確、清晰的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不解的問題提出疑問，以問題為抓手引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考，接著可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作解決此類問題。在這一個(gè)過程中，加強(qiáng)了學(xué)生的深入思考，同時(shí)也令他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力，有助于提高他們的針對性學(xué)習(xí)能力。例如《圖片的采集與保存》一課中，教師就可以給學(xué)生播放一段微課，利用微課說明各種圖片格式的特點(diǎn)，以及布置圖片素材采集任務(wù)。學(xué)生通過微課和教材結(jié)合學(xué)習(xí)保存圖片的方法，然后自己實(shí)踐去先行完成練習(xí)，加深對知識的記憶。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難以掌握的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為前提，充分發(fā)揮他們的課堂主體作用。

3.自主學(xué)習(xí)提高成效

教師可以先將本節(jié)課的教學(xué)資源上傳到服務(wù)器中，讓學(xué)生一邊觀看內(nèi)容，一邊操作，更快地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式在課前、課堂之上完成自主學(xué)習(xí)后，仍然會存在一些未掌握的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，教師就應(yīng)該在課堂之中及時(shí)追蹤學(xué)生在線練習(xí)的情況，同時(shí)也能夠及時(shí)收集他們的疑惑。教師在解答疑惑后，就可以采用小組合作的方式將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組中的組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。例如《動畫的采集與制作》一課中，教師就可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)，然后再教，讓學(xué)生在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的flash動畫加工處理的方法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不了解的地方時(shí)，也有同學(xué)、教師和視頻幫助他們理解知識，并最終能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.科學(xué)評價(jià)促進(jìn)反思

評價(jià)的內(nèi)容可以按照課堂的教學(xué)主題展開，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自評所學(xué)的內(nèi)容，再與小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論相關(guān)話題。這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定的環(huán)境，同時(shí)在潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識、探究意識，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是真實(shí)的課堂環(huán)境之中，學(xué)生在線下解決問題，在線上評價(jià)，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動，提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)加深對知識的理解和掌握。教師也能夠有針對性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)束語

總而言之，在高中信息技術(shù)課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂既符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能夠讓信息技術(shù)教師從多角度、全方位去發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，從而為全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流；宋述強(qiáng)；焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]；開放教育研究；2013年01期

[2]陳曉平.傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪——“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務(wù)英語寫作中的實(shí)踐與體驗(yàn)[J]；中國成人教育；2013年10期

[3]王吉.高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀、問題與對策[J]；現(xiàn)代教育技術(shù)；2011年01期

[4]余廷忠；聶祥榮；曾凡培.21世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的思考：拓展課堂教學(xué)模式的選擇——以畢節(jié)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J]；畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)；2013年08期