小學生非智力因素培養(yǎng)重要性探究

辛雨露　唐永新

【摘要】非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮起著決定性的作用，成為創(chuàng)新型人才的先決條件，便需具有智力因素與非智力因素，沒有足夠的智力因素，不大可能成為創(chuàng)新型人才，缺少必要的非智力因素，也不可能成為創(chuàng)新型人才。因非智力因素具有可塑性的特點，故必須在低齡階段進行開發(fā)和培養(yǎng)，尤其在小學階段。只有把智力開發(fā)、品德教育、非智力因素培養(yǎng)三者結合在一起，才能培養(yǎng)出成千上萬的創(chuàng)新型人才。

【關鍵詞】非智力因素 創(chuàng)新重要性 小學生

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0024-01

心理學家認為，人除了具有記憶力、想象力，觀察力、創(chuàng)造力和應變力等智力因素以外，還具有能促進智力因素充分發(fā)揮的其他因素，如意志力、情緒和個性等。這些因素盡管屬于非智力因素的范圍，但是它對智力因素的充分發(fā)揮卻起著決定性的作用。穩(wěn)定和樂觀的情緒，可以使人們不致因一時的成功而沾沾自喜，不致為暫時的困難和挫折而心灰意懶。堅強的意志力可以使人們經(jīng)受住任何失敗的考驗，產(chǎn)生不達目的誓不罷休的信心和力量。開朗和幽默的個性則可以使人們對意外的情況泰然處之，應付自如。

因而，一個人要想在學業(yè)上工作上取得成功，除了要有足夠的智力因素以外，非智力因素也是不可或缺的。而且從某種意義上說，非智力因素比智力因素尤為重要。

宋代政治家王安石寫了一篇文章：《傷仲永》，記敘了方仲永五歲時便能“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”，可謂智力超群，出類拔萃。但是成年以后卻“泯然眾人矣”?？梢姡绻麤]有非智力因素作保證，使其在后天努力堅持學習，即使先天智力再強，也是不能成才的。

著名科學家愛因斯坦曾提出這樣一個公式：成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話。毫無疑問，這個公式中的“艱苦的勞動”和“少說空話”都是屬于非智力因素的范疇，只有“正確的方法”屬于智力因素的范疇?？磥?，在科學上取得巨大成就的愛因斯坦，是把非智力因素看得比智力因素還要重要！

偉大的發(fā)明家愛迪生說得更明確：“天才，那就是一分靈感，加上九十九分汗水！”要是把這里所說的“靈感”看成智力因素的話，那么“汗水”便屬于非智力因素了?？梢?，愛迪生把非智力因素放到何等重要的地位。更何況，“靈感”也與非智力因素有著千絲萬縷的關系。國內(nèi)外許多心理學家的研究表明，所謂“靈感”乃是一種“頓悟”，它是高度緊張的冥思苦想和高度的工作效率相結合的產(chǎn)物。它的產(chǎn)生，必須經(jīng)過艱苦的思維，必須經(jīng)厲無數(shù)次的嘗試，無數(shù)次的失敗。而這種思維，嘗試和失敗，就是對一個人的非凡意志力的考驗，由此可見，沒有非智力因素的作用，“天才”和“靈感”都是不可能產(chǎn)主的。

現(xiàn)代社會，科學技術突飛猛進。這種迅速發(fā)展的態(tài)勢對我們的教育提出了更高的要求。它要求我們通過教育的手段，造就成千上萬的創(chuàng)新型人才。心理學家認為，創(chuàng)新型人才具有以下特征：一、主動性（勇于積極進?。?；二、洞察力（富于直覺，善于覺察別人所未能發(fā)現(xiàn)的東西）；三、變通性（善于舉一反三，觸類旁通）；四、獨創(chuàng)性（勇于獨出心裁，別開生面）；五、疑問性（不盲從，敢子大膽向傳統(tǒng)觀念提出疑向）；六、自信心（不隨意改變信念，不懼怕阻撓和誹謗，不達目的誓不罷休）；七、持久力（具不服輸不認輸，百折不撓的毅力和意志）；八、想象力（善于聯(lián)想和幻想，思想中容易形成新的觀點和想象）；九、嚴密性（能夠深思熟慮，精細推敲，務求完美）；十、幽默感（這種幽默的性格，使他們即使處于逆境，也能保持旺盛的精力和穩(wěn)定的情緒）；十一、勇氣（敢于勇往直前，能夠忍受常人所無法忍受的艱難困苦）。以上十一個特征中的主動性、獨創(chuàng)性、疑問性、自信心、堅持力、幽默感、勇氣七個方面，基本上屬于意志力、情緒、個性的范疇，即是屬于非智力因素的范疇。因此可以這樣說，成為創(chuàng)新型人才的先決條件，便需具有智力因素與非智力因素，沒有足夠的智力因素，不大可能成為創(chuàng)新型人才，缺少必要的非智力因素，也不可能成為創(chuàng)新型人才。因非智力因素具有可塑性的特點，故必須在低齡階段進行開發(fā)和培養(yǎng)，尤其在小學階段。如果我們在學校教育中，僅注意學生智力的開發(fā)，而忽略對學生非智力因素的培養(yǎng)，那么，造就成千上萬的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)萬眾創(chuàng)業(yè)大眾創(chuàng)新，就會成為一句空話。另一方面，我國的具體國情，使我們的學校教育面臨一個特殊的現(xiàn)象，這就是獨生子女的數(shù)量龐大。就算是現(xiàn)在國家又推行二孩政策，人們文化生活水平還在不斷提高，但隨著大環(huán)境的改變，教育、就業(yè)、醫(yī)療、居住所帶來的壓力，依然使人們對于生育二孩懷謹慎的態(tài)度，僅生養(yǎng)一個孩子將逐漸成為人們的自覺行動。因此，獨生子女的數(shù)量將會越來越多。一些調(diào)查資料表明，獨生子女由于具有優(yōu)越的物質(zhì)生活條件和文化生活條件，因此，不但身體素質(zhì)較好，而且智力發(fā)展也較快。但是，另一方面，由于父母的過分寵愛，過分的自保意識，使他們依賴性強，意志力脆弱，動手能力差，由于沒有兄弟姐妹而經(jīng)常獨處，則使他們性格孤僻，缺乏勇氣。說得好聽一點，就是他們頗具豐富的智力因素，卻缺少了必要的非智力因素。面對如此學生，培養(yǎng)非智力因素尤其重要。

通過上述分析可以看出，對小學生非智力因素的培養(yǎng)是極為重要的。但是，目前的情況是，各地各小學校對學生非智力因素的培養(yǎng)卻沒有引起足夠的重視。一些人把非智力因素的培養(yǎng)與一般的品德教育完全等同起來，認為我們已經(jīng)提出品德教育，再提非智力因素的培養(yǎng)，就是多余的了。對于這種看法，我不敢茍同。我認為，這兩者雖然有某些相似之處，但絕非是兩個完全等同的概念，最明顯的標志就是，一些看來道德品質(zhì)很差的學生，也不乏積極的非智力因素。比如有些學生要做某件壞事時，往往不顧家長的反對，不怕老師的批評，不聽同學的勸阻，表現(xiàn)出一種頑強的力量和不達目的誓不罷休的勁頭，實質(zhì)上這就是一種持久力意志力方面的非智力因素的表現(xiàn)。如果我們把他們的這種因素引導到學習上來，對開發(fā)他們的智力將會起到意想不到的作用。同樣，有些道德品質(zhì)較好的學生，往往缺乏某種非智力因素，比如有些學生具有助人為樂的品德，喜歡做好事，但卻往往聽不得閑言碎語，一受打擊就消沉起來，這實質(zhì)上是缺乏勇氣和意志力。對這些學生，一樣需要培養(yǎng)他們的非智力因素。

不幸，我們的一線教育工作者，卻往往忽視對學生非智力因素的培養(yǎng)，甚至于有意無意地扼殺學生們積極的非智力因素。最常見的現(xiàn)象就是，把學生的非智力因素當作缺點來對待?，F(xiàn)實中許多班主任給學生的期末評語，經(jīng)常就有“個性太強”，“爭強好勝”，“不聽話”等字句，放在“缺點”那一欄里。其實，學生這些被當作缺點的東西，不一定是真正的缺點，對此要作具體分析，有時往往是他們個性、意志力等方面好的表現(xiàn)。如果把學生的這些東西扼殺了，只能磨掉他們的梭角，培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩，四平八穩(wěn)的書呆子，絕對培養(yǎng)不出敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才。

因此，我認為對小學生非智力因素的培養(yǎng)必須引起重視，我們廣大的一線教師應當把非智力因素的培養(yǎng)貫穿于日常教育教學當中。把智力開發(fā)、品德教育、非智力因素培養(yǎng)三者結合在一起，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎，使萬眾創(chuàng)業(yè)大眾創(chuàng)新成為可能。

參考文獻：

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