淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探究

朱亞光

（黑龍江省雙鴨山市寶山區(qū)育人小學(xué) 黑龍江雙鴨山 155100）

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。為此教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)生活化

新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。[1]

一、立足生活需要，確定教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)之一就是使學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞這一總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科和學(xué)生生活實(shí)際，制定出具體的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。[2]

二、從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我們的生活中處處存在數(shù)學(xué)。商店的價(jià)簽上標(biāo)示的是小數(shù)；公交車上，小孩是否買票的高度線標(biāo)為1.1米，這既有小數(shù)，也有長(zhǎng)度單位；百貨商場(chǎng)中“八折優(yōu)惠”的促銷牌，用的是百分?jǐn)?shù)；學(xué)校修路要計(jì)算土石方，要用到體積公式和乘法運(yùn)算；上街買東西，多付款后，對(duì)方要找零，要用到減法運(yùn)算……只要有生活。就會(huì)有數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)法將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，必要的時(shí)候把學(xué)生帶到生活中，從生活的體驗(yàn)中來感受數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。比如學(xué)了加減乘除法以后，可以把學(xué)生帶到市場(chǎng)上去買東西，讓他們?cè)诰唧w的市場(chǎng)交換中運(yùn)用數(shù)學(xué)。用這樣的方式從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).就能把數(shù)學(xué)學(xué)活。而不致于學(xué)成象牙塔里的空理論。[3]

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”

孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生帶到校園小超市參觀，筆記本3元/本，鋼筆5元/支，然后提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“買4支鋼筆和6本筆記本共要多少錢？”在座每位同學(xué)請(qǐng)你嘗試不同的方法解決問題！有的學(xué)生用第一種方法：5+5+5+5+3+3+3+3+3+3，有的學(xué)生用第二種方法：5×4+3×6，通過“數(shù)學(xué)活動(dòng)”使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗(yàn)到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？偠灾?，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂而不為呢？為了使數(shù)學(xué)更接近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。學(xué)生常會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，如學(xué)校建議在校小學(xué)生每人每天喝一杯豆奶，學(xué)生提出：“老師，一杯豆奶到底需要多少成本？”“我們?cè)鯓映圆潘愫纤?？”教師可以及時(shí)抓住這一問題并由此引發(fā)學(xué)生開展“關(guān)于豆奶工程中的數(shù)學(xué)”的課題研究。再如，某人想在學(xué)校附近開一家早餐店，請(qǐng)學(xué)生幫他出主意：“這家店怎樣開生意才會(huì)好？”這其中就蘊(yùn)涵了許多數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)選擇在學(xué)生身邊發(fā)生的或?qū)W生需要了解的、熟悉的事物作為實(shí)踐活動(dòng)的主題，通過對(duì)這些事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題的研究，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在商業(yè)、科技、交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等行業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。[4]

五、控制生活問題難易程度

生活中固然可以找到形形色色的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，但并非所有問題都適合當(dāng)前班級(jí)的所有學(xué)生。對(duì)同一批學(xué)生而言。有些問題可能過難。讓他們一時(shí)難以理解；而有的問題又可能過于簡(jiǎn)單，讓他們不屑一顧。因此，教師要注意把握題目難易程度，要注意根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平選擇合適難度的題目，確保所選題目經(jīng)學(xué)生適當(dāng)努力都能得到解決。這就是民間所謂“跳起來摘桃子”，桃子過矮，學(xué)生不用跳也能摘到，找不到成就感；桃子掛得過高，學(xué)生使勁跳也摘不到，學(xué)生會(huì)放棄。只有桃子不高不矮，學(xué)生使點(diǎn)勁兒跳上去能摘到，才能確保學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性，又有成就感。問題選擇和設(shè)置適當(dāng)，就能使學(xué)生在挑戰(zhàn)感和成就感中不斷進(jìn)步?？偠灾?，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂而不為呢？為了使數(shù)學(xué)更接近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]金成梁.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論 [M].南京：南京大學(xué)出版社，2005

[2]孫明符，王立紫.數(shù)學(xué)教師教育 [M].遼寧：遼寧民族出版社，2006

[3]全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組編.2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（小學(xué)數(shù)學(xué)） [M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012

[4]黃翔，童莉.獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標(biāo) [J].課程·教材·教法，2008（01）.

[5]李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè) [J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（02）.