基于英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)全程化考核模式探究

易俏君

摘 要：目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)正處在改革的重要時(shí)期，并且要培養(yǎng)社會(huì)、市場(chǎng)所需要的具備一定外語(yǔ)能力的人才，學(xué)校以及教師則需要采取措施或者構(gòu)建英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的有效模式?；诖耍瑥挠⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，具體可以以學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試為導(dǎo)向，在公共英語(yǔ)考核方面，構(gòu)建全程化考核模式。對(duì)此，本文將結(jié)合高職院校公共英語(yǔ)相關(guān)課程以及能力測(cè)試，就其全程化考核模式開(kāi)展深入分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試 高職 公共英語(yǔ) 全程化考核

引言

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求之下，英語(yǔ)能力是當(dāng)前新一代人才應(yīng)當(dāng)具備的能力之一，而針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，高職高專除了開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，改革英語(yǔ)課程教學(xué)之外，其課程考核改革也不容忽視[1]。就公共英語(yǔ)課程的考核而言，其檢驗(yàn)和反饋的是教師、學(xué)生教與學(xué)的效果及質(zhì)量，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)和目的出發(fā)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核非常重要。為使考核起到其相應(yīng)的作用，以及改變過(guò)去比較片面的考核方式，構(gòu)建全程化考核模式可以作為公共英語(yǔ)課程改革的一個(gè)方向[2]。就公共英語(yǔ)課程全程化考核模式的構(gòu)建，以下將以英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試為導(dǎo)向，進(jìn)行具體分析。

一、公共英語(yǔ)課、英語(yǔ)能力測(cè)試方法及考核模式改革必要性分析

1.公共英語(yǔ)課

高職院校就學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程主要以實(shí)用英語(yǔ)課為主，該課程是學(xué)生必修的一門課程，其重在為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)應(yīng)用能力形成打下基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)求職、往后的學(xué)習(xí)等做好鋪墊。根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱，其公共英語(yǔ)課程的目標(biāo)主要包括四個(gè)方面：（1）在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)、能力，其中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力;（2）學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解并能夠認(rèn)識(shí)中西文化之間的差異，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的;（3）學(xué)生能夠自己通過(guò)各種方式和手段，應(yīng)用英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題[3];（4）在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感、素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，如幫助學(xué)生形成發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的重視，同時(shí)也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要意義。在以上公共英語(yǔ)課程目標(biāo)之下，隨著公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐開(kāi)展，學(xué)生的英語(yǔ)能力整體而言是有一定提升的。當(dāng)然，該課程的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中也存在一些問(wèn)題，如教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)考核模式等方面均存在需要改進(jìn)和完善的地方。

2.英語(yǔ)能力測(cè)試方法及模式

在開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，高職院校就學(xué)生英語(yǔ)能力水平考核，主要是以英語(yǔ)能力測(cè)試的方式進(jìn)行，如院校內(nèi)公共英語(yǔ)課程的期末考試、全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)B級(jí)考試等，另外學(xué)生還可以參加報(bào)名翻譯、口譯類的考試[4]。在這些學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試方法和模式當(dāng)中，大多以書(shū)面筆試為主，口語(yǔ)以及實(shí)踐活動(dòng)類的測(cè)試相對(duì)較少。目前以上大學(xué)生的英語(yǔ)能力測(cè)試方法以及考核手段，可以在一定程度上檢測(cè)出學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也能起到激勵(lì)學(xué)生提升英語(yǔ)水平的作用。但是，依據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求，學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)、跨文化交際方面需要更強(qiáng)的基礎(chǔ)和能力。而僅僅以一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生的英語(yǔ)能力，實(shí)際并不能真正反應(yīng)出學(xué)生的水平，因此從人才需求以及英語(yǔ)能力測(cè)試的目的出發(fā)，高職公共英語(yǔ)課程考核模式需要構(gòu)建全程化模式。

3.公共英語(yǔ)全程化考核的必要性分析

過(guò)去的公共英語(yǔ)課的考核模式是教師依據(jù)學(xué)院要求以及教學(xué)大綱出試題，以學(xué)生閉卷考試的成績(jī)?yōu)榭己私Y(jié)果，基于該模式的英語(yǔ)能力測(cè)試及考核，突出的是學(xué)生理論知識(shí)的檢驗(yàn)，在此過(guò)程中學(xué)生熟記考試重點(diǎn)知識(shí)，使用答題的一些技巧基本上成績(jī)不會(huì)太難看。如此一來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用技能等并不能得到全方位的體現(xiàn)，甚至存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、臨時(shí)抱佛腳的情況，對(duì)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)構(gòu)建也會(huì)產(chǎn)生一定影響[5]。因此，高職院校在進(jìn)行公共英語(yǔ)課程改革的過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)建全程化的考核模式非常必要和重要。

二、基于英語(yǔ)能力測(cè)試導(dǎo)向的公共英語(yǔ)全程化考核模式構(gòu)建

依據(jù)目前高職院校公共英語(yǔ)課程考核部分的情況，關(guān)于全程化考核模式的構(gòu)建以下將給出具體的方案，探討該模式構(gòu)建的前提及可能面臨的問(wèn)題。

1.全程化模式構(gòu)建方案

依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在本院所用英語(yǔ)教師及校領(lǐng)導(dǎo)的努力和支持下，經(jīng)過(guò)了為期一年半的時(shí)間調(diào)研，在過(guò)去公共英語(yǔ)課程考核的基礎(chǔ)上，就構(gòu)建全程化的考核模式，具體方案如下：

（1）調(diào)整公共英語(yǔ)課程考核所占比例。第一學(xué)期，平時(shí)成績(jī)比例為40%，期末成績(jī)比例為60%（音標(biāo)、翻譯、聽(tīng)力模塊各占20%），三個(gè)考核模塊分別在整個(gè)學(xué)期的前、中、后期進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)所包含的考核內(nèi)容涉及到學(xué)生公共英語(yǔ)課的出勤率、課堂回答問(wèn)題以及作業(yè)的完成情況、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分。該部分的考核，將考核不同的內(nèi)容分布到整個(gè)學(xué)期的不同階段，使得考核內(nèi)容多樣化，讓每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)得到測(cè)評(píng)。重在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)能力形成整個(gè)過(guò)程的把握和控制，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中，也能夠及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法，達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的效果[6]。第二學(xué)期，平時(shí)成績(jī)比例調(diào)整為60%，而期考成績(jī)比例調(diào)整為40%。該學(xué)期加大平時(shí)成績(jī)比例，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂，并將課程考核融入到每一堂課當(dāng)中，做到時(shí)時(shí)學(xué)，時(shí)時(shí)考。

（2）為有效構(gòu)建全程化考核模式，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容等方面也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：一、整合公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，以模塊化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，模塊化教學(xué)模式建立在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施，具體而言是將單元教學(xué)的內(nèi)容分成理論教學(xué)模塊和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模塊，兩大模塊當(dāng)中，實(shí)踐活動(dòng)重在口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)譯的教學(xué)及訓(xùn)練，理論部分則是結(jié)合閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)法的講解、訓(xùn)練[7];二、在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，例如以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法實(shí)施教學(xué)、以合作學(xué)習(xí)優(yōu)化實(shí)施教學(xué)。例如，進(jìn)行模塊化教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，就每一模塊的學(xué)習(xí)設(shè)置任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以通過(guò)各種手段和方法完成任務(wù)，從而使得學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)全程化考核模式要求，具體的計(jì)分方法、計(jì)分形式、計(jì)分單位均可由教師根據(jù)考核內(nèi)容、考核形式自行確定，前提是確保學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的計(jì)分權(quán)重，權(quán)重由大到小依次為學(xué)生課堂問(wèn)題的回答、任務(wù)和作業(yè)完成情況、出勤率。

除以上提到的考核方式之外，教師還可以依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和程度，設(shè)置口頭報(bào)告、小型研討會(huì)、辯論賽等考核方式[8]。其中，口頭表達(dá)可以不受到場(chǎng)地等限制，教師也可即時(shí)給出學(xué)生評(píng)價(jià)，以便學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，主動(dòng)找到學(xué)習(xí)方法。

2.全程化考核模式中口語(yǔ)測(cè)試實(shí)例分析

針對(duì)全程化考核的具體實(shí)施，以下將結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試及考核展開(kāi)具體的分析。

口語(yǔ)測(cè)試重在考察學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而全程化考核重在考核學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，因此口語(yǔ)測(cè)試實(shí)際也可以在平時(shí)課堂中進(jìn)行，并且教師可采用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此，以下是具體的實(shí)例：

教師在課堂上開(kāi)展口語(yǔ)測(cè)試，先確定口語(yǔ)測(cè)試的主題、內(nèi)容以及要求，學(xué)生依據(jù)主題、內(nèi)容和要求進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。例如，口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容由兩部分組成：一、中翻英口語(yǔ)表達(dá)，內(nèi)容以成語(yǔ)、俗語(yǔ)等為主;二、在電影、文化、食物等主題當(dāng)中，學(xué)生自己選擇容易或自己想選的主題，進(jìn)行2-3分鐘的口語(yǔ)表達(dá)。在該測(cè)試當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，以及教師評(píng)價(jià)，三個(gè)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：一、口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的發(fā)音;二、口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)法及句子的連貫程度;三、口語(yǔ)表達(dá)中的肢體語(yǔ)言或者與觀眾的互動(dòng);四、被提問(wèn)時(shí)的反應(yīng)等。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，以該方式進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，能夠在很大程度上看出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及能力，該測(cè)試也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的刺激，從而使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有更多的思考，以此不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，這種方式的口語(yǔ)測(cè)試也相對(duì)耗時(shí)，教師需要把握好測(cè)試的時(shí)間。

3.全程化考核模式構(gòu)建的預(yù)期效果及問(wèn)題

（1）全程化考核模式構(gòu)建的預(yù)期效果

就基于英語(yǔ)能力測(cè)試導(dǎo)向的公共英語(yǔ)課程全程化考核模式構(gòu)建的效果而言，依據(jù)其具體的方案及要求，開(kāi)展和實(shí)施該考核教師能夠明確師生雙方的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)課程準(zhǔn)備得更充分，備課更有目標(biāo)，更易于課堂操作。學(xué)生在課前就明確了每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，有計(jì)劃地做好預(yù)習(xí)工作。這樣，學(xué)生對(duì)教師在課堂上教授的內(nèi)容就能夠有的放矢地學(xué)習(xí)，能夠積極參與課堂討論和活動(dòng)。最終，從英語(yǔ)能力測(cè)試的角度來(lái)看，學(xué)生可形成較好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，達(dá)到社會(huì)以及人才市場(chǎng)當(dāng)前對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求。

（2）全程化考核模式實(shí)施可能遇到的問(wèn)題

關(guān)于全程化考核模式實(shí)施可能遇到的問(wèn)題，則還要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，其中的問(wèn)題可能有以下幾點(diǎn)：（1）該考核模式開(kāi)展當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為受到的限制非常多，不能完全接受這種考核方式，例如在出勤率的考核方面，許多學(xué)生到了大學(xué)階段“自主性”更強(qiáng)，存在各種原因缺席課程的情況，或者部分學(xué)生根本不在乎英語(yǔ)課程的考核;（2）全程化考核模式加大了對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核，也可能存在個(gè)別學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的情況，在課堂上積極的回答問(wèn)題是為了加分，誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)目的;或者學(xué)生不能按照教師要求完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);（3）全程化考核方案當(dāng)中的一些要求在具體實(shí)施當(dāng)中，可能存在操作性和靈活性的問(wèn)題，例如對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)當(dāng)中的課堂提問(wèn)作為考核的內(nèi)容當(dāng)中，涉及到課堂提問(wèn)的頻率、機(jī)會(huì)、問(wèn)題的難以程度等，要控制這些因素實(shí)際比較難，教師每節(jié)課都要疲于找學(xué)生回答問(wèn)題，課后還要打分，然后通過(guò)分?jǐn)?shù)的不同來(lái)判定學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的好壞，考核的結(jié)果則可能比較牽強(qiáng)，不夠充分;（4）實(shí)施全程化考核模式，相當(dāng)于加大了教師的工作量，例如教師對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、期末考試的評(píng)分內(nèi)容增多，另外在口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分當(dāng)中，如對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、表現(xiàn)力等評(píng)分時(shí)的工作量也增大，如此一來(lái)如何處理這些比較多的考核及測(cè)試也是教師將面臨的一個(gè)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)過(guò)去高職公共英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的考核及測(cè)試方法，基于英語(yǔ)能力測(cè)試導(dǎo)向的公共英語(yǔ)課程全程化考核模式能夠避免學(xué)生死記硬背、對(duì)知識(shí)不甚理解、對(duì)理論不會(huì)應(yīng)用、對(duì)問(wèn)題不善思考，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投機(jī)取巧的情況，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，該考核模式在具體實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)面臨許多問(wèn)題，而這就需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力與配合，積極推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)改革，既實(shí)現(xiàn)提升教師教學(xué)質(zhì)量及水平的目標(biāo)，又為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

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