心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透

王亞妮

摘 要：小學(xué)教育是教育的初級階段，這是學(xué)生性格和價值觀形成的關(guān)鍵時期，在這一階段一定要做好小學(xué)生的心理健康教育工作。因此，班主任要將心理健康教育滲透到日常工作當(dāng)中，促使小學(xué)生身心健康成長。本文對影響小學(xué)生心理健康的因素進行分析，以不斷完善心理健康教育，提高小學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 小學(xué)教學(xué) 班主任工作

當(dāng)下國家正在有力推行教育體制改革，這對小學(xué)班主任工作突出了更高的要求，班主任除了要負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況。因此，班主任要從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，積極開展心理健康教育，并將其滲透到工作的每一個環(huán)節(jié)，為小學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、當(dāng)前影響小學(xué)生心理健康的主要因素

1.家庭因素

孩子出生之后最早接觸到的就是家人，父母的行為舉止對于孩子的一生都會產(chǎn)生重要影響[1]。特別是現(xiàn)在，許多孩子是獨生子女，家長對孩子十分溺愛，對孩子的需求也是有求必應(yīng)。同時，他們又將希望寄托在孩子身上，望子成龍，望女成鳳，對孩子提出的要求比較高。于是，在這兩種極端的想法下，讓孩子難以應(yīng)付，對孩子造成巨大的心理壓力，隨著時間積累，就會出現(xiàn)心理問題。

2.學(xué)校因素

學(xué)校的孩子接受教育的主要場所，小學(xué)教育是教育的初級階段，這一時期對于打好學(xué)?；A(chǔ)至關(guān)重要，也是小學(xué)生性格形成的關(guān)鍵時期。與家庭教育相比較，小學(xué)教育的要求更高，對學(xué)生的管理也比較嚴(yán)格。小學(xué)生年齡較小，性格活潑好動，這與學(xué)校教育要求存在一定的矛盾。因此，學(xué)校要注重小學(xué)生的天性，結(jié)合學(xué)生的特點做出適當(dāng)調(diào)整，反對用粗暴的方式進行管理，以免對學(xué)生的心理產(chǎn)生創(chuàng)傷。

3.社會因素

社會性是人類的主要特征，作為一種群體性動物，個人和社會息息相關(guān)，個人對社會產(chǎn)生作用，同樣社會也對個人產(chǎn)生影響。小學(xué)生也是社會的一份子，與成人相比較，小學(xué)生的智力和心理發(fā)育還沒有成熟，而且社會經(jīng)驗比較少，他們對于來自于外界的干擾難以進行正確判斷，如果這一時期學(xué)生接受的信息太過消極，可能會上到他們的心理，不利于小學(xué)生的心理健康。因此，社會因素也是影響小學(xué)生心理健康的主要因素[2]。

二、在小學(xué)班主任工作中的滲透心理健康教育的策略

1.加強家校互動，促使學(xué)生健康成長

父母是孩子最好的老師，小學(xué)生接受最早的教育可以說就是來自于家庭，早期幼兒主要通過模仿的方式進行學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界，父母的一言一行是孩子的模仿對象，所以，孩子的心理健康與家庭教育密不可分[3]。因此，班主任要正確認(rèn)識到父母心理輔導(dǎo)對小學(xué)生心理健康的積極作用，并利用這一優(yōu)勢，通過與學(xué)生家長的溝通交流，對家長宣傳心理健康教育，讓家長在日常生活觀察學(xué)生的心理動態(tài)，給學(xué)生進行有意識的心理教育。家長也要做好學(xué)生的榜樣，用自己的行動帶動學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上、充滿正能量的性格，促使其身心健康發(fā)展。除此之外，對于小學(xué)生出現(xiàn)的一些異常行為，家長也要及時和的班主任進行交流，雙方一起針對學(xué)生的心理變化研究對策，為學(xué)生的心理健康保駕護航，使其形成良好的品格。

例如，班主任可以定期召開家長會，與學(xué)生家長進行面對面的交流，就學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況進行談話，確保學(xué)生的心理教育沒有缺失，在家長和班主任全方位的監(jiān)管下，沿著積極向上的方向發(fā)展;班主任也可以利用現(xiàn)代化的通訊手段，如QQ、微信等社交平臺，建立家長群，與學(xué)生家長進行實時溝通，互相交換心理教育的意見，共同為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.師生平等相處，營造和諧教學(xué)氛圍

班級是由眾多學(xué)生一起組成的小團體，可以說班級就是一個小社會。由于學(xué)生比較多，來自不同家庭的學(xué)生在個體上也存在一定差異性，而在平時的教學(xué)活動當(dāng)中，許多教師將期望寄托在少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，班主任習(xí)慣將重點放在個別差生或者調(diào)皮的學(xué)生，因此，絕大多數(shù)學(xué)生基本處于被忽視的狀態(tài)，如果繼續(xù)忽視這些學(xué)生，容易讓學(xué)生感覺自己是多余的，對自己自暴自棄，對小學(xué)生的心理健康極為不利。每個學(xué)生都希望得到班主任的認(rèn)同，渴望班主任的關(guān)懷，因此，作為班級的管理者，班主任要從學(xué)生角度出發(fā)，站在學(xué)生的心理考慮問題，給予每個學(xué)生關(guān)懷，建立平等、和諧的班級氛圍，讓所有學(xué)生的感受來自班主任的關(guān)愛，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生心理健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，對于學(xué)生性格的形成具有促進作用[]。

例如，班主任可以在班級管理活動中建立光榮榜，該活動主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的表現(xiàn)進行積分，內(nèi)容包括好人好事、學(xué)習(xí)成績、比賽獲獎、班級活動參與情況、值日表現(xiàn)等，對于達到相對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，畫一面小紅旗，記一分，每個月評選一次優(yōu)秀學(xué)生。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，勉勵學(xué)生繼續(xù)保持，對于這次沒有獲得獎勵的學(xué)生則進行鼓勵，讓其下次努力加油，爭取獲得小紅旗。通過這種方法，無論是優(yōu)生還是差生都可以參與評比，每個人有平等的競爭機會，而且計分是公開透明的，讓每個學(xué)生為了榮譽，努力表現(xiàn)、積極向上，有助于其形成積極健康的人格。

3.開展社會實踐，滲透心理健康教育

對小學(xué)生開展心理健康教育，目的在于讓小學(xué)生健康成長，使其成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的高素質(zhì)、全面性優(yōu)秀人才。班主任不僅要將心理健康作為一門理論課程，而是要將其貫徹落實到每一個工作環(huán)節(jié)當(dāng)中，在潛移默化中對學(xué)生滲透心理健康教育，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高小學(xué)生對于來自外界社會的抗干擾能力。此外，班主任不能將學(xué)生的心理健康教育僅僅局限在課堂教學(xué)中，而是要拓展教育空間，注重學(xué)生的社會實踐，讓學(xué)生在實踐中接受心理教育。

結(jié)語

綜上所述，班主任作為小學(xué)生的管理者，就要肩負起學(xué)生教育的重任，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，讓其身心健康發(fā)展。因此，班主任要在平時的工作當(dāng)中加強與家長的互動交流，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，組織社會實踐活動，讓學(xué)生全方位的接受心理健康教育，使其成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。