淺談小學(xué)語文教材中的古詩詞教學(xué)

田玉霞

摘 要：古詩詞是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的啟蒙教材，對于小學(xué)生審美能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用，古詩詞在小學(xué)語文教材中所占比例在逐漸增大，但是小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀仍不容忽視，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果勢在必行。本文主要探討小學(xué)語文教材中古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最好的啟蒙教材，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，古詩詞以其凝練優(yōu)美的語言、深邃的意境、豐富的內(nèi)涵以及鮮明的節(jié)奏，使學(xué)生讀來朗朗上口。[1]

一、小學(xué)語文開展古詩詞教學(xué)的意義與價(jià)值

首先，小學(xué)語文開展古詩詞教學(xué)有助于促進(jìn)小學(xué)生的審美教育。古詩詞的語言凝練優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)，具有語言美、意境美和韻律美等顯著特征，這是白話文所不可比擬的。古詩詞這種獨(dú)特的審美功能能夠幫助小學(xué)生受到美的熏陶，獲得積極的審美感受。其次，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有助于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古詩詞以其深邃的意境給學(xué)生提供了一個(gè)豐富的想象空間，在這個(gè)想象空間中，小學(xué)生不僅能夠充分感受到古詩的意境及其所要表達(dá)的感情，而且小學(xué)生通過自己對古詩詞的感悟，可以進(jìn)行再創(chuàng)造，繼而提升學(xué)習(xí)效率。最后，小學(xué)語文開展古詩詞教學(xué)有助于弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，古詩詞是中華民族的瑰寶，雖篇幅短小但意蘊(yùn)深厚，是古人對于社會和人生的深刻思考，小學(xué)語文中開展古詩詞教學(xué)是學(xué)生感受、領(lǐng)悟、踐行中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。[2]

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語文中的古詩詞相對來說還是比較簡單的，但是由于小學(xué)生受到其身心發(fā)展規(guī)律的影響，難以理解古詩詞中的主旨、字詞，再加上古詩詞教學(xué)中的頗多“病灶”，導(dǎo)致小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。

1.教學(xué)內(nèi)容上，重內(nèi)容輕意境

古詩詞的語言優(yōu)美、凝練，一詞一句無不是經(jīng)過千錘百煉的，每一首古詩詞都有其獨(dú)特的意境，意境美是古詩詞的鮮明特征。很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的壓力，側(cè)重于講授古詩詞的內(nèi)容，很少讓學(xué)生去體味古詩詞的意境之美，絕大多數(shù)時(shí)間都是在直白地分析古詩詞的字、詞、句，忽視了意境的品味。由此導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效果不盡如人意，枯燥的內(nèi)容講述也使得小學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。[3]

2.學(xué)習(xí)方法上，重背誦輕理解

重背誦輕理解是當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的又一不良現(xiàn)狀，小學(xué)生在一定程度上也面臨著小升初的升學(xué)壓力，為了應(yīng)付各種考試，一味背誦古詩詞成為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要組成部分。雖然背誦古詩詞能夠在短時(shí)間內(nèi)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是這種忽視學(xué)生自主理解、體會感悟的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是有很大出入的，這樣會大大抹殺小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中之所以會出現(xiàn)重內(nèi)容輕意境、重背誦輕理解的不良現(xiàn)狀，主要原因有一下幾個(gè)：一是應(yīng)試教育的影響，二是教師自身能力不夠。應(yīng)試教育嚴(yán)重影響著教學(xué)模式，這就直接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞不是鑒賞學(xué)習(xí)，而是死記硬背。此外，教師自身能力不足，無法成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯總的指路明燈，很多教師不夠重視古詩詞教學(xué)，對古詩詞的鑒賞能力不夠，也就無法引領(lǐng)學(xué)生通過鑒賞來學(xué)習(xí)古詩詞。下面將從以下幾個(gè)方面探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略。

1.培養(yǎng)小學(xué)生對古詩詞的興趣

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致，小學(xué)生對古詩詞沒有什么特別深刻的認(rèn)識和興趣，而且對小學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)最好的動力。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要動用一切方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情，不要一味要求學(xué)生死記硬背，不然會適得其反。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生介紹一下作者的生平趣事，或者寫本詩的背景等;其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，不要一味要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵學(xué)生大膽想象。

2.誦讀與理解相結(jié)合，加深意境理解

誦讀是古詩詞教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，誦讀不僅能夠幫助學(xué)生解決文字上的障礙，而且還能幫助學(xué)生初步了解古詩詞的韻律美、節(jié)奏美，反復(fù)吟誦也有助于學(xué)生深入體會詩人所要表達(dá)的情感。這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。在誦讀環(huán)節(jié)，教師可以采用多種誦讀方法以吸引小學(xué)生的興趣：范讀、自讀、接力讀、表演吟誦、誦讀比賽等等。但是需要注意的是，課堂誦讀也是有時(shí)間限制的，5-10分鐘即可。誦讀之后，在有必要的情境下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容及其所要表達(dá)的情感，繼而讓小學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。一是教師可以利用多媒體營造意境，呈現(xiàn)出語言所不能表現(xiàn)的意境，比如“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的情境：一位身披蓑衣的漁翁，獨(dú)自在大雪紛飛的江面上垂釣。這種意境就可以讓學(xué)生直接感受到詩人當(dāng)時(shí)孤獨(dú)的處境，以及頑強(qiáng)不屈的面貌。二是教師要在理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析重要詞句，品味語言之美，比如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，以及“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字，以此幫助學(xué)生理解古詩詞的語言之美。

3.鼓勵學(xué)生大膽想象

想象是古詩詞教學(xué)的重要活動力量，不僅創(chuàng)造古詩詞需要想象力，而且鑒賞古詩詞也需要讀者有想象力的支持。應(yīng)試教育現(xiàn)狀下，教師在古詩詞教學(xué)中不僅要教會學(xué)生應(yīng)試的方法，而且還要關(guān)注學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在想象和理解中記住古詩詞。因此，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，需要鼓勵學(xué)生大膽想象古詩詞中所表達(dá)的意境，并加以創(chuàng)造，賦予其新的意境。比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以問學(xué)生送別故人時(shí)有什么感受，以此引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象作者作詩時(shí)的處境，以便和作者產(chǎn)生精神上的共鳴。

結(jié)語

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高小學(xué)古詩詞教學(xué)效果，首先就要改變重內(nèi)容輕意境、重背誦輕理解的教學(xué)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)小學(xué)生對古詩詞的興趣出發(fā);其次，在課堂上將誦讀古詩詞和理解內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對古詩詞意境的理解;最后還要在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽想象古詩詞所呈現(xiàn)的意境和詩人的情感，進(jìn)而提高古詩詞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅敏. 淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)模式[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2012（7）：68-68.

[2]楊彩花. 淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J]. 伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001， 14（4）：94-95.

[3]周光慶. 淺談“小學(xué)語文教材中的古詩教學(xué)”[J]. 教育科學(xué)：引文版， 2016（10）：00175-00175.