小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的開展實(shí)踐解讀

劉雅麗

摘 要：在新課改理念的推行下，探究式教學(xué)受到了越來越多教師的重視，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過科學(xué)的探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，對其進(jìn)行分析與研究，能夠?qū)W(xué)生信息收集與處理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探究式教學(xué) 開展實(shí)踐

探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，能夠明顯地提升教學(xué)質(zhì)量與效率。積極推行探究式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐開展，能夠讓小學(xué)生對科學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的理解與掌握更進(jìn)一個(gè)檔次，并且有助于小學(xué)生在進(jìn)行問題探究是加速科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)思維的養(yǎng)成[1]。所以，相關(guān)教育從業(yè)者應(yīng)該積極探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，通過與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)針對性的指導(dǎo)方案，在強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)知識積累的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展探究式教學(xué)實(shí)踐的重要性

1.契合科學(xué)教學(xué)本質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，其目的在于正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，也即是讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)去對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋與對科學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用。在探究式教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，讓學(xué)生對設(shè)立的科學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，可見探究式教學(xué)與科學(xué)教學(xué)本質(zhì)十分契合。

2.有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，更看重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要留出更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究科學(xué)知識的過程中，去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，只有確定學(xué)生的主體地位，探究式教學(xué)便會(huì)充分發(fā)揮其重要性，促進(jìn)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐開展中存在的問題

1.對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識的重視度不夠

從實(shí)際的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)情況來看，大部分教師都依據(jù)教材編制的順序去測試學(xué)生知識的掌握程度，而對學(xué)生課堂之外學(xué)習(xí)的新知識、累積的新經(jīng)驗(yàn)重視不足，這種過于主觀且缺乏針對性的探究式教學(xué)，其價(jià)值有待商榷。實(shí)際上，開展探究活動(dòng)的基礎(chǔ)便是學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗(yàn)，所以教師要深入了解實(shí)際情況，在設(shè)定探究目標(biāo)、內(nèi)容以及選題方面要綜合考慮。

2.探究方法過于單調(diào)

雖然傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式（提出問題--大膽假設(shè)--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案--交流討論--得出結(jié)論）有一定的合理性，但這并不是固定不變的步驟與方法，科學(xué)探究本身更是不斷探索的過程，教師沒必要可以追求其步驟的連貫，要靈活運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間與探究方法，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主探究與思考的時(shí)間不足，難以加深對科學(xué)知識的理解。

3.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

所謂個(gè)體差異，指的是每個(gè)個(gè)體在成長過程中受到遺傳或環(huán)境因素的影響，在身心特征方面所表現(xiàn)出的不同之處[2]。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對學(xué)生的個(gè)體差異重視不足，對學(xué)生的要求過于統(tǒng)一，讓他們在同等時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同樣的科學(xué)探究。而部分教師則更為期待學(xué)優(yōu)生的科學(xué)探究活動(dòng)，對于個(gè)別使用自己的思維與方法進(jìn)行探究的學(xué)生，則并不重視，甚至當(dāng)個(gè)別學(xué)生用自己的方法得出結(jié)論后，教師會(huì)全盤否定。實(shí)際上，每一位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都有所不同，他們每一個(gè)都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在思維方式、智力水平方面都存在著差異，教師要對每一位學(xué)生的想法與差異充分尊重，才能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣與積極性。

三、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐開展的相關(guān)措施

1.引導(dǎo)學(xué)生親身收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與資料

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到非常頭疼的問題，那就是在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課之前，要準(zhǔn)備非常多的實(shí)驗(yàn)器材，甚至一堂實(shí)驗(yàn)課會(huì)用到幾十種實(shí)驗(yàn)器材，而準(zhǔn)備的器材太多相反卻給實(shí)驗(yàn)探究帶來一定的阻礙，也導(dǎo)致許多探究實(shí)驗(yàn)失敗告終[3]。因此，在新課標(biāo)當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，分為了教師材料準(zhǔn)備與學(xué)生材料準(zhǔn)備，讓學(xué)生親身去收集實(shí)驗(yàn)材料，使其對試驗(yàn)材料更加珍惜，并且在準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的同時(shí)，讓學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的探究欲望進(jìn)一步提高，在學(xué)習(xí)過程中便會(huì)投入更多精力。

比如，在講解“食物包裝上的信息”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料則可選擇偏冷門、較特殊的食品包裝袋，而其他較為常見的食品包裝袋（如牛奶、面包、零食、巧克力等）則讓學(xué)生親自帶來。從實(shí)際教學(xué)效果來看，絕大多數(shù)小學(xué)生會(huì)聽從教師的安排，興致勃勃地準(zhǔn)備好自己的實(shí)驗(yàn)材料，并且會(huì)為自己的材料收集感到自豪，在主動(dòng)學(xué)習(xí)與回答提問方面，也會(huì)顯得更加積極。比如，教師可提問：“誰能夠向大家講解自己食品包裝上表達(dá)的信息？”，此時(shí)學(xué)生便會(huì)踴躍回答，“我的面包包裝帶上有些生產(chǎn)日期與保質(zhì)期”，“我的巧克力包裝盒上面寫了食品制作配料和廠家地址”，“我的牛奶包裝盒上印有食品安全標(biāo)志”。在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)更加仔細(xì)地去尋找食品包裝袋上的信息與數(shù)據(jù)，而且這些豐富多樣的實(shí)驗(yàn)材料能夠確保科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率得以提升，并且學(xué)生親自收集材料，能夠減輕教師工作量，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的探究式學(xué)習(xí)與生活非常貼近，進(jìn)而在探究式教學(xué)中給出的結(jié)論則更有代表性。

2.找準(zhǔn)學(xué)生概念性“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在實(shí)際教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到學(xué)生給出的答案與教師所預(yù)想的“答案”不一致，則針對這些預(yù)想之外的回答，教師切不可操之過急直接否定，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的探究熱情與欲望，而應(yīng)該是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，對其積極性進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去察覺自己的答案與其他人有所不同，找準(zhǔn)其中的“矛盾”，通過激發(fā)學(xué)生的興趣去引導(dǎo)其進(jìn)行探究[4]。

比如，在講解“誰流得更快”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及到生活中常見的三種液體：水、油與洗潔精。教師則可開展三種液體誰流得更快一些的探究式教學(xué)，首先讓學(xué)生大膽猜測這其中哪種液體流動(dòng)更快，并且說明理由。那么，會(huì)有學(xué)生回答：“在之前的學(xué)習(xí)中，我知道了水比油要更重，所以我認(rèn)為水會(huì)比油流動(dòng)更快”;還有的學(xué)生則會(huì)說：“在生活中我發(fā)現(xiàn)油比水更滑，所以我認(rèn)為油比水流動(dòng)更快”，也有進(jìn)行補(bǔ)充：“洗潔精比油更滑，所以洗潔精流動(dòng)得最快”......學(xué)生所表述的理由看上去都十分合理，并且各持己見，進(jìn)行著激烈的“爭論”，此時(shí)教師便可借由學(xué)生間熱切的探究氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生去用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確，這種探究式教學(xué)模式，則有效深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶。

3.關(guān)注學(xué)生回答，進(jìn)行深入探究

在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師大多會(huì)按照教案設(shè)計(jì)按部就班進(jìn)行，甚至有時(shí)會(huì)由于時(shí)間限制，而不得不快速跳至下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)行為很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值性閃光點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)停留在淺顯層面。因此，教師要課堂教學(xué)過程中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的回答，并且以此進(jìn)行深入探究。

比如，在講解“點(diǎn)亮小燈泡”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過程中要多留意學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐情況，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用不同于教師講述的方法也讓小燈泡發(fā)光，則可抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問：“你是怎樣想到用這種方法使小燈泡點(diǎn)亮的呢？能夠上臺給同學(xué)們展示一下嗎？”，而學(xué)生回答：“剛才老師給我們講解的是讓小燈泡的連接點(diǎn)A與電池正極相接，讓小燈泡連接點(diǎn)B與電池負(fù)極相接，會(huì)讓小燈泡發(fā)光。而我嘗試著將連接點(diǎn)B與電池正極相接，連接點(diǎn)A與電池負(fù)極相接，沒想到小燈泡也發(fā)光了?！睂W(xué)生看似不經(jīng)意的回答與實(shí)踐，實(shí)際上也正是其舉一反三能力的體現(xiàn)，這種深入學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生對科學(xué)原理的理解更加透徹，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識理解體系，體現(xiàn)出了探究式教學(xué)的實(shí)效性。

4.制定探究計(jì)劃，明確探究目的

為確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展，科學(xué)合理的探究計(jì)劃是必不可少的，在大膽假設(shè)的前提下，制定針對性的實(shí)驗(yàn)操作步驟去進(jìn)行實(shí)時(shí)加以驗(yàn)證，能夠促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度的養(yǎng)成，使得學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更有條理性[5]。此外，還應(yīng)對科學(xué)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的積累，對實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析概括，進(jìn)而得出合理的科學(xué)解釋，讓學(xué)生在科學(xué)探究體驗(yàn)中去積累科學(xué)知識，提升科學(xué)技能。

比如，在進(jìn)行熱水變涼的科學(xué)探究中，教師則需要制定完善的探究計(jì)劃，明確尋找出熱水變涼規(guī)律的探究目的，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中去感悟其中的科學(xué)知識。本次科學(xué)探究活動(dòng)主要步驟為提出猜想--準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料—開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)—分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。在具體的探究過程中，教師可讓學(xué)生利用一杯熱水、一杯涼水以及一個(gè)溫度計(jì)開展實(shí)驗(yàn)，對熱水溫度進(jìn)行測量，并且詳細(xì)記錄好熱水在不同時(shí)間段內(nèi)的溫度變化，對記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析去找出其溫度變化規(guī)律。待學(xué)生得出結(jié)論之后，教師便可組織學(xué)生對此次科學(xué)探究中的經(jīng)驗(yàn)與樂趣進(jìn)行交流，教師從中延伸出更多科學(xué)知識的講解，讓學(xué)生對探究目的更為明確，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)的良好效果。

結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著非常顯著的實(shí)踐價(jià)值，這同樣也是科學(xué)這門學(xué)科的屬性所決定的。為了能夠讓小學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中獲取豐富的科學(xué)知識，對科學(xué)原理進(jìn)行親身驗(yàn)證，則需要教師設(shè)計(jì)多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，通過采用合理的探究模式去開展科學(xué)教學(xué)實(shí)踐。所以，小學(xué)科學(xué)教師要正確認(rèn)識到探究式教學(xué)對于科學(xué)學(xué)科的重要性，并且擺正自己的探究式教學(xué)模式中的定位，制定周密的探究計(jì)劃方案去激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們深入探究，從而不斷提升學(xué)生的科學(xué)知識積累以及促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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