基于“學(xué)習(xí)型組織”理念構(gòu)建高職學(xué)習(xí)型課堂模型的探討

張俊

摘 要：“學(xué)習(xí)型組織”理念起源于市場經(jīng)濟(jì)下，應(yīng)用于企業(yè)的管理、促進(jìn)員工的自我提升，目前，“學(xué)習(xí)型組織”已廣泛應(yīng)用于軍事、社區(qū)、學(xué)校和醫(yī)療行業(yè)。本文提出了在高職教育中的學(xué)習(xí)型課堂的過程模型，旨在以“學(xué)習(xí)型組織”理論下應(yīng)運(yùn)而生的“學(xué)習(xí)型課堂”能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)型課堂過程模型 高職教育

一、學(xué)習(xí)型組織概述

1.“學(xué)習(xí)型組織”的起源

在1965年聯(lián)合國教科文組織召開的巴黎會(huì)上，由保羅·朗格朗在“終身教育”提案中提出了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的概念；上個(gè)世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織提出了“向?qū)W習(xí)化社會(huì)進(jìn)軍”的目標(biāo)；80年代是美國等國家制定了由學(xué)歷社會(huì)向?qū)W習(xí)化社會(huì)過渡的策略。到1990年，彼得·圣吉的《第五項(xiàng)修煉》藝術(shù)問世以來，標(biāo)志著學(xué)習(xí)型組織理論的建立。

學(xué)習(xí)型組織理論的形成，主要是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所帶來的競爭不斷加劇、管理理念的不斷變革以及人對(duì)自我發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)立是順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代內(nèi)在要求而產(chǎn)生的一種新型的組織管理模式。因此，學(xué)習(xí)型組織首先是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用，實(shí)踐證明，建立學(xué)習(xí)型組織的企業(yè)能夠通過保證不斷地學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力，并且在企業(yè)創(chuàng)新、組織再造和激勵(lì)員工方面都起著重要的作用。

2. 學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵與特征

陳國權(quán)提出，學(xué)習(xí)型組織是指能夠有意識(shí)、系統(tǒng)和持續(xù)地通過不斷創(chuàng)造、積累和利用知識(shí)資源、努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境，從而保持可持續(xù)競爭優(yōu)勢的組織。

學(xué)習(xí)型組織是一種可以適應(yīng)未來發(fā)展的新型的組織形式，它具有以下特征：

“第一，學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)開放、團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)及和諧；第二，學(xué)習(xí)型組織是一種理念和信仰，不是靜態(tài)的組織模式、強(qiáng)調(diào)智力的資源性；第三，學(xué)習(xí)型組織注重經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的統(tǒng)一?！?/p>

二、“學(xué)習(xí)型組織”理念的意義

1. 學(xué)習(xí)型組織在高校教學(xué)中的意義與優(yōu)勢

彼得·圣吉指出，學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)不斷創(chuàng)新進(jìn)步的組織，每一個(gè)成員在其中都能突破自己能力的上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起共同學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)型組織理論在高校中以“學(xué)習(xí)型課堂”方式進(jìn)行呈現(xiàn)和運(yùn)用，它具備以下三個(gè)優(yōu)勢：

2. 全員學(xué)習(xí)，達(dá)到共同愿景。

在高校的課堂教學(xué)中，不乏看到的情形是：教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽，師生缺乏互動(dòng)，并且由于部分教師的課堂設(shè)計(jì)缺乏完善考慮，導(dǎo)致某些課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致玩手機(jī)、睡覺、缺勤等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

學(xué)習(xí)型組織的建立就可以完全解決此類問題，因?yàn)榛趯W(xué)習(xí)型組織理論創(chuàng)建的學(xué)習(xí)型課堂需要每個(gè)人貢獻(xiàn)智慧的，從需要解決的問題入手、通過討論找到解決問題的策略，從而實(shí)施解決方案，繼而通過分享的過程達(dá)到知識(shí)的共享。這樣的學(xué)習(xí)過程可以避免教師“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到全員共同學(xué)習(xí)的目的。

3. 創(chuàng)新思維，促進(jìn)組織提升。

我國現(xiàn)階段倡導(dǎo)各高校增加對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)目標(biāo)，許多高校已經(jīng)把“創(chuàng)新思想”“創(chuàng)新能力”納入到培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中來。具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生能夠不拘泥于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)當(dāng)前的條件和環(huán)境的變化而調(diào)整自己的應(yīng)對(duì)策略?？梢哉f，具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的學(xué)生才能適應(yīng)未來的社會(huì)需要。

加拿大學(xué)者雷斯勒和德國學(xué)者弗雷德·湯普森在研究中提出了“單環(huán)學(xué)習(xí)”和“雙環(huán)學(xué)習(xí)”的理念，他們認(rèn)為“單環(huán)學(xué)習(xí)”是適應(yīng)性學(xué)習(xí)，當(dāng)外部環(huán)境出現(xiàn)變化時(shí)，采用原有的思維方式和處理方式，這就使組織不需要變革就可以繼續(xù)保持運(yùn)作?！半p環(huán)學(xué)習(xí)”是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它突破原有的處理問題的方式，要求用新的方式觀察世界。

“雙環(huán)學(xué)習(xí)”是一種以質(zhì)疑態(tài)度和深層次研究問題的學(xué)習(xí)，它最終是尋求解決問題的方法。[1]

4. 知識(shí)共享，保障信息交流。

知識(shí)共享是指組織通過各種交流方式，能夠在最佳時(shí)機(jī)、最佳地點(diǎn)，以最合適的方式，將知識(shí)傳遞給班級(jí)的每一位成員。在學(xué)習(xí)型組織中，營造適宜學(xué)習(xí)的交流氛圍，每個(gè)成員愿意共享自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)信息的有效交流，并且能夠促使全員共同進(jìn)步。

三、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與“學(xué)習(xí)型組織”理念相紊合

現(xiàn)在我國大力倡導(dǎo)發(fā)展高職、高專類教育，主要目的是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，這類學(xué)校，應(yīng)以“實(shí)用性強(qiáng)、技能高、成本低”為發(fā)展特色，以提高學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技巧為主要教學(xué)任務(wù)。

因此在高職教育中利用學(xué)習(xí)型組織理論開展學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐探索是符合當(dāng)代高校教育要求的。因?yàn)楦呗?、高專類人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于專才培養(yǎng)，更加貼近就業(yè)的需求，教育內(nèi)容也多偏向?qū)嵺`類的課程。實(shí)踐類的課程更多的是給予理論的實(shí)踐，多是從事該專業(yè)所需要的經(jīng)驗(yàn)和技能，根據(jù)學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)，高職高專類的教學(xué)非常適宜使用“學(xué)習(xí)型組織”的教學(xué)模式。[2]

四、適宜高職教育學(xué)習(xí)型課堂的過程模型

在經(jīng)濟(jì)管理中提出的學(xué)習(xí)型組織管理模型為“6P-1B”模型——即為“6個(gè)階段”（6P：Processes）和 “1個(gè)庫”（1B：1 Knowledge Base），其中6個(gè)階段包括：“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”、“執(zhí)行”“推廣”、“反饋”以及“知識(shí)庫”組成。

根據(jù)管理學(xué)的模型理論，在高職教育教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者對(duì)基于學(xué)習(xí)型組織理論構(gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”模式構(gòu)建進(jìn)行了思考與總結(jié)。

1. 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)首先來源于對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠提出討論問題時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)問題進(jìn)行的初步思考，并嘗試開始解決問題，這是學(xué)習(xí)型組織建立非常關(guān)鍵的一步。[3]

當(dāng)剛剛開始進(jìn)行學(xué)習(xí)型課堂時(shí)，學(xué)生和教師往往會(huì)面臨“無問題”可論的局面，造成這個(gè)問題的原因有二：其一是由于學(xué)生長期接受了傳統(tǒng)式講課的模式，以“多聽少說”為學(xué)習(xí)習(xí)慣；其二是進(jìn)入高職的學(xué)生往往理論學(xué)習(xí)能力薄弱，在學(xué)習(xí)上不善于思考，提出問題的能力有待提高?；谶@兩點(diǎn)原因，初次嘗試 “學(xué)習(xí)型課堂”的教師和學(xué)生，可以先由教師提出可以探討的問題，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生逐漸適應(yīng)了此類學(xué)習(xí)方法，并在“學(xué)習(xí)型課堂”的學(xué)習(xí)模式下形成了思考與提問的習(xí)慣后，教師方可逐步把發(fā)現(xiàn)、提出問題的主動(dòng)權(quán)歸還給課堂的主人——學(xué)生。

2. 提出解決方案

在提出問題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)提出解決問題的方案。在“學(xué)習(xí)型課堂”上必須以創(chuàng)新的思想和與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)思考問題，建立組織的核心能力，以不斷提出更多、更新、更有效的方案，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

3. 甄選方案

“學(xué)習(xí)型課堂”除了能夠根據(jù)問題提出解決方案以外，還必須能夠結(jié)合問題的實(shí)際情況甄選出最為適宜的解決方案。因?yàn)檎n堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)是有限的，因此能夠甄選出適切的方案后從而進(jìn)行實(shí)踐演練，使學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且甄選方案可以使下一次的創(chuàng)新建立再更高的起點(diǎn)上。

4. 實(shí)施方案

選擇的方案必須經(jīng)過有效的實(shí)施才能使組織學(xué)習(xí)發(fā)生。好的實(shí)施方案必須具有可操作性，在高職課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可分小組對(duì)甄選的方案進(jìn)行角色情景模擬，類似于真實(shí)的情境再現(xiàn)使同學(xué)們能夠身臨其境地體會(huì)在實(shí)際工作中遇到的問題。從而更加完善自己的解決方案，使其更加具有系統(tǒng)性、操作性。

最初進(jìn)行甄選方案是，學(xué)生往往不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷，教師可以為學(xué)生制訂一套判斷適宜方案的標(biāo)準(zhǔn)，讓這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生在甄選方案時(shí)的“拐杖”，學(xué)生可以在最初的“學(xué)習(xí)型課堂”中利用這個(gè)“拐杖”對(duì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，這樣既能有效利用課堂中有限的時(shí)間，又能滿足學(xué)生在課堂中的成功需要。[4]

5. 經(jīng)驗(yàn)分享

“學(xué)習(xí)型組織”中真正能夠促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的是對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與分享，在每個(gè)小組進(jìn)行了實(shí)施之后，必不可少的環(huán)節(jié)就是經(jīng)驗(yàn)的分享，分享環(huán)節(jié)能夠突破學(xué)習(xí)小組的界限，使知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)拓展到其他的學(xué)習(xí)小組，使好的經(jīng)驗(yàn)和做法能夠傳播到更多的領(lǐng)域。經(jīng)驗(yàn)的分享為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的交流提供了平臺(tái)。隨著信息時(shí)代的到來，經(jīng)驗(yàn)分享的方式也更加廣泛，除了在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的分享外，更多的可以通過互聯(lián)網(wǎng)這種新型媒體進(jìn)行更為廣泛的傳播，例如：使用微博、微信公眾號(hào)、云盤等方式，使更多的該領(lǐng)域的人群共同參與進(jìn)來。[5]

6. 反饋提升

在完成了前五個(gè)環(huán)節(jié)后，為了提升學(xué)習(xí)的效果，必須要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估以促進(jìn)該方法的進(jìn)一步完善，評(píng)估可以對(duì)學(xué)習(xí)方式、組織形式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的反饋和評(píng)估。做好反饋評(píng)估能夠更加提升“學(xué)習(xí)型課堂”的學(xué)習(xí)效果和改學(xué)習(xí)方法的核心競爭力。

7. 知識(shí)積累

經(jīng)過了上述六個(gè)步驟的學(xué)習(xí)過程，必定會(huì)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，把經(jīng)過集體智慧的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行貯存和積累，才能更加促進(jìn)“學(xué)習(xí)型組織”的成長。人類的學(xué)習(xí)包括守成與創(chuàng)新兩種方式，只有做好了已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累，才能進(jìn)一步站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)新，知識(shí)的積累使學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷上升的過程。見圖1

五、學(xué)習(xí)型組織在高職課堂應(yīng)用中的思考

1. 全面開展“學(xué)習(xí)型組織”式學(xué)習(xí)的可能性

學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建模式“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)：持續(xù)不斷的試驗(yàn)和反饋。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求用新的方式來觀察世界。這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀發(fā)生改變，正是這種質(zhì)疑與研究的精神，使得學(xué)習(xí)者能夠探究問題的深層次的原因，從而尋找到解決問題的策略。問題解決方案的產(chǎn)生是以螺旋式上升的思維模式形成的，這個(gè)過程需要學(xué)習(xí)者使用大量的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，因此該學(xué)習(xí)方式與在課堂中用有限時(shí)間掌握該學(xué)科大量基礎(chǔ)知識(shí)的教育目標(biāo)有沖突。由此可見，所有學(xué)科、所有教學(xué)內(nèi)容均采用“學(xué)習(xí)型組織”的方式是不可行的，原因有二：其一，該學(xué)科教學(xué)任務(wù)要求的限制。在高校教學(xué)中每門課程每周2-3節(jié)課，16-18個(gè)教學(xué)周，因此教學(xué)時(shí)間有限，該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)多，因此不利于所有內(nèi)容采用該形式。其二，學(xué)生的自身知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的限制。學(xué)生首次接觸該學(xué)科內(nèi)容，對(duì)于本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)處于零基礎(chǔ)的水平，而使用“學(xué)習(xí)型組織”的學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)上開展，因此對(duì)于該學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然采用教師講授的方式比較適宜，在學(xué)生接受了一些該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)后，對(duì)于實(shí)踐類較強(qiáng)的課程，更適用于“學(xué)習(xí)型課堂”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、合作、解決問題、溝通、組織等多種能力的提高，從而掌握該學(xué)科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。

2. 適宜開展學(xué)習(xí)型組織的課程類型

在我校高職學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)中，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)技能課程與職業(yè)技能實(shí)踐課程三大類，基礎(chǔ)課程包括：兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒園課程概論和幼兒游戲論；專業(yè)技能課程包括：視唱與練耳、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)教法（健康、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、語言），職業(yè)技能實(shí)踐類課程主要是教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)類型。

專業(yè)課程教學(xué)大綱中的課程大致分為教育理論類課程、教學(xué)方法類課程以及實(shí)習(xí)類課程，根據(jù)學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)來說，適宜開展“學(xué)習(xí)型組織”的課程是教學(xué)方法類的課程，這類課程既有理論支持、又有實(shí)踐的部分，因此最適宜使用學(xué)習(xí)型課堂的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國權(quán).學(xué)習(xí)型組織的過程模型、本質(zhì)特征和設(shè)計(jì)原則[J].中國管理科學(xué)，2002（8）：86-94

[2]于鳳霞，溫承革.學(xué)習(xí)型組織——西方學(xué)者研究綜述[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（8）：83-87

[3]齊衛(wèi)平，李春來.國外關(guān)于學(xué)習(xí)型組織研究綜述[J].長白學(xué)刊，2011（6）：32-36

[4]施宙，王桂媛.學(xué)習(xí)型組織理論及其在國內(nèi)外的發(fā)展[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010（4））：119-121

[5]耿永華，“學(xué)習(xí)型課堂理論初探”.沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2007（8）：50-52