新課程概念下分層教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著近年來高校的擴(kuò)招，中職學(xué)生生源下滑，在各個方面都表現(xiàn)出巨大的差異，傳統(tǒng)的班級授課模式難以滿足學(xué)生的發(fā)展。本文通過對化學(xué)新課程特點的分析，提出了分層教學(xué)法的涵義，然后指出了具體的實施策略以及分層教學(xué)的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職院校；化學(xué)教學(xué)

一、化學(xué)新課程的特點

1.化學(xué)新課程教學(xué)實施的價值取向

（1）以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀。

（2）科學(xué)與人文整合的課程文化觀。

（3）回歸生活世界的課程生態(tài)觀。

2.從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生全面發(fā)展

（1）傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

（2）化學(xué)教學(xué)要拋棄“為考試而教”的教育價值觀。

3.從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程

（1）“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)，只重視結(jié)論性知識，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。

（2）化學(xué)課程教學(xué)要結(jié)合本學(xué)科的特點，加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4.從教師以權(quán)威來教學(xué)轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。

5.用新的課程資源觀拓展課程實施空間

在新課程改革中，教材是基本的課程資源，但不能當(dāng)作唯一的課程資源，特別是信息時代，視教材為“圣經(jīng)”已經(jīng)不可行，一套相對靜止的教材無法承載一個不斷變化的新世界。因此，我們除了要用好教材之外，還要努力開發(fā)和利用其他課程資源。

二、分層教學(xué)在化學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用策略

1.分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，將其劃分為不同的教學(xué)層次，并利用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)因材施教。在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不論是對于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展，還是對于教學(xué)改革而言都具有重要意義。對于學(xué)生發(fā)展而言，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的區(qū)分，可以讓每一個學(xué)生都能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的位置，并根據(jù)個體的自身素質(zhì)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)方式極大地拓展了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的選擇空間，從而使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升和綜合能力的改善；對于教師的發(fā)展而言，在新課程改革的背景下，能否及時地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入多樣化的教學(xué)模式已經(jīng)成為衡量一個教師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，而分層教學(xué)法作為符合新課程改革基本理論的重要教學(xué)方法，將其應(yīng)用在教學(xué)實踐中，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以增強(qiáng)教師應(yīng)用新型教學(xué)模式的意識；對于學(xué)校的教學(xué)改革而言，化學(xué)教學(xué)改革是中職教學(xué)體系改革的重要組成部分，而單個學(xué)科的改革可以為學(xué)校的全面改革提供經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而保證高職院校整體教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

2.分層教學(xué)的實施辦法

制定明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是引導(dǎo)各層次學(xué)生展開有效活動的基礎(chǔ)，根據(jù)教育理論，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為總目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)三種，而對于不同層次的學(xué)生而言，每一個目標(biāo)又被分為三個等級，以保證每個層次的學(xué)生都能做到量力而行。例如酸堿平衡的課次目標(biāo)而言，C層次學(xué)生需要掌握酸堿方程式的配平方法，B層次學(xué)生需要在C層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握能量釋放算法，而A層學(xué)生則要在B層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握通過化學(xué)反應(yīng)特點推斷酸堿物質(zhì)。而這樣不同的目標(biāo)設(shè)計可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

合理對學(xué)生進(jìn)行分層。因為化學(xué)課程需要做許多的實驗，在實驗過程中需要分組、需要團(tuán)隊合作，但是在團(tuán)隊合作當(dāng)中必須要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，明白學(xué)生是課堂的主體，關(guān)注他們的自身優(yōu)勢和綜合能力，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。尊重學(xué)生的個性，制定出適合學(xué)生的發(fā)展方式和戰(zhàn)略。

注重分層教學(xué)的過程。對于分層教學(xué)模式在各地的應(yīng)用，有些地方在最后的成績上表現(xiàn)不是非常突出，但是這種教學(xué)模式能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此是值得大家去肯定的。所以要推廣分層教學(xué)模式，就要使各個化學(xué)老師不要關(guān)注分層教學(xué)最后的成績結(jié)果。改革評分標(biāo)準(zhǔn)是我們在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在評分時，我們要依據(jù)學(xué)生的個體差異，只要是學(xué)生在以前的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所發(fā)展，那么我們就要對學(xué)生的努力給予一定的肯定，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，也會激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，改變一張試卷定輸贏的考核方式。例如對于A層學(xué)生可將考核標(biāo)準(zhǔn)訂的高一些，并著重注意對其化學(xué)態(tài)度的考核；而對于C層學(xué)生可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，并增加“進(jìn)步系數(shù)”的考核，從而讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，并樹立化學(xué)鍛煉的信心和積極性。

三、實施分層教學(xué)的優(yōu)越性

針對性強(qiáng)。學(xué)生在初中時代受到諸多因素的影響，如經(jīng)濟(jì)條件、試驗場地、師資力量、時間等問題，使學(xué)生對化學(xué)實驗項目的了解和掌握等情況有所差異。在教學(xué)中實施分層教學(xué)有利于學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生主動、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。

滿足了不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展。興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動而具有的積極情緒的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關(guān)，以致對感興趣的事物優(yōu)先注意，而產(chǎn)生向往心情。

突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的核心可用“統(tǒng)一、集權(quán)、呆板、封閉”來概括。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突出了以人為本、因人因地制宜、遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合新課標(biāo)的要求。

四、結(jié)束語

總之，將分層教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變化學(xué)觀念，增強(qiáng)化學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)實驗技能，還可以實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效果的全面提升，因此化學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)校辦學(xué)力量，保證在調(diào)動學(xué)生活動積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

作者簡介：

李英，女，助理講師，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，從事于化工專業(yè)的教學(xué)和教改工作。