摭談小學(xué)語文開放性教學(xué)與學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)

張師善

摘 要： 在現(xiàn)代化教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)已日益凸顯為課程教學(xué)活動中的核心問題。就語文學(xué)科而言，教師通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的開放性教學(xué)活動，不僅完全符合新課標(biāo)教育理念的根本要求，而且是切實(shí)體現(xiàn)學(xué)科教育功能的應(yīng)有之義，更能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長源源不斷地注入活力。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，立足于如何在開放性教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)，對此作出闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 開放性教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)代社會呈現(xiàn)出非常顯著的兩大特點(diǎn)，那就是在日益強(qiáng)調(diào)“開放”大背景下的“競爭”與“合作”。開放型社會呼喚開放型教育，開放型教育催生開放性教學(xué)。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，傳統(tǒng)封閉型教育的大門被逐步打開，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學(xué)模式被逐步打破，以課本為唯一知識源、以教師為知識唯一傳授者和以課堂為知識唯一獲取地的“三唯一”教學(xué)陣勢被逐步打消了，整個教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了生機(jī)勃勃的活泛態(tài)勢?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。就語文課來說，積極而又深入地開展開放性教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)提供了無比廣闊的涵養(yǎng)背景和極具活力的滋潤水源。如何在小學(xué)語文開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)呢？

1.注重在生活化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“語文的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)科與社會生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把教學(xué)活動投放到無比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且能夠賦予教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)踐活動無限的生命力和源源不斷的活力。以認(rèn)字識詞教學(xué)為例?！叭f丈高樓平地起，人生聰明識字始”。字詞教學(xué)貫穿于小學(xué)語文課程活動的始終，從某種程度來說，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科基本素養(yǎng)應(yīng)從字詞教學(xué)開始。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)”等字詞時，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的場面；其次，讓學(xué)生說一說此時此刻的感受。有的說“我感覺真的好冷啊”，有的說“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說“我干脆躲在家里不出門”，還有說“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見，教師善于引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)讀活動，小學(xué)生讀出的不僅是幾個詞語，更是各自的獨(dú)特感受。

2.注重在情境化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“對于兒童來說，他們總是用色彩、形象和聲音來進(jìn)行思維的”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生以形象化思維為主。積極開展豐富多元的情境化語文教學(xué)活動，不僅有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實(shí)踐體驗(yàn)。以多媒體情境活動為例。在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是首先通過多媒體技術(shù)，為大家直觀呈現(xiàn)出一幅“紅杏出墻”畫面：一枝惹人憐愛的紅杏掛在樹上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵學(xué)生充分想象墻內(nèi)春景。有人說“墻院內(nèi)還有一些剛剛長出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說“除了紅杏，還會有桃花、梨花等多種春天的花在競相開放”，有人說“花園內(nèi)肯定是色彩斑斕一片”……待到詩文賞析時，正是因?yàn)閷Α皾M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”有了超前思維，學(xué)生們既為自己的合理想象而興奮，又對自然生命力現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)性的體會。

3.注重在整合性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

人類智慧原本是渾然一體的，學(xué)科之間的劃分卻是一種人為現(xiàn)象。尤其對于語文學(xué)科來說，作為一門母語學(xué)科和最基礎(chǔ)性學(xué)科，它與許多學(xué)科知識之間有著千絲萬縷的緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展多種學(xué)科之間的整合教學(xué)活動，非常有利于學(xué)生對語文知識的深入理解與進(jìn)一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應(yīng)。以《負(fù)荊請罪》教學(xué)為例。為了讓小學(xué)生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識元素，把當(dāng)時七國爭雄的社會背景及由“完璧歸趙”“澠池之會”而引發(fā)“將相失和”的歷史因素等都做了簡明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現(xiàn)出來，才能更加凸顯廉藺二人都“以國家為重，以大義為本”的精神品質(zhì)。如此，在講求“文史不分家”的同時，也密切體現(xiàn)了對學(xué)生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

4.注重在自主性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”下，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)科基本素養(yǎng)中的主體核心因素。理論和實(shí)踐充分表明，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，堅(jiān)持在教師的科學(xué)引領(lǐng)和有效主導(dǎo)下，積極開展以個體學(xué)習(xí)和合作探究為主的自主化教學(xué)活動，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的有效載體和良好平臺，而且能為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展逐步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《螳螂捕蟬》教學(xué)為例，本文內(nèi)容簡單，故事性和情節(jié)性較強(qiáng)，非常適合開展有利于學(xué)生能力發(fā)展的自主化教學(xué)活動。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結(jié)果各是什么？為什么會形成這樣的結(jié)果？（3）從本文學(xué)習(xí)中你體會到了什么？讓學(xué)生在“自主研讀——閱讀思考——小組討論——集體交流——總結(jié)提煉”中開展自主性學(xué)習(xí)活動。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又獲得了情感實(shí)踐。

5.注重在綜合類開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動，既是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的“實(shí)戰(zhàn)演練場”，又是培養(yǎng)他們語文學(xué)科基本素養(yǎng)的“最佳制高點(diǎn)”。鄭國民教授在定義語文綜合性學(xué)習(xí)時，提出它是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是語文與生活綜合的實(shí)踐活動。佐藤學(xué)在區(qū)分綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)時認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)的“主題（課題）”為核心，把“知識”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出把處理人生征途中誰都會面臨的現(xiàn)實(shí)課題、現(xiàn)代社會所要求的現(xiàn)實(shí)課題的直接學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)并行組織。比如在北師大版小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中，每一單元不是安排了“語文天地”板塊，就是設(shè)置了“綜合活動”專題。所有這些都是激發(fā)并引領(lǐng)語文綜合實(shí)踐活動的“指向燈”和“鋪路石”。

比如教完《題西林壁》，筆者引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些蘊(yùn)含各種“哲理現(xiàn)象”的古詩句，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)識，通過思辨、演講、寫心得體會、出墻報等多元化形式，談?wù)摬⒔涣髯约旱膶?shí)際感悟，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享目標(biāo)。又如教學(xué)《與時間賽跑》后，筆者要求收集有關(guān)“時間”的詩句名言，開展“我的時間哪里去了”主題辯論活動，實(shí)際探討如何合理安排“我的一天時間”的規(guī)劃。既鍛煉了手口腦互動能力，又對學(xué)生開展了惜時的良好教育。

6.注重在個性化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

所謂個性，是一個人在思維、行為和情感等各個方面的綜合性體現(xiàn)，是個體賴以存在與發(fā)展且不同于他人的自有特質(zhì)，也是學(xué)科基本素養(yǎng)甚至“核心素養(yǎng)”中的最根本元素。小學(xué)教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時代正處于有效培養(yǎng)和初步形成個性化特質(zhì)的原始黃金時期。“沒有個性化教學(xué)，就不會有學(xué)生的個性化發(fā)展”。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師善于從個性化教學(xué)和開放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，顯得既非常重要又十分必要。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，在討論交流環(huán)節(jié)，就關(guān)于“如何評價角色人物”議題，小學(xué)生之間形成了不盡相同的個性化評價。有人說藺相如深明大義、寬容大度，是一個值得崇敬的歷史人物；有人說廉頗知錯就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說趙王是“伯樂”，善于發(fā)掘藺相如這樣德才兼?zhèn)渲耍贿€有人說秦王雖然霸道，但具有愛才惜才的胸懷和品質(zhì)……對于這些“見仁見智”現(xiàn)象，我們應(yīng)給予珍視、欣賞和保護(hù)。

綜上所述，開放性教學(xué)有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，有利于涵養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。開放性教學(xué)既是與時俱進(jìn)思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風(fēng)師德的重要反映，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)心智和力量。

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