二語習(xí)得中的錯(cuò)誤分析

摘 要：在對待二語習(xí)得的研究方面，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中的錯(cuò)誤一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。隨著語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)以及其它相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，人們對二語習(xí)得中“錯(cuò)誤”的態(tài)度也發(fā)生著一定的變化，形成一系列分析“錯(cuò)誤”的理論和方法。然而二語習(xí)得是一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過程。對學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，可以更好地習(xí)得二語。二語習(xí)得者的錯(cuò)誤通常被分為兩大類：語間錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤。本文通過對語間錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤的分析，以期對二語習(xí)得者的英語學(xué)習(xí)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析；語間錯(cuò)誤；語內(nèi)錯(cuò)誤

1 引言

二語習(xí)得過程實(shí)際上是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過程。在這個(gè)過程中，錯(cuò)誤對二語的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。Brown認(rèn)為，錯(cuò)誤幾乎成了學(xué)習(xí)者在語言技能獲取過程中的一個(gè)重要組成部分。因此分析錯(cuò)誤對語言學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得是有著一定的積極意義。錯(cuò)誤分析興起于20世紀(jì)40年代，研究領(lǐng)域主要集中在錯(cuò)誤產(chǎn)生的階段、起因和類型等方面，但在解釋二語習(xí)得過程方面缺乏一個(gè)得力的方法和理論框架。[1]直到20世紀(jì)70年代，錯(cuò)誤分析理論問世，其標(biāo)志是語言學(xué)家Corder（1967）的《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的意義》（The Significance of the Learner's Errors）一文的發(fā)表。本文將從狹義的觀點(diǎn)出發(fā)，對二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，以期能夠提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力。

2 錯(cuò)誤分析理論

20世紀(jì)50年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家Lado等人開始系統(tǒng)地研究二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者所經(jīng)常犯的錯(cuò)誤并產(chǎn)生了有關(guān)錯(cuò)誤的早期理論—對比分析理論。對比分析理論的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移理論，語言學(xué)基礎(chǔ)是Bloomfield的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論。遷移理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用二語時(shí)，常常會借助母語已有知識或經(jīng)驗(yàn)對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。若對目的語的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，會產(chǎn)生正遷移；相反，在學(xué)習(xí)掌握第二語言（外語）時(shí)，學(xué)習(xí)者的母語的發(fā)音、詞匯、語法的特點(diǎn)和文化背景差異都會產(chǎn)生負(fù)遷移，即干擾[2]。有實(shí)證研究表明，母語并不是造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的主要原因或唯一原因。對比分析理論很難準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)習(xí)者目的語過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于二語習(xí)得中，許多錯(cuò)誤不能用母語干擾解釋清楚，某些錯(cuò)誤與對比分析理論的預(yù)測結(jié)果相矛盾甚至是根本不會出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，從20世紀(jì)70年代起，對比分析理論不再被推崇。錯(cuò)誤理論的產(chǎn)生和出現(xiàn)是為了描述二語習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同類型的錯(cuò)誤，確定錯(cuò)誤的來源，以便學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)目的與。“教師可以通過錯(cuò)誤分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言錯(cuò)誤的共性和個(gè)性?！盵3]錯(cuò)誤分析理論主要是對二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，在教學(xué)過程中不斷幫助他們改正錯(cuò)誤，從而找出行之有效的學(xué)習(xí)方法。

2.1 錯(cuò)誤的類型

在錯(cuò)誤分析體系中有兩種主要的錯(cuò)誤類型，語間錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤。語間錯(cuò)誤是由母語造成的；語內(nèi)錯(cuò)誤是受二語的影響造成的，與母語無關(guān)。二語習(xí)得者把自己的母語作為資源，很在很大程度上受到母語的影響，尤其在二語習(xí)得的早期。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會受到母語的影響，產(chǎn)生正負(fù)遷移，而負(fù)遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤叫做語間錯(cuò)誤。二語習(xí)得者把二語中的普遍規(guī)則使用在特殊情況中，這種現(xiàn)象叫做過度概括。二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中沒有按照語法規(guī)則來使用語言，使之簡化，例如在人稱，時(shí)態(tài)和數(shù)的使用時(shí)，在一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱單數(shù)的謂語動詞詞尾沒有加“-s”，這種現(xiàn)象叫做簡化。過度概括和簡化都是語內(nèi)錯(cuò)誤的主要類型。

2.2 錯(cuò)誤分析理論的意義

錯(cuò)誤分析理論對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤持肯定的態(tài)度。允許學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)，這對學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中起到了積極的作用。因而對于外語教師而言既可利用此理論在語言教學(xué)上找到突破點(diǎn)，找到合適的教學(xué)方法，又可以從學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤中得到反饋，從而了解學(xué)習(xí)者對目的語的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、速度和方法。此外，錯(cuò)誤分析對學(xué)習(xí)者本人也有益處，可以不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效，判斷自己的學(xué)習(xí)方法和速度是否適當(dāng)。因此，錯(cuò)誤分析理論受到廣泛的關(guān)注。

3 研究方法

本次受試對象30名非英語專業(yè)的大二?？茖W(xué)生。

工具：要求被試者在60分鐘內(nèi)完成以下兩部分練習(xí)。第一部分，根據(jù)以下要求寫一段話（80字左右）：A is a customer and B is a salesperson. A wants to buy a computer from B. Please make a dialogue between them.第二部分，從以下主題中任選一個(gè)，寫一篇小短文（120字左右）：（1）What do you usually do after school？ （2）What did you do last weekend？

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

被試者在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中犯了很多錯(cuò)誤。根據(jù)語間錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤的定義，把所有的錯(cuò)誤分為兩類，現(xiàn)分別分析這兩類錯(cuò)誤中的典型錯(cuò)誤，以及二語習(xí)得者在習(xí)得過程中犯這些錯(cuò)誤的原因。

3.1 語間錯(cuò)誤

錯(cuò)誤1：I used to go out to buy things on Friday night.

正確形式：I used to go shopping on Friday night.

當(dāng)學(xué)生在想表達(dá)“出去買東西”用的是“go out to buy things ”而不是英語中表達(dá)該意思的時(shí)候的規(guī)定搭配“go shopping ”.“go out to buy things”是明顯的中國式表達(dá)，顯然學(xué)生受到了母語思維的干擾，還沒有熟練掌握“ go shopping”這一表達(dá)。

錯(cuò)誤2：This weekend I at home do some housework for my mother.

正確形式：I helped my mother with housework at home this weekend.

學(xué)生在這里想表達(dá)“這個(gè)周末我在家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的意思，沒有想到英語中更合適的表達(dá)是“help my mother with housework”才是表達(dá)“幫助媽媽干家務(wù)活”。另外在該句中學(xué)生使用的語序是完全漢語的表達(dá)，在英語中時(shí)間和地點(diǎn) 狀語通常放在句尾，而不是句首或句中。說明學(xué)生在句子語序的使用這一塊也受到母語的負(fù)遷移。

錯(cuò)誤3：The park have many people.

正確形式：There are many people in the park.

這個(gè)句子是用漢語思維寫出來的，在漢語里是表達(dá)“某地有某物/某人”即“公園里有許多人。”但在英語中相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)則是“there be sb./sth. in somewhere”。這樣的錯(cuò)誤一般在學(xué)習(xí)者初級階段才會用錯(cuò)，“there be ”屬于初級語法知識，到現(xiàn)階段學(xué)生還沒有掌握，原因有可能是基礎(chǔ)英語沒有學(xué)扎實(shí)。

3.2 語內(nèi)錯(cuò)誤

一種語內(nèi)錯(cuò)誤是過度概括，例如：

錯(cuò)誤4：（1）When we freshmans， we are so happy about college life.

（2）All the childrens like playing with toys.

正確形式：（1）When we freshmen， we are so happy about college life.

（2）All the children like playing with toys.

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)試圖掌握一些普遍規(guī)律，然后把這些規(guī)律運(yùn)用到其他情況中。在英語中，名詞變復(fù)數(shù)一般是通過在詞尾加“-s”來實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)普遍的規(guī)律。但是也存在一些特殊情況，如：“freshman”和“children”在變?yōu)閺?fù)數(shù)的時(shí)候，不是符合一般規(guī)律，應(yīng)該變?yōu)椤癴reshmen”和“children”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一語法點(diǎn)的時(shí)候，很容易掌握一般規(guī)律，但遇到一些特殊情況，又沒有對于特殊情況需要掌握的相應(yīng)規(guī)則和知識，很很自然地使用到一般規(guī)律。上面的兩個(gè)例子都是學(xué)生過渡概括造成的。

錯(cuò)誤5：（1）I drinked a lot of water， because I was thirsty.

（2）She wroted several letters to me every month.

正確形式：（1）I drank a lot of water， because I was thirsty.

（2）She wrote several letters to me every month.

此處錯(cuò)誤的產(chǎn)生是學(xué)生把動詞一般過去式的普遍規(guī)則運(yùn)用到了特殊情況中，也就是把規(guī)則動詞的規(guī)律運(yùn)用到了不規(guī)則動詞上。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于規(guī)則動詞在動詞的時(shí)態(tài)變化中，占有很大的比重，因此教師在教學(xué)過程中通常會花大量的時(shí)間來強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)則動詞時(shí)態(tài)變化的記憶。學(xué)生也會通過大量的練習(xí)來掌握規(guī)則動詞一般過去式的形式。然而，對于另外一些動詞的不規(guī)則變化，規(guī)律不明顯，比較難以掌握，學(xué)生就很容易把規(guī)則懂的規(guī)律運(yùn)用到不規(guī)則動詞上。因此。學(xué)生就會犯上面例子中的類似錯(cuò)誤。

另一種語內(nèi)錯(cuò)誤是簡化，例如：

錯(cuò)誤6：He play basketball every Saturday.

正確形式：He plays basketball every Saturday.

在英語中，有人稱，時(shí)態(tài)和數(shù)的變化，在表達(dá)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，第三人陳單數(shù)的謂語動詞要加“-s”，而在本例中，學(xué)生沒有運(yùn)用這一規(guī)則，是語內(nèi)錯(cuò)誤簡化的表現(xiàn)。

4 總結(jié)

二語習(xí)得就是一個(gè)在不斷犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者通過對錯(cuò)誤的分析，歸類，改正從而逐漸減少錯(cuò)誤的發(fā)生，來更好地掌握目的語?！板e(cuò)誤不再是學(xué)習(xí)者者努力避免的東西，而是創(chuàng)造性和螺旋式的學(xué)習(xí)標(biāo)志?！盵4]錯(cuò)誤分析對學(xué)習(xí)者習(xí)得二語起到一定的積極作用。通過以上的分析，錯(cuò)誤的類型分為語間錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤。語間錯(cuò)誤主要是由母語的負(fù)遷移所造成的，語內(nèi)則與二語習(xí)得有關(guān)。通過對錯(cuò)誤的分析，希望對二語習(xí)得者有一定的幫助，提高學(xué)習(xí)興趣。本文的研究也存在一些局限性，對語內(nèi)錯(cuò)誤的分析不太透徹，還需進(jìn)一步研究說明。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai： Foreign Languages Education Press，1999.

[2] Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching（Third Edition）[M]. Foreign Language Teaching.1971.

[3] 桂詩春. 心理語言學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，1985.

[4] 林立. 第二語言習(xí)得研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡介

方?。?990-），女，漢族，安徽樅陽縣人，安徽大學(xué)在讀研究生，翻譯理論與實(shí)踐。