淺談小學(xué)中年級寫作動機激發(fā)策略

林乙東

摘 要：寫作作為人類有意識地使用語言文字來記錄和表達意向，在日常生活中可以說是必不可少的一種人類活動。作為一種特殊的，有目的性的社會實踐活動的記錄，寫作更應(yīng)該從娃娃抓起，小學(xué)語文寫作作為寫作的基石，更需要教師的重視和不斷探索改良方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到寫作的樂趣，做到“我手寫我心”，正確健康的表達內(nèi)心的想法。小學(xué)語文中年級寫作作為培養(yǎng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)略，是一項艱巨長遠的工程，教師必須樹立信心，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中把握激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略和方法，讓新時代的學(xué)生克服傳統(tǒng)的心理恐懼，樹立正確的寫作動機，愛上寫作而非仇視寫作。

關(guān)鍵詞：寫作動機；激發(fā)策略；態(tài)度與興趣

小學(xué)語文寫作正是打基礎(chǔ)的時候，面對一群害怕寫作的學(xué)生，更需要教師提高重視和了解學(xué)生的寫作動機，探索出一套有效果、有效率的激發(fā)策略，讓學(xué)生減少，甚至不再對寫作產(chǎn)生懼怕心理。

1 中年級學(xué)生內(nèi)部寫作動機與外部寫作動機分析

學(xué)生為什么那么害怕寫作文呢？三四年級的學(xué)生剛剛接觸作文，還不太適應(yīng)，這絕對不是一個好理由。通過對中年級小學(xué)生近一個多月的作文課觀察，我概括出以下兩點：1、“逼”出來的作文。老師家長任務(wù)性的要求讓學(xué)生有了心理反抗，不想寫，不愿寫，久而久之便成了不會寫和怕寫。2、態(tài)度不積極。很多學(xué)生不是寫不出來，而是動機不強，不愿意長時間的獨立構(gòu)思一篇作文。那么，如何看待和解決學(xué)生出現(xiàn)的此類問題呢？

1、內(nèi)部動機

學(xué)生從一二年級的識字識詞，到三四年級寫句子寫小短文，這期間一定需要一個過程，需要教師督促學(xué)生記詞記句。很多教師確實也慣用這種方法，甚至讓學(xué)生背誦積累和摘抄好詞佳句，要求學(xué)生把這些詞句運用到自己的作文中去。有些教師為了提高學(xué)生的寫作水平，為了讓學(xué)生把寫作變成一種“慣性”，時常給學(xué)生布置小練筆，今天寫完明天寫，這周寫完下周寫，訓(xùn)練的強度不僅讓學(xué)生不堪重負，而且這種“逼出來”的作文質(zhì)量也不高，可以說這種訓(xùn)練是毫無意義的。這種“慣性”并不會讓學(xué)生真的愛上寫作，甚至過激的訓(xùn)練效果會適得其反。我認為，學(xué)生的作文不應(yīng)該在任務(wù)中完成。不能讓學(xué)生把寫作當成是一種負擔(dān)。學(xué)生應(yīng)該是自己有感而發(fā)，因為興趣，因為“想寫”才動筆去寫，因為自己有看法，有感觸而寫。寫作不一定要固定在某一時刻，這個時候發(fā)生了一件事情，學(xué)生突然想把它記錄下來，寫清楚了事情的起因經(jīng)過結(jié)果，這就是一篇好的作文。比逼出來的一定更生動更好。

2、外部動機

一些學(xué)生們對寫作的意義認識不夠，認為寫得好一點最多被老師拿在班上念一念就過去了，寫不好了老師課上指導(dǎo)指導(dǎo)，改完了學(xué)生也不會再去看他們自己寫了什么。說到底，他們能寫、會寫，但為什么會怕寫呢？就是因為他們沒有體會到寫作的樂趣。這個時候老師如果把重心放在和學(xué)生一起找寫作的樂趣未免太大費周章，有點小題大做了，再說班上那么多學(xué)生，每個學(xué)生都是獨立的個體，雖然問題的大方向都差不多，但具體問題還得具體分析，老師的精力是有限的，不太可能針對每個學(xué)生都能制定出一套尋找樂趣的有效方案[2]。這就需要老師在學(xué)生后面“推一把”。什么是“推一把”？簡單來說就是獎勵或懲罰的刺激。寫得好的文章除了念給班上的同學(xué)聽，還要有獎勵的制度，比如這次小王同學(xué)這篇文章寫得很好，可以在寫作一欄給他一顆小紅星，老師可以和學(xué)生約定，積滿多少顆紅星可以換取什么樣的更好的獎勵；比如這次小王同學(xué)作文退步了，沒有上次寫得好，就要擦掉一顆小紅星作為懲罰。這樣既鼓勵了學(xué)生，給學(xué)生信心，也可以避免學(xué)生中途又出現(xiàn)“惰性”，時刻提醒學(xué)生不要驕傲，努力寫得更好。

2 中年級寫作動機的激發(fā)

其實很多學(xué)生并不是不會寫。學(xué)生想寫，也有表達的欲望，語言的積累也不算少，但就是寫不好作文。像這種情況，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作動機，必須要分析此類學(xué)生對寫作是怎樣的一個看法，了解學(xué)生的心理活動才能事半功倍。

中年級的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段[5].，因此一些學(xué)生會將自己作文寫得好與壞歸因于自身的能力，所做的努力以及此次作文好不好寫，如果是考試中的寫作，一些學(xué)生作文成績不理想甚至也會歸因于自己這次運氣不好，沒有想到出彩的地方。這時候就需要教師充分了解學(xué)生的心理。一般來說，教師可以通過三種途徑來激發(fā)學(xué)生的寫作動機[3]：

1、獎勵和懲罰

獎勵相當于鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心，認為自己夠努力，而且自己的能力正在一點一點積累和提升。制定懲罰制度對學(xué)生強化學(xué)習(xí)傾向有著重要的作用，可以鞭策學(xué)生不進則退。

2、榜樣的力量

有比較才有壓力，有壓力才有動力。比如可以讓學(xué)生在班上自主選擇“學(xué)習(xí)對象”，以那些寫作較好的學(xué)生為榜樣，不知不覺中，這些學(xué)生就會慢慢的讓自己和他們的學(xué)習(xí)對象靠攏。

3、批評與自我監(jiān)督

可以讓同桌兩個人相互監(jiān)督批評。比如這次的作文誰用的句子更好更優(yōu)美，誰那一句話還有缺陷，甚至整篇文章讀起來前言不搭后語。自己可以先修改，然后同桌相互修改。也可以分小組學(xué)習(xí)形式，相互交流。

教師也可以把自己覺得有代表性的好句好段拿到班上分享，讓學(xué)生談一談這段話好在哪里，怎么好，如果同樣的東西讓你們寫，你們又會怎么寫才會和別人不一樣？這樣既能讓學(xué)生知道，別人寫得好的文章在自己的思考下還能更好。

4、加強結(jié)果期待

寫作的基礎(chǔ)除了平時積累的字詞句段之外，古今中外名著典故的書籍也是寫作有力的基石。中年級的學(xué)生已經(jīng)有基本的閱讀理解能力，閱讀與寫作相輔相成。然而學(xué)生不一定會有這個意識，更難因此有這樣的學(xué)習(xí)動機。這時候教師的指導(dǎo)就要著重放在結(jié)果的期待上。比如老師不斷的告訴學(xué)生只有書看多了，語句積累得多，才能寫出一篇好的文章，獲得好成績，教師甚至可以嘗試推薦一些好的書籍供學(xué)生閱讀。學(xué)生很可能會為了獲得好成績，寫出一篇好文章去大量積累詞句和進行廣泛的閱讀。

5、培養(yǎng)自我效能感

一些學(xué)生語言常常會出現(xiàn)“貧血”的狀態(tài)，如：語句不通順和前言不搭后語，這在中年級寫作中是通病。經(jīng)常會因為類似的問題受批評，學(xué)生容易形成習(xí)慣性無助。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。比如可以在寫之前說給老師聽。這時候老師不能“聽過就過”，聽完可以給學(xué)生一些鼓勵，使他們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，幫助學(xué)生在口頭上先學(xué)會組織語言，說出來再寫；比如當學(xué)生看見自己相似的榜樣通過不斷的練習(xí)口頭上的語言從而慢慢的變成“小寫手”的時候，他們便會有一種“我也可以和他一樣”的心理，從而促進他們像相似的榜樣看齊；比如通過調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)來減輕學(xué)生“怕寫”的負面情緒[1]減輕學(xué)生對“寫”的恐懼。幫助促進學(xué)生自我效能感的形成，增強學(xué)生的寫作動機。

中年級的學(xué)生正處在寫作的基礎(chǔ)階段，相對來說更需要老師正確地激發(fā)寫作興趣。教師也應(yīng)該在教學(xué)寫作這條路上不懼困難，樹立信心，不斷創(chuàng)新讓學(xué)生真正愛上寫作的策略。

參考文獻

1、專著

[1]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué).北京高等教育出版社[M]第二版2013.180-202.

2、期刊

[1]巫雪霞.提高小學(xué)生寫作能力的教法探討[J].作文教學(xué)與研究，2014，（21）：47

[2]王讓麗.小學(xué)生作文指導(dǎo)策略：興趣為師，快樂學(xué)習(xí)[J].課外語文，2014，（8）：125

[3]李紅梅.如何激發(fā)小學(xué)生的寫作動機[J].學(xué)科教育，2014，（10）：190

[4]錢伯明.小議“小學(xué)生怕寫作文”[J].教學(xué)相長，2013，（6）：46

[5]黃建濤.強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].基礎(chǔ)教育與學(xué)習(xí)心得，2008，（27）：49