關(guān)于中職模具專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探索

湖南商業(yè)技師學(xué)院

【摘 要】針對我院目前在模具專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題，提出“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，由于中等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，有較強的職業(yè)定向性和針對性。對于目前中職學(xué)院在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一種“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式及改革創(chuàng)新方案做一些探究，確定“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，探索一條獨具特色的實踐教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；校企合作；人才培養(yǎng)模式；實踐

“工學(xué)結(jié)合”是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，目前中職院校在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索與實施過程中，存在的問題制約了該模式向縱深發(fā)展。一是由于各方面因素導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高。二是由于指導(dǎo)實習(xí)的教師積極性不髙。有一些教師甚至認為只要把課備好、上好就行，對于工學(xué)結(jié)合、校企合作是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的事情，與他們關(guān)系不大。在教學(xué)過程中，仍有一部分老師忽略學(xué)生在教學(xué)活動中的占據(jù)的主體地位，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有把教學(xué)與實踐有機結(jié)合起來。經(jīng)過學(xué)院與企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來，提出“工學(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式。

一、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的幾個特征

1.學(xué)校與合作企業(yè)需建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的長效機制，使得雙方進行的人才培養(yǎng)工作能夠長期堅持下去。

2.推行學(xué)生的“工”和“學(xué)”輪換進行，對于三年在校期間學(xué)生工作實踐的總時間要求不得少于半年，對于四年制學(xué)生在企業(yè)實踐總時間不得少于一年，并要求學(xué)生畢業(yè)時既獲得成人大專及本科學(xué)歷證書，又獲得具有模具專業(yè)職業(yè)資格證書。

3.學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時從事的是有關(guān)企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學(xué)生按正式員工要求和管理，并支付相應(yīng)的勞動薪金。

4.企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位需經(jīng)學(xué)校認定的，學(xué)生在企業(yè)的相關(guān)工作與其在校中的學(xué)習(xí)目標和職業(yè)目標相關(guān)，最終由學(xué)校和企業(yè)共同考察評價學(xué)生在工作中的表現(xiàn)。

5.企業(yè)需要把錄用和培養(yǎng)學(xué)生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的一個重要部分，企業(yè)對學(xué)生的錄用是由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定的。

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的建立

1.人才培養(yǎng)模式改革和課程建設(shè)。建立雙元化教學(xué)主體，創(chuàng)建 “工學(xué)結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式，所謂的人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的某種標準構(gòu)造模式和運行方式。對于教學(xué)主體的雙元化體制構(gòu)建就是學(xué)校和企業(yè)要密切結(jié)合，對于改變學(xué)校辦學(xué)思想定位與提高企業(yè)經(jīng)濟效益上互動；對于校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)品業(yè)務(wù)推廣上互動；對于改善學(xué)校的辦學(xué)條件與改善企業(yè)人才結(jié)構(gòu)上互動。學(xué)校需聘請企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠參與專業(yè)指導(dǎo)委員會工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案；而學(xué)校的老師到企業(yè)開展相關(guān)的理論咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理；企業(yè)學(xué)校協(xié)作攻關(guān)，多開展企業(yè)文化、校園文化的建設(shè)等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式。 為了貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育辦學(xué)方針，切實提高中職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，湖南商業(yè)技師學(xué)院模具制造專業(yè)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業(yè)一道科學(xué)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。

2.開發(fā)基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。為落實高職人才培養(yǎng)目標，模具專業(yè)需開發(fā)了《使用手工工具的簡單模具制作》《模具拆裝與測繪》《使用數(shù)控銑床的模具零件編程與加工》《精密沖壓模具的設(shè)計與制造》《精密塑料模具的設(shè)計制造》和《使用數(shù)控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產(chǎn)性實訓(xùn)有機結(jié)合，并加大課程改革力度，項目課程教學(xué)主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開。

要求學(xué)生能熟練地應(yīng)用三維 Ug 軟件繪圖軟件繪制零件圖和一般復(fù)雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。老師通過親手操作使學(xué)生具備從事本職業(yè)的中高級技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、嚴謹細致、探究務(wù)實的職業(yè)精神和技術(shù)意識。把職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容納入項目課程及生產(chǎn)性實訓(xùn)之中，通過技能訓(xùn)練，經(jīng)過學(xué)院和企業(yè)共同考核合格，由校企聯(lián)合頒發(fā)工作經(jīng)歷證書，提髙了其就業(yè)能力。

三、教學(xué)要求

1.團隊規(guī)模：基于每屆2個教學(xué)班的規(guī)模，專兼職老師5人左右（含專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師），其中，專職教師3人，兼職教師2人，職稱和年齡結(jié)構(gòu)合理，互補性強。

2.教師專業(yè)背景與能力要求：具有一定的模具工程生產(chǎn)實際背景，掌握機械設(shè)計與制造知識，具備沖壓件成形工藝和模具設(shè)計能力、沖模零件加工工藝編制及加工程序能力，具備沖壓模具裝配與調(diào)整技能，掌握一定的教學(xué)方法與藝術(shù)。

3.課程負責人：應(yīng)熟悉沖壓模具技術(shù)和中職教育規(guī)律、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好、在行業(yè)有一定影響、具有中高級職稱的“雙師”教師。

4.“雙師型”教師：“雙師”應(yīng)達到相應(yīng)的比例，承擔理論實踐一體化課程和工學(xué)結(jié)合課程的專業(yè)教師就為“雙師型”教師。要通過校企共建方式建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

四、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)的幾種模式的探究

1.“雙循環(huán)工學(xué)交替”模式。

我院與北京汽車有限公司株洲分公司、博世等汽車企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作，實施了“學(xué)校（理論）—工廠（實踐）—學(xué)校（理論）—工廠（實踐）”“雙循環(huán)工學(xué)交替”和“學(xué)校教育教學(xué)、企業(yè)頂崗實踐”培養(yǎng)模式。

2.“校企全程合作培養(yǎng)”模式。

與北汽株洲分公司等企業(yè)密切合作，在模具專業(yè)實施了“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”的校企全程合作培養(yǎng)模式。

五、工學(xué)結(jié)合所遇難題

1.企業(yè)積極性。

過去企業(yè)接受畢業(yè)生實習(xí)是指令性任務(wù)，現(xiàn)在企業(yè)以經(jīng)濟利益為中心，接受畢業(yè)生及指導(dǎo)力度大不如以前；導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的時間不長。

2.質(zhì)量保證。

由于學(xué)生在企業(yè)分散度大，教師難深入指導(dǎo)與評價，質(zhì)量不能保證。學(xué)生長期從事單一工作，勞動強度大，與在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與企業(yè)實習(xí)的工作不對接，學(xué)生感覺自己所學(xué)不能為自己所用，積極性及認真程度下降。如果工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)院放任自流，將失去工學(xué)結(jié)合的意義。

總之“工學(xué)結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式是否能取得成效，關(guān)鍵是找準雙方利益共同點，互惠互利、合作共贏，一旦合作后校企雙方必須通過建立一系列規(guī)章制度和相應(yīng)措施來保證“工學(xué)結(jié)合、校企互動”的正常進行，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻：

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[3]曹曄，邵建強.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合制度的宏觀探究[J].職教論壇，2006，9.

作者簡介：

呂寧恒：女，（1987.01-），助理講師，現(xiàn)于湖南省商業(yè)技師學(xué)院任教，研究方向：模具設(shè)計教研教改。