高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”掌握情況的調(diào)研報(bào)告

汪楚凡+孫陽

[摘 要]2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了要培育精益求精的“工匠精神”，在全社會(huì)范圍內(nèi)掀起了重拾、踐行“工匠精神”的熱潮。“工匠精神”以其特殊的內(nèi)涵為高職院校人才培養(yǎng)注入了人文精神和倫理意蘊(yùn)，深刻影響著高職院校的人才培養(yǎng)方向。鑒于此，通過對(duì)沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所高職院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與分析，報(bào)告客觀地描述了高職學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的掌握情況，以期有的放矢地對(duì)培育高職學(xué)生的“工匠精神”提出建議。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；工匠精神；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.076

1 研究背景

歷史和實(shí)踐證明，以德國、日本為代表的在職業(yè)教育中特別注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，充分認(rèn)可“工匠精神”價(jià)值的國家，在高端制造業(yè)的國際競爭中都長期處于領(lǐng)先地位。培育“工匠精神”是職業(yè)教育和高職院校發(fā)展的需要，是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，更是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，關(guān)乎著國家在國際制造業(yè)競爭中的前途和命運(yùn)。然而，盡管我國有著優(yōu)良的“工匠精神”傳統(tǒng)，但對(duì)如何在現(xiàn)代職業(yè)教育中融入“工匠精神”的研究才剛剛起步，因此了解高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解和掌握情況是十分有必要的。

2 研究對(duì)象和研究方法

報(bào)告主要采用問卷調(diào)查法和定量分析法，以沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所高職院校的在校學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放問卷1200份，收回問卷1142份，有效問卷997份，所有得到數(shù)據(jù)采用Excel 2010進(jìn)行分析處理。

3 調(diào)研結(jié)果及分析

3.1 高職學(xué)生了解“工匠精神”的基本情況

對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示（見下圖），被調(diào)查的學(xué)生中有16%的學(xué)生對(duì)“工匠精神”非常了解，18%的學(xué)生比較了解，22%的學(xué)生一般了解，29%的學(xué)生不太了解，15%的學(xué)生完全不了解。盡管對(duì)“工匠精神”有所知的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)，然而在比例上并不占優(yōu)勢，仍有44%的學(xué)生對(duì)于“工匠精神”知之甚少。

高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”的了解情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生了解“工匠精神”的渠道中，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)占35%，雜志報(bào)紙占21%，政府部門的宣傳工作占19%，學(xué)校宣傳活動(dòng)占22%，通過親戚、朋友、同學(xué)以及其他渠道了解“工匠精神”的只占3%。顯而易見，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)是高職學(xué)生了解“工匠精神”的最主要渠道，從傳播學(xué)的角度來看，這與新媒體改變傳統(tǒng)思想政治教育模式的規(guī)律是相契合的。

3.2 高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的理解情況

在涉及“工匠精神”內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的調(diào)查中，47%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”最本質(zhì)的體現(xiàn)是“用心活，用心干，用心經(jīng)營，用心詮釋人生”；在最能代表“工匠精神”的選項(xiàng)中，高端定價(jià)的奢侈品、尖端技術(shù)的新產(chǎn)品和歷史悠久的老字號(hào)所占的比重分別為19%、30%、51%；78%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)對(duì)工藝精雕細(xì)琢的精神與現(xiàn)代社會(huì)的“效率觀”不沖突，都是為了把事情做好；學(xué)生認(rèn)為制約傳統(tǒng)手工藝發(fā)展的最突出因素是缺少傳承人，現(xiàn)代科技沖擊和高成本高耗時(shí)這兩個(gè)因素并列排在第二位，市場狹小、購買力低這一因素是最不被認(rèn)可的；49%的學(xué)生認(rèn)為“工匠”與“工人”是不完全一樣的，“工匠”應(yīng)是“工人”的更高追求；學(xué)生中有62%認(rèn)為工匠是值得敬佩的，17%認(rèn)為工匠只是在做自己的分內(nèi)事，21%卻認(rèn)為工匠的堅(jiān)持是沒必要的。

3.3 高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)與“工匠精神”關(guān)系的認(rèn)知情況

在調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)“中國制造”充滿信心，認(rèn)為還可以，質(zhì)量還有待提高，會(huì)越來越多考慮選擇“中國制造”，但也有29%的學(xué)生認(rèn)為“中國制造”是“粗制、山寨、質(zhì)次價(jià)低”的代名詞，拒絕使用或僅會(huì)因?yàn)橹С謬a(chǎn)而購買；學(xué)生在選擇中國制造業(yè)在哪方面欠缺較大時(shí)，比例較為平均，認(rèn)為核心科技、制造業(yè)者的技術(shù)水平和文化底蘊(yùn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于中國制造業(yè)的發(fā)展都十分重要；認(rèn)為整個(gè)社會(huì)的“工匠精神”現(xiàn)狀情況較好和很好的學(xué)生占49%，有11%的學(xué)生認(rèn)為身邊很少有具備“工匠精神”的人；76%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”不是每個(gè)社會(huì)群體都應(yīng)具有的，只有特定工作者才需要，然而也有76%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的意義很重要；在推動(dòng)全社會(huì)學(xué)習(xí)“工匠精神”的關(guān)鍵因素中，62%的學(xué)生認(rèn)為政府要有所作為，要加大宣揚(yáng)“工匠精神”的力度，也要通過改革使技術(shù)工人等群體受到更多“優(yōu)待”，有25%的學(xué)生認(rèn)為在教育方面更加強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的重要性也是十分有必要的。

3.4 高職學(xué)生對(duì)自身與“工匠精神”關(guān)系的認(rèn)知情況

參與調(diào)查的學(xué)生中，44%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”對(duì)高職學(xué)生非常重要，40%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”對(duì)高職學(xué)生只是一般重要，其余16%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”對(duì)高職學(xué)生來說是不重要的；被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”對(duì)高職學(xué)生的意義主要體現(xiàn)在“工匠精神”是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要以及“工匠精神”是高職院校自身生存發(fā)展的需要兩個(gè)方面；在用0～9這10個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”具備程度時(shí)，76%的學(xué)生集中在0～6的等級(jí)區(qū)間；溝通交流能力、解決問題能力以及信息處理能力是被測學(xué)生最為欠缺的3項(xiàng)職業(yè)核心能力；思想政治理論課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課以及實(shí)踐教育被認(rèn)為是高職學(xué)生培育“工匠精神”兩個(gè)優(yōu)勢因素；被測學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“?！薄熬钡囊患贾L，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷徙能力最能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和職業(yè)素養(yǎng)，其次是加強(qiáng)人文教育、力戒高職文化教育功利化；被測學(xué)生普遍認(rèn)為傳承“工匠精神”做大國工匠要在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

綜合分析調(diào)研結(jié)果，可以看出高職學(xué)生在整體上對(duì)“工匠精神”有所缺失。具體表現(xiàn)為“工匠精神”在高職學(xué)生中的普及度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，調(diào)查中近半數(shù)學(xué)生對(duì)“工匠精神”不了解；高職學(xué)生對(duì)于“工匠精神”內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的理解是經(jīng)不起推敲的，深入剖析起來十分模糊，甚至有少部分學(xué)生的理解發(fā)生了偏差；高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”與現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知大多是經(jīng)驗(yàn)式的，對(duì)于“工匠精神”對(duì)自身的重要性認(rèn)識(shí)也有所欠缺，這也是對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)理解不深刻的表現(xiàn)。

4 高職學(xué)生“工匠精神”缺失的原因

4.1 技術(shù)異化和現(xiàn)代性困境致使“工匠精神”衰微

在馬克思的技術(shù)哲學(xué)思想中，社會(huì)分工的產(chǎn)生在本質(zhì)上是技術(shù)或工業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)中作用的結(jié)果，這也必然導(dǎo)致了人的異化。社會(huì)分工促使工人只專注于某一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸成為機(jī)器的附庸，工人缺乏對(duì)產(chǎn)品和技術(shù)的整體意識(shí)，導(dǎo)致個(gè)體人性上的不完善。

與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展致使人類中心主義不斷膨脹。隨著科學(xué)技術(shù)成為普遍的生產(chǎn)力，人類駕馭科學(xué)技術(shù)的能力越來越強(qiáng)，人類認(rèn)為通過科學(xué)技術(shù)可以改造一切客體，價(jià)值理性的缺失使人成為機(jī)械化的“單向度”的人，既缺乏對(duì)自然的敬畏，又缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)本身的敬畏。

此外，資本邏輯功利化的影響下，人的欲望被無限放大，人變得貪婪而殘忍，在追求利益最大化的過程中，逐漸丟失了對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的保證，更消解了人對(duì)于產(chǎn)品批判、反思的精神，在技術(shù)異化和資本邏輯下，到處充斥著混亂、剝削、道德敗壞和價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)象。

4.2 社會(huì)認(rèn)同感低致使“工匠精神”斷層

縱觀中華民族幾千年的文明，歷史上我們并不缺乏“工匠精神”。我們有魯班、茅以升等巨匠，有四大發(fā)明等凝聚了古人智慧的重要?jiǎng)?chuàng)造，也有長城、圓明園等世界奇觀。然而到了現(xiàn)代社會(huì)，輕視“藍(lán)領(lǐng)”的現(xiàn)象十分普遍，社會(huì)環(huán)境過于浮躁和功利阻礙了刻苦鉆研、精益求精態(tài)度的形成，一線的工人普遍得不到尊重和認(rèn)同，這也導(dǎo)致越來越多的人在就業(yè)時(shí)能避則避，即便做了一線工人，也會(huì)在達(dá)成某種條件時(shí)轉(zhuǎn)崗到其他位置上。在這樣的風(fēng)氣影響下，一線工人不愿進(jìn)行技藝的探索，更忽視對(duì)于技藝的傳承，“工匠精神”在現(xiàn)代社會(huì)斷層。

歸根結(jié)底，這是社會(huì)認(rèn)同感低導(dǎo)致的。當(dāng)代社會(huì)發(fā)生了巨大變化，全球化沖擊著人們固有的認(rèn)同根基，物質(zhì)文明的泛化使得社會(huì)傳統(tǒng)文化逐漸弱化甚至消失，一切的價(jià)值在物的價(jià)值面前都無甚存在感。由于外在監(jiān)督的消失和主體危機(jī)的存在，道德的影響力幾乎可以忽略，社會(huì)榮譽(yù)和責(zé)任感就變得可有可無，個(gè)體也就不再忠實(shí)于自己的本性，更不用談實(shí)現(xiàn)自我需要和價(jià)值。

4.3 高職學(xué)生自身的欠缺使“工匠精神”培育受阻

高職學(xué)生成分復(fù)雜，層次較低，高職院校中的學(xué)習(xí)、鉆研氛圍也比較薄弱，學(xué)生在校期間缺乏理想、喪失信念，學(xué)習(xí)無激情，實(shí)訓(xùn)走過場，考試舞弊、不誠信等現(xiàn)象也常有發(fā)生。在擇業(yè)時(shí)，受功利性的工作觀影響，高職學(xué)生更看重工資待遇和工作條件，而由于缺乏奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神以及忠誠、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，高職學(xué)生頻頻調(diào)換工作單位，當(dāng)然，這與校企合作單位往往不盡如人意也有關(guān)系。總之，高職學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的欠缺使得培育高職學(xué)生“工匠精神”的過程受阻。

5 結(jié) 論

要扭轉(zhuǎn)這種局面，高職院校要凝聚共識(shí)。通過播放《大國工匠》等相關(guān)視頻（49%的學(xué)生表示沒看過《大國工匠》），運(yùn)用微博、微信等公眾平臺(tái)幫助學(xué)生加深對(duì)“工匠精神”的了解。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)該注重通過校園活動(dòng)宣傳、宣講“工匠精神”，在校園中形成培育“工匠精神”的氛圍，使學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同感；在思想政治理論課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度和崇高的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)“工匠精神”知行合一；在社會(huì)實(shí)踐中內(nèi)化學(xué)生的“工匠精神”，幫助學(xué)生在提高職業(yè)技能同時(shí)升華職業(yè)情感。更為重要的是，高職院校要以馬克思主義思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確解讀技術(shù)理性，認(rèn)識(shí)價(jià)值理性，培育學(xué)生的專業(yè)性、職業(yè)性和人文性。

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