探討多學(xué)科交叉背景下的高校設(shè)計(jì)工作室制度改革

馬素文　朱華欣

摘要：工作室制度有效解決高校設(shè)計(jì)教育的單一模式大課堂教學(xué)等弊端，營造了開放的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了提升。但當(dāng)今社會(huì)發(fā)生著巨變，設(shè)計(jì)本身的含義也在發(fā)生變化，設(shè)計(jì)師被要求具備非傳統(tǒng)解決問題的能力，作為設(shè)計(jì)教育中的重要一環(huán)，工作室制度中多學(xué)科交叉的引入也變得十分必要。

關(guān)鍵詞：工作室制度 設(shè)計(jì)教育 多學(xué)科交叉 課程改革

中圖分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）07-0125-03

隨著高等院校的持續(xù)擴(kuò)招和社會(huì)對設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求量增多，中國高等設(shè)計(jì)教育在不斷總結(jié)和汲取新理念中不斷完善，逐漸形成了特有的教學(xué)體系。與歐美國家由前工業(yè)時(shí)期的手工業(yè)逐漸脫胎于工業(yè)革命的大批量生產(chǎn)而來的設(shè)計(jì)不同，中國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)則是由美術(shù)中的工藝美術(shù)分支而出，設(shè)計(jì)教育依然遵循美術(shù)教育的范式，單一模式的大課堂教學(xué)、教師專業(yè)知識(shí)陳舊落后、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的缺失、教學(xué)內(nèi)容不能反映最新專業(yè)發(fā)展需求等問題與設(shè)計(jì)本身的高度市場化特征形成了高校設(shè)計(jì)教育中的種種矛盾。工作室制度以專業(yè)為方向，依托于人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)專家、教授為中心的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研融合的開放式模式，與學(xué)生共同圍繞源于企業(yè)需求的專業(yè)項(xiàng)目展開實(shí)踐為主的專業(yè)教學(xué)，從一定程度上來說為我國教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展思路。

一、設(shè)計(jì)工作室模式現(xiàn)狀的介紹

工作室制度最早是由前工業(yè)革命時(shí)期手工作坊的學(xué)徒制而來，1919年包豪斯的格羅皮烏斯關(guān)于“手工藝的回歸”和“藝術(shù)和手工藝的統(tǒng)一”的宣言形成了早期工作室（workshop）的雛形，這種全新的學(xué)徒制教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)是具有革命里程碑意義的。然而這種以教授或手工藝人為中心的工作室形成于上個(gè)世紀(jì)，當(dāng)今社會(huì)脈絡(luò)已經(jīng)發(fā)生了巨變，設(shè)計(jì)本身的含義也在發(fā)生變化，工作室在設(shè)計(jì)教育中起到了不可忽視的作用，但對其不斷完善也十分必要。本文將通過對當(dāng)今設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育的分析，站在多學(xué)科交叉的社會(huì)背景下，對當(dāng)今的高校工作室制度改革進(jìn)行探討。

二、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的多學(xué)科交叉

設(shè)計(jì)長期以來都被歸類為“應(yīng)用藝術(shù)”主導(dǎo)下的單學(xué)科?；?9世紀(jì)的工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)原則下發(fā)展出的設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐模式在21世紀(jì)的今天還在高校設(shè)計(jì)課程中被沿用。設(shè)計(jì)是社會(huì)的發(fā)展的投射，當(dāng)社會(huì)發(fā)生變化時(shí)，設(shè)計(jì)也在相應(yīng)變化。設(shè)計(jì)已從強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和商業(yè)的手工品導(dǎo)向的專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T需要新思路的概念化、配置和實(shí)施的學(xué)科?，F(xiàn)代的設(shè)計(jì)重點(diǎn)也已經(jīng)由“物品”轉(zhuǎn)為“人類”，在全球化、人口暴增、老齡化、國際恐怖主義、人與技術(shù)日益緊張的關(guān)系、自然災(zāi)害、自然資源匱乏持續(xù)引發(fā)著眾多社會(huì)問題的今天，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也是學(xué)習(xí)人類在社會(huì)背景下的行為。

設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合學(xué)科，并已經(jīng)處在多個(gè)主要學(xué)科的交叉點(diǎn)上，學(xué)科之間的界限日益模糊。當(dāng)今這個(gè)社會(huì)對新一代設(shè)計(jì)師的基本要求不再是掌握設(shè)計(jì)技能，設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品或者溝通服務(wù)，而是一種體系。交叉學(xué)科的設(shè)計(jì)要求一個(gè)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的技能和認(rèn)知能力，足以游刃有余地運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)。當(dāng)今許多著名大企業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)部門無不由多學(xué)科專家組成的團(tuán)隊(duì)來共同開發(fā)產(chǎn)品，并將其視為一種商業(yè)競爭力。如今非設(shè)計(jì)師出身的專家參與著應(yīng)屬于設(shè)計(jì)領(lǐng)域的企業(yè)研究，由此可以看到社會(huì)對掌握交叉學(xué)科研究技能的設(shè)計(jì)師的需求量十分巨大，谷歌、微軟、IBM、惠普、英特爾以及世界著名的大企業(yè)已經(jīng)開始雇用電子和軟件工程到人類學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的專家共同參與產(chǎn)品研發(fā)和改進(jìn)中，設(shè)計(jì)師的工作只是整個(gè)進(jìn)程的一個(gè)部分，這使得設(shè)計(jì)師必須學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的基本知識(shí)才不至于被淘汰。

三、交叉學(xué)科背景下的高校設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式探討

傳統(tǒng)“學(xué)徒制”模式設(shè)計(jì)教育和實(shí)踐模式中，設(shè)計(jì)工作室里的設(shè)計(jì)師們都被訓(xùn)練成效仿前人，只關(guān)注對技能的提高。在這種教育環(huán)境中的學(xué)生與教師或者資深設(shè)計(jì)師形成了“學(xué)徒”和“師傅”的關(guān)系。著名的設(shè)計(jì)學(xué)院伊利諾伊州技術(shù)學(xué)院的查爾斯歐文認(rèn)為，這種模式的弊端是阻礙新思想進(jìn)入設(shè)計(jì)領(lǐng)域，造成設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生對技能之外領(lǐng)域的問題束手無策。在學(xué)習(xí)階段他們的各類觀點(diǎn)、偏見和知識(shí)短板都深受老師的影響，學(xué)生們就業(yè)后與持有相同觀點(diǎn)的同事們共事，高就業(yè)率導(dǎo)致學(xué)校認(rèn)可了這種專業(yè)模式，大多數(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院再聘請這些從業(yè)者當(dāng)老師，以他們?yōu)槟０媾囵B(yǎng)學(xué)生，從而完成了循環(huán)。前文中討論的當(dāng)今設(shè)計(jì)的多學(xué)科交叉深刻沖擊著設(shè)計(jì)實(shí)踐和設(shè)計(jì)教育。作為解決了高校單一教學(xué)模式的等問題的工作室制度，其目的是通過與企業(yè)的合作，在學(xué)習(xí)階段完成與就業(yè)實(shí)踐接軌，因此，保持與市場和社會(huì)需求的敏感度是重心，在當(dāng)今復(fù)雜多元化的社會(huì)背景和設(shè)計(jì)自身學(xué)科的多學(xué)科交叉的轉(zhuǎn)變下，舊有的設(shè)計(jì)教育模式所提供的傳統(tǒng)方法無法全部滿足培養(yǎng)符合市場需求的設(shè)計(jì)人才的全部需求，因此筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)工作室制度的改革可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行思考：

第一，在現(xiàn)有工作室制度中引入多學(xué)科的鏈接。多學(xué)科交叉背景下，設(shè)計(jì)師不但要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的技術(shù)，從其他學(xué)科中整合知識(shí)也變得尤為重要。設(shè)計(jì)是“大社會(huì)進(jìn)程”下的一個(gè)部分，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也是學(xué)習(xí)“人類在社會(huì)背景下的行為”，設(shè)計(jì)能處在六個(gè)主要領(lǐng)域內(nèi)：自然科學(xué)、人類學(xué)及自由藝術(shù)、社會(huì)和行為科學(xué)、人類專業(yè)與服務(wù)、創(chuàng)意和運(yùn)用藝術(shù)、技術(shù)和工程。Design Council在2010年的報(bào)告中指出，在當(dāng)今各個(gè)行業(yè)的公司中，創(chuàng)造力、靈活性、適應(yīng)性、溝通技能、談判技能、管理技能以及領(lǐng)導(dǎo)技能已經(jīng)越來越被重視。這意味著個(gè)人或團(tuán)體不斷從不同領(lǐng)域擴(kuò)展知識(shí)的才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有效途徑。在高校的設(shè)計(jì)工作室引入交叉學(xué)科具有可行性。首先，高校多學(xué)科交叉有著政府的支持。教育部在高等學(xué)校“十三五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃中關(guān)于強(qiáng)化學(xué)科開放融合部分指出，“要大力推進(jìn)學(xué)科開放和交叉融合機(jī)制，促進(jìn)新興學(xué)科形成，培育特色學(xué)科，構(gòu)建交叉學(xué)科體系。以前沿問題研究牽引學(xué)科發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)科交叉?！逼浯危咝Ｊ羌狭瞬煌瑢W(xué)科研究的良好場所，具有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科研究的天然優(yōu)勢。不論是從硬件還是軟件方面都為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，交叉學(xué)科下設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)教育是培養(yǎng)新時(shí)代設(shè)計(jì)人才的根本，從工作室角度而言，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：

1.教師的培訓(xùn)。教師應(yīng)該抱有開放的態(tài)度，積極尋求與其他學(xué)科的合作，以項(xiàng)目作為依托，集合多學(xué)科人才的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)或者提供多學(xué)科交流的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)在這種多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中如何進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的制作，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)環(huán)境的能力，因此教師應(yīng)學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的知識(shí)，不斷自我學(xué)習(xí)和提升，積極申請交叉學(xué)科的科研項(xiàng)目或者企業(yè)的合作，將其帶入到課程中，以豐富交叉學(xué)科工作室的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的改革。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從運(yùn)用單學(xué)科知識(shí)解決設(shè)計(jì)問題轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多學(xué)科知識(shí)以團(tuán)隊(duì)合作的形式解決復(fù)雜的設(shè)計(jì)問題。從工作室角度來說，多學(xué)科交叉可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行，先從學(xué)科內(nèi)多種專業(yè)方向的交叉和合作開始，例如工業(yè)設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室的合作，動(dòng)畫工作室與環(huán)境設(shè)計(jì)工作室的合作等等，再逐漸實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的交叉。

3.教學(xué)課程的改革，在教學(xué)中應(yīng)引入方法論和融合設(shè)計(jì)課程。交叉學(xué)科意味著走出自己的舒適區(qū)域，與其他學(xué)科的鏈接和合作意味著必須形成自身的系統(tǒng)方法，設(shè)計(jì)是一門具有一定主觀性的學(xué)科，但在與其他更講究理性分析的學(xué)科合作中，必須要達(dá)成與其他學(xué)科的一致看法，這就要求設(shè)計(jì)方法的科學(xué)化，因此在教學(xué)方法中，為避免舊有的“學(xué)徒制”的方法，讓學(xué)生帶有客觀的眼光，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中應(yīng)引入科學(xué)的研究調(diào)查方法，使數(shù)據(jù)分析更具客觀性，才能成為多學(xué)科合作的前提。另外，學(xué)生在項(xiàng)目主導(dǎo)的工作室教學(xué)中對設(shè)計(jì)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)，不僅可以開拓視野，了解多元的設(shè)計(jì)解決方案，較好地完成教學(xué)目的，也可以為學(xué)位論文提供方法論的基礎(chǔ)。融合設(shè)計(jì)課程的引入可以使學(xué)生站在設(shè)計(jì)的角度用更為廣闊的眼光去分析復(fù)雜的設(shè)計(jì)問題，為交叉學(xué)科的合作打下良好的基礎(chǔ)。

4.工作室制度是以項(xiàng)目為主導(dǎo)的，項(xiàng)目來源于企業(yè)，是多變的，因此工作室教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更加多元化，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容上可以相對靈活一些。部分課程內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)調(diào)整：例如加入學(xué)術(shù)講座、團(tuán)隊(duì)討論、實(shí)地調(diào)研等等。工作室也應(yīng)采用更機(jī)動(dòng)的管理方式，以方便學(xué)生在課余時(shí)間也能進(jìn)入工作室繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。另外，高校的人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)教學(xué)工作的根據(jù)，因此高校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的需求，及時(shí)集合多學(xué)科人才參與修訂人才培養(yǎng)方案，使交叉學(xué)科工作室制度能良好運(yùn)轉(zhuǎn)下去。

四、結(jié)語

隨著持續(xù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)也成熟為一種專業(yè)，設(shè)計(jì)本身的定義也在不斷拓展和變化。瞬息萬變的世界使商業(yè)和社會(huì)面臨著日益復(fù)雜的難題，設(shè)計(jì)師也在不停適應(yīng)著新的挑戰(zhàn)。當(dāng)工業(yè)發(fā)生變化并相交之時(shí)，傳統(tǒng)教育系統(tǒng)開始對培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)發(fā)展所需的綜合技能和經(jīng)驗(yàn)的人才越來越顯得力不從心。這對于設(shè)計(jì)教育而言是個(gè)挑戰(zhàn)，但更是一個(gè)機(jī)遇。作為培養(yǎng)未來設(shè)計(jì)師的高校，與時(shí)俱進(jìn)地了解社會(huì)的需求，及時(shí)調(diào)整工作室制度，把交叉學(xué)科的內(nèi)容引入到教學(xué)中去變得越來越重要。高校不論是從國家政策的支持和作為多學(xué)科研究的平臺(tái)來說都具有天然的優(yōu)勢，若能在現(xiàn)有工作室制度中引入多學(xué)科的鏈接，完成在交叉學(xué)科下設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式包括教師的培訓(xùn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程等方面的轉(zhuǎn)變，以便更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。

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