中高職教育貫通背景下師資共享的問題與對(duì)策

李沖越+馬樹超

摘 要：中高職教育貫通人才培養(yǎng)要求中高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面對(duì)接。解決中高職院校培養(yǎng)信息不對(duì)稱問題、促進(jìn)課程一體化和學(xué)生專業(yè)發(fā)展，都要求中高職院校師資共享。目前學(xué)校實(shí)踐中存在師資配套制度滯后、師資管理缺乏統(tǒng)籌、教師缺乏積極性等三方面問題，建議推進(jìn)教師資格、薪酬、職稱制度改革，協(xié)調(diào)中高職院校師資管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加快適應(yīng)中高職教育貫通人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：中高職貫通；師資共享；問題與對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李沖越（1991-），男，河南信陽人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；馬樹超（1953-），男，上海市教育科學(xué)研究院研究員，上海高職教育發(fā)展研究中心主任，上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院顧問，享受國務(wù)院特殊津貼專家，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海職業(yè)教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”（編號(hào)：12JZD041），主持人：李進(jìn)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）35-0010-04

中職與高職教育銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑，也是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、連接就業(yè)體系的基礎(chǔ)性工程[1]。中高職貫通人才培養(yǎng)是系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一種基本模式，有利于提高合作培養(yǎng)人才的成效，促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在目前已經(jīng)開展試點(diǎn)的學(xué)校，中高職貫通人才培養(yǎng)對(duì)提高教師能力和師資共享有著迫切的需要。

一、師資共享的三方面需求

首先是中高職院校共同培養(yǎng)的需要。教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的中心工作，而中高職貫通院校如果不了解對(duì)方的人才培養(yǎng)要求，就難以正常開展中高職貫通人才培養(yǎng)。中高職貫通人才培養(yǎng)是對(duì)原有中職與高職人才培養(yǎng)的合作培養(yǎng)。中職學(xué)校與高職院校只知道該培養(yǎng)模式的部分信息，互相之間具有不可替代性，需要兩個(gè)學(xué)校共同探索。因此，任何一方都不可能獨(dú)自承擔(dān)人才培養(yǎng)的全部工作，必須由雙方師資共同參與，協(xié)同實(shí)施。

其次是教師落實(shí)課程一體化的需要。中高職貫通人才培養(yǎng)核心是課程一體化，即中高職教師需要和企業(yè)行業(yè)專家共同研究中高職貫通的人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制校本教材。對(duì)于中高職教師而言，面對(duì)的是全新的培養(yǎng)方案和課程體系，之前也沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，需要在實(shí)踐中一起摸索，不斷總結(jié)和改進(jìn)；五年的長(zhǎng)時(shí)間人才培養(yǎng)跨度，教學(xué)實(shí)施中需要教師們共同協(xié)商教學(xué)進(jìn)度和方法，同時(shí)還要及時(shí)參照行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育課程本身的職業(yè)性、時(shí)代性，尤其是中高職貫通課程一體化的實(shí)施要求，使得師資共享成為中高職貫通培養(yǎng)不可或缺的要素。

第三是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。為了保持五年培養(yǎng)連續(xù)性，要求中高職教師形成教育合力。對(duì)于中職教師來說，進(jìn)入中高職貫通培養(yǎng)的學(xué)生大部分是沒能考上重點(diǎn)高中的學(xué)生，且學(xué)生個(gè)體差距大，在學(xué)習(xí)方法上也存在各種問題；面對(duì)五年的長(zhǎng)學(xué)制，如何保持學(xué)習(xí)動(dòng)力成為挑戰(zhàn)；這五年又是學(xué)生正確人生觀價(jià)值觀形成以及生理心理發(fā)展的關(guān)鍵期。而對(duì)于高職校教師來說，大多習(xí)慣于培養(yǎng)普通高中畢業(yè)生，不太了解中職學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)能力，需要與中職教師加強(qiáng)配合。同時(shí)，中高職院?？赡芷毡榇嬖趦?yōu)質(zhì)教師資源短缺的困惑，通過師資共享，可以彌補(bǔ)不足。

二、師資共享的兩種基本類型

目前，從中高職師資參與對(duì)方教學(xué)的程度，可將師資共享措施分為直接共享型和間接共享型。

直接共享就是中高職貫通雙方教師直接到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)部分課程教學(xué)工作。據(jù)試點(diǎn)學(xué)校調(diào)查，大多是高職校教師直接到中職校承擔(dān)部分公共課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。一方面，因?yàn)橹懈呗氊炌ㄒ话銓W(xué)制為五年，比較“中職+高職”在學(xué)制上減少了一年，同時(shí)人才培養(yǎng)規(guī)格并沒有降低，甚至是提高，這就導(dǎo)致原本屬于高職階段學(xué)習(xí)的課程前移到中職階段；另一方面，面對(duì)高職課程的前移，中職校缺少相關(guān)課程教師，無力承擔(dān)這些課程教學(xué)，同時(shí)受到學(xué)校教師編制和新教師培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)等因素的限制，中職校短時(shí)間內(nèi)又無法引進(jìn)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的師資，所以高職教師直接參與中職校課程教學(xué)是彌補(bǔ)中職校師資缺乏的重要途徑。在部分工科類貫通專業(yè)試點(diǎn)，也有部分中職校實(shí)訓(xùn)課教師參與到高職校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，例如數(shù)控類專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的技能要求較高，部分重點(diǎn)中職校重視實(shí)踐能力且?guī)熧Y技能較強(qiáng)，有利于高職教學(xué)階段學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

間接共享是指中高職教師通過雙方的交流活動(dòng)來間接影響人才培養(yǎng)。間接共享的主要形式有聯(lián)合教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)活動(dòng)、共同科研活動(dòng)等形式。聯(lián)合教研活動(dòng)是間接共享的主要形式，雙方相關(guān)課程的教師定期舉行的教研活動(dòng)，主要協(xié)商教學(xué)的進(jìn)度，共同解決教學(xué)中遇到的問題，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等。師資培訓(xùn)活動(dòng)是高職教師對(duì)中職教師進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)，旨在提高中職教師視野和教學(xué)技能。共同科研活動(dòng)是指以高職教師牽頭，中高職教師聯(lián)合開展一些課題研究，如中高職貫通課程標(biāo)準(zhǔn)及校本課程的開發(fā)，提升中職教師教學(xué)科研能力。

三、師資共享存在的三類主要問題

（一）教師資格、薪酬、職稱評(píng)聘等滯后于中高職貫通人才培養(yǎng)實(shí)施

在教師資格要求上，擁有中職教師資格的中職教師不能到高職院校任課，且難以獲得高職教師資格的認(rèn)證。中職學(xué)校教師到高職院校授課需要取得高等學(xué)校教師資格。依據(jù)《教師資格條例》對(duì)教師資格分類，中等職業(yè)學(xué)校教師可獲得兩類資格，一是中等職業(yè)學(xué)校教師資格，包含中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格；二是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，包含中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格。高等職業(yè)院校教師需獲得高等學(xué)校教師資格。按照相關(guān)規(guī)定，取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。顯然，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師[2]。因此，中職教師包含實(shí)訓(xùn)教師在沒有取得高校教師資格的情況下，是不能到高職學(xué)校任課的。而《教師資格條例》關(guān)于對(duì)高校教師資格的認(rèn)定，只面對(duì)高校任職或擬聘人員開展認(rèn)定工作，省級(jí)層面的實(shí)施細(xì)則也是嚴(yán)格按此要求執(zhí)行，如《上海市<教師資格條例>實(shí)施細(xì)則》規(guī)定“除高等學(xué)校擬聘任教師職務(wù)的人員外，暫不受理其他人員申請(qǐng)認(rèn)定高等學(xué)校教師資格”[3]。2013年，上海教委發(fā)布的《教師資格認(rèn)定辦事指南（高教系列）》明確規(guī)定“高等學(xué)校教師資格申請(qǐng)人應(yīng)為經(jīng)高等學(xué)校確認(rèn)的任職人員和擬聘人員”[4]。中職教師其編制在中職校，不是高職校擬聘人員，因此難以獲取高校教師資格證書，使中職教師去高職學(xué)校任課存在法律和規(guī)則上的障礙。

在教師薪酬待遇上，高職教師在中職校任課面臨難以認(rèn)定崗位工作量的困惑，而中職教師參與高職貫通課程教學(xué)得不到相應(yīng)報(bào)酬。例如上海規(guī)定“工作量津貼（上海市教委事業(yè)單位績(jī)效工資由基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資兩個(gè)部分組成，其中基礎(chǔ)性績(jī)效工資占總量的60%，分為崗位津貼、工作量津貼兩個(gè)項(xiàng)目）要求依據(jù)崗位分類，綜合考慮崗位職責(zé)、工作量多少、責(zé)任大小和難易程度，與崗位職責(zé)不符的工作內(nèi)容不得計(jì)入本崗位工作量”。“在高校教師崗位任職的人員，不得以科研工作量或其他工作量沖抵教學(xué)工作量”[5]。高職教師到貫通中職校任課不屬于其崗位職責(zé)，也就不能計(jì)入教師在本校的崗位工作量，因此，教師難以獲得在中職任課的課時(shí)費(fèi)。據(jù)試點(diǎn)學(xué)校的調(diào)研，中職校只能按照外聘教師的標(biāo)準(zhǔn)給高職院校任課教師發(fā)放課時(shí)費(fèi)，但是低于高職教師本校課時(shí)費(fèi)。另外，教師參與中高職貫通專業(yè)建設(shè)課題不能得到合理報(bào)酬。開發(fā)中高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教學(xué)資源等中高職貫通專業(yè)建設(shè)課題增加了教師工作量，教師收入主要是按照教學(xué)課時(shí)量衡量，因而這些非教學(xué)工作量在教師工資中得不到體現(xiàn)，而且按照規(guī)定相關(guān)課題研究經(jīng)費(fèi)也不能用于本校教師勞務(wù)費(fèi)，這就造成了教師“多勞不多得”的現(xiàn)象。

在職稱評(píng)聘制度上，對(duì)于高職教師到中職代課是否計(jì)入教學(xué)工作量界定也沒有具體規(guī)定，顯得比較模糊。高校教師職稱評(píng)聘條件中要求高等學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，如上海市規(guī)定“對(duì)不能履行教育教學(xué)職責(zé)、未完成學(xué)校額定的基本教育教學(xué)任務(wù)，或未達(dá)到規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量要求（教育教學(xué)考核不合格）的教師，學(xué)校不得續(xù)聘或者聘其擔(dān)任高一級(jí)教師職務(wù)”[6]。每所學(xué)校根據(jù)自身情況確定教師每學(xué)年基本教學(xué)工作量。由于政策文件未明確說明高職教師到貫通合作的中職校代課是否計(jì)入教學(xué)工作量，導(dǎo)致學(xué)校按照自身理解采取不同的做法：一種是高職校認(rèn)為中職校貫通班學(xué)生后兩年要到高職校培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)上就是自己的學(xué)生，現(xiàn)在高職教師到中職給貫通班學(xué)生上課就是在培養(yǎng)自己的學(xué)生，所以將高職教師到中職代課課時(shí)計(jì)入教學(xué)工作量；另一種做法是目前高校教師到中職代課都是按照外聘教師程序進(jìn)行聘任和管理，因此，到中職校代課不屬于高職教師在本校教師崗位工作要求，所以不計(jì)入該教師年度基本教學(xué)工作量。

（二）師資共享缺乏統(tǒng)籌和完善的制度，師資隊(duì)伍管理以各校為中心

目前面臨的一種情況是，貫通專業(yè)的教師互相任課以援助為目的，缺乏對(duì)兩校師資統(tǒng)籌配置。例如，高職院校對(duì)其下放課程內(nèi)容的教師配置缺少指導(dǎo)和監(jiān)督，而中職校對(duì)高職代課教師的選人用人缺乏話語權(quán)，缺乏對(duì)教師是否具有這門課的教師資格和經(jīng)驗(yàn)的考量，由于本校找不到這些課程教師，只能申請(qǐng)高職校的師資援助。高職校也是在師資滿足自身教學(xué)需求的情況下，才會(huì)安排教師到中職校教學(xué)。因此，院校間很難真正依據(jù)課程教學(xué)的需要，結(jié)合兩校師資情況來統(tǒng)籌各門課程師資配置，很難依據(jù)課程難易及重要程度來保證課程教學(xué)質(zhì)量。

另一種情況是，貫通院校的聯(lián)合教研制度不完善，僅僅發(fā)揮了協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度的功能。在實(shí)踐中，部分院校聯(lián)合舉行教研活動(dòng)的次數(shù)較少，有的學(xué)校規(guī)定一個(gè)月一次，而實(shí)踐中一個(gè)學(xué)期舉行2到3次，并且只是部分教師參與。而且，中高職聯(lián)合教研活動(dòng)內(nèi)容單一，主要是中高職院校協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃，如課程進(jìn)度安排，期中、期末考試命題等教學(xué)常規(guī)工作。雖然有聯(lián)合教研的文本制度，但缺少對(duì)活動(dòng)過程、主題安排、保障監(jiān)督等方面做細(xì)致的安排，這樣的聯(lián)合教研活動(dòng)難以發(fā)揮教師對(duì)貫通培養(yǎng)的理解，難以提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，影響教學(xué)質(zhì)量。

此外，貫通專業(yè)教師隊(duì)伍管理仍以各校為主，高職學(xué)校難以發(fā)揮引領(lǐng)作用，而中職校對(duì)于貫通班教師配置擁有主導(dǎo)權(quán)，高職校無法對(duì)其下放課程教師任用進(jìn)行監(jiān)督。由于各校教學(xué)管理制度和對(duì)教師考核要求不同，貫通班師資教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?zé)o法統(tǒng)一，各校按照自己教師培訓(xùn)體系和要求，對(duì)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展難以整體規(guī)劃。再加上部分院校受制于貫通班規(guī)模小，無法成為學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)和亮點(diǎn)，不愿投入較大資源和精力，進(jìn)而導(dǎo)致高職引領(lǐng)作用發(fā)揮受限，師資共享也就成為中高職院校在缺少師資和課程變化下的應(yīng)激反應(yīng)，表現(xiàn)出院校對(duì)整個(gè)師資隊(duì)伍管理和規(guī)劃的滯后。

（三）教師不適應(yīng)貫通教學(xué)過程，付出與收入不平衡，教學(xué)活動(dòng)安排不合理，挫傷了教師參與師資共享的積極性

首先是部分高職教師不適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)情況。一則表現(xiàn)為不適應(yīng)學(xué)生情況。由于高職教師習(xí)慣面對(duì)普通高中畢業(yè)生，他們的文化基礎(chǔ)比較好，而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。二則表現(xiàn)為不適應(yīng)教學(xué)方法。部分高職教師習(xí)慣于高校教學(xué)方法，習(xí)慣于“注重學(xué)生自學(xué)，上完課就走”，而中職校教師對(duì)學(xué)生的管理仍然是強(qiáng)制管理和督促為主的。

其次是部分教師付出與收入不平衡。一方面，師資共享讓教師個(gè)人付出更多精力。如高職教師去中職校代課，其面對(duì)與以前不一樣的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，需要重新備課，調(diào)整教學(xué)方法適應(yīng)中職生，以及定期聯(lián)合教研活動(dòng)，開發(fā)適合本專業(yè)的教材和教學(xué)資源等。還有一些貫通中高職院校空間距離較遠(yuǎn)，教師還要花費(fèi)更多的時(shí)間在交通上。另一方面，教師薪酬待遇受限。如上文提到的，高職教師到中職校代課的工作量不計(jì)入崗位工作量，導(dǎo)致課時(shí)費(fèi)只能按照中職校外聘教師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，并且沒有其他方面的補(bǔ)貼或者獎(jiǎng)金，還有部分教師參與中高貫通專業(yè)建設(shè)課題不能獲得相應(yīng)報(bào)酬。

第三是課程及教研活動(dòng)安排不合理。一是表現(xiàn)為高職教師被動(dòng)承擔(dān)中職課程任務(wù)。高職校專業(yè)教師通常由院系管理，專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)中職需求，并結(jié)合本校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)能力確定課程人選，高職教師個(gè)人沒有決定的權(quán)利，忽略了教師自身的意愿和個(gè)人的特殊情況。二是表現(xiàn)為課程安排過量，部分高職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量緊張，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些高職教師一周課時(shí)量高達(dá)27節(jié)，教師的教學(xué)任務(wù)量過大。三是教研活動(dòng)發(fā)揮功能有限，調(diào)研發(fā)現(xiàn)聯(lián)合教研活動(dòng)主要發(fā)揮協(xié)調(diào)教學(xué)的作用，對(duì)提升教師教育教學(xué)能力方面的活動(dòng)安排較少，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、完善中高職院校師資共享的若干建議

（一）建立適合中高職貫通需求的教師資格、薪酬和職稱制度

開展試點(diǎn)工作，允許中高職貫通專業(yè)的中職學(xué)校教師申請(qǐng)認(rèn)證高職教師資格。適度對(duì)中高貫通專業(yè)中職教師開放高職教師資格認(rèn)證，明確認(rèn)證對(duì)象必須是在擔(dān)任中高職貫通班教學(xué)的中職教師，專業(yè)方向也必須與貫通專業(yè)相關(guān)，證書上也標(biāo)明適用中高貫通專業(yè)，為有能力的中職教師進(jìn)入貫通高職代課掃除障礙。

逐步設(shè)立中高職貫通專業(yè)師資培養(yǎng)與發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。該經(jīng)費(fèi)主要用于兩校教師互相代課課時(shí)費(fèi)，兩校共同制定教師課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及其他相關(guān)補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，該經(jīng)費(fèi)還可用于教師參與中高職貫通專業(yè)建設(shè)課題的勞務(wù)費(fèi)，根據(jù)教師參與中高職貫通專業(yè)建設(shè)課題類型，合理設(shè)定教師勞務(wù)費(fèi)的比例，完善考核制度。

推進(jìn)職稱評(píng)聘對(duì)中高職貫通專業(yè)骨干教師適度傾斜。建議將中高職院校師資互相代課計(jì)入教師本校教學(xué)工作量，從而不影響教師職稱評(píng)聘。同時(shí)，對(duì)于在師資共享中表現(xiàn)突出，引領(lǐng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，在專業(yè)課程建設(shè)中發(fā)揮重要作用的教師在職稱評(píng)定時(shí)要給予適當(dāng)傾斜。

（二）著力協(xié)調(diào)中高職院校的師資統(tǒng)籌管理

建立貫通專業(yè)“教師庫”管理機(jī)制，將中高職學(xué)校貫通專業(yè)教師聯(lián)合組建“教師庫”，由兩校專業(yè)帶頭人共同管理，按照課程難度及師資狀況合理安排各科師資配置；健全“教師庫”各項(xiàng)規(guī)章制度，如組織制度，教研制度，監(jiān)督制度等；“教師庫”內(nèi)部按照專業(yè)類型分成小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)培養(yǎng)年輕教師、課程研討、課題研究等活動(dòng)。

協(xié)調(diào)兩校師資考核、激勵(lì)、培訓(xùn)和引進(jìn)制度。統(tǒng)一中高職院校對(duì)師資教育教學(xué)考核要求，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；針對(duì)貫通專業(yè)建立兩校共有的激勵(lì)機(jī)制，如兩校聯(lián)合優(yōu)秀教師評(píng)選，教學(xué)技能比賽等。同時(shí)，利用高職資源培訓(xùn)中職師資，協(xié)同推進(jìn)師資培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃；根據(jù)兩校貫通專業(yè)整體師資結(jié)構(gòu)，結(jié)合各校實(shí)際情況，統(tǒng)籌制定人才引進(jìn)計(jì)劃。

（三）著力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

逐步提高專業(yè)教師對(duì)貫通培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)全過程。鼓勵(lì)貫通專業(yè)教師深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定、貫通專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等專業(yè)發(fā)展的重大事項(xiàng)，以及教研活動(dòng)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、師資培訓(xùn)等制度制定，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感，提升教師對(duì)貫通專業(yè)人才培養(yǎng)的理解，調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性。

改進(jìn)師資培訓(xùn)及聯(lián)合教研，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。對(duì)參與中高職院校相互代課教師應(yīng)在學(xué)期前對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法及專業(yè)知識(shí)方面培訓(xùn)，組織教師提前進(jìn)入代課學(xué)校，通過聽課、訪談教師和學(xué)生等多種形式，了解學(xué)生身心特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有知識(shí)技能基礎(chǔ)。豐富聯(lián)合教研內(nèi)容和形式，組織教師開展共同備課、公開課交流、教學(xué)競(jìng)賽、課題研究等具體活動(dòng)提升教師對(duì)中高貫通課程標(biāo)準(zhǔn)理解和教學(xué)實(shí)踐能力提升。

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責(zé)任編輯 秦紅梅