淺析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性

焦云韞

摘要：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物。該教學(xué)模式起源于美國，并得到美國師生的廣泛稱贊和推崇。但迄今為止，還沒有人論證其在中國英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性，鑒于此，本文從中國教育部的政策、素質(zhì)教育的終極目標(biāo)、認(rèn)知心理學(xué)以及英語專業(yè)精讀課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀等十個(gè)角度進(jìn)行了分析，最終認(rèn)為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國英語專業(yè)精讀教學(xué)中是完全可行的。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)精讀教學(xué)；可行性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.024

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0081-03

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一經(jīng)引人中國，就受到了廣大專家學(xué)者的關(guān)注和一線教師的熱捧。盡管該教學(xué)模式已經(jīng)在美國得到大范圍的推廣和實(shí)施，并受到美國師生的高度贊揚(yáng)和廣泛認(rèn)可，但這個(gè)源于美國的外來者是否符合中國的國情？是否適用于任何課程的教學(xué)？帶著這些疑問，筆者對(duì)該教學(xué)模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性進(jìn)行了探討。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

廣東省佛山市教育局胡鐵生率先在我國提出微課概念，他認(rèn)為微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)構(gòu)建一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利則認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的、短小精悍的在線視頻。而上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義則更為言簡意賅，他認(rèn)為微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

綜上所述，可以看出，微課不僅包括課堂教學(xué)視頻，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源，它不僅有著完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還具有短小精悍、使用方便、主題突出、指向明確，資源多樣、情境真實(shí)等特點(diǎn)。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)組織方式，指教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將事先制作好的針對(duì)某一專題的微視頻、課件或其它教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前學(xué)生通過觀看、學(xué)習(xí)或閱讀這些教學(xué)資料，記錄在此過程中遇到的問題；課上通過小組討論、教師答疑解惑等方式解決這些問題；課后通過完成針對(duì)性的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課前和課上的學(xué)習(xí)成果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性

（一）從教育部的方針、政策來看

教育部于2012年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，鼓勵(lì)全新的教育理念和教學(xué)模式。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，它與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，緊跟我國教育信息化改革的浪潮，符合教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中所倡導(dǎo)的“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

（二）從素質(zhì)教育的終極目標(biāo)來看

在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閷W(xué)生只有在課前通過高效的自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的輸入、儲(chǔ)存、加工后，才能在課上與教師、同學(xué)進(jìn)行高效的交流互動(dòng)，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。長此以往，將有助于學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力，擺脫對(duì)教師的依賴，這恰好與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力相統(tǒng)一。

（三）從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知過程就是信息的接受、編碼、儲(chǔ)存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。也就是說，人對(duì)信息的認(rèn)知過程遵循著輸入_力Ⅱ工儲(chǔ)存.輸出這一簡單模式。而在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料，記錄學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并將其帶至課堂進(jìn)行討論、交流。這一學(xué)習(xí)過程恰恰體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于人對(duì)信息認(rèn)知加工的模式，符合人的心理認(rèn)知規(guī)律。

（四）從英語專業(yè)精讀課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀來看

英語精讀課程是英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯多種能力的課程，是英語專業(yè)學(xué)生的必修課之一，其重要性不言而喻。但因課時(shí)有限，有些知識(shí)點(diǎn)無法進(jìn)行深入講解，只能一帶而過。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則打破了時(shí)間和空間的限制，允許學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，彌補(bǔ)了現(xiàn)有課時(shí)不足的困境。

從英語精讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)法和翻譯教學(xué)法，在課堂上的講解過多，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因此很多學(xué)生表示精讀課上教師過分關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)內(nèi)容刻板，課堂設(shè)計(jì)乏味，教學(xué)模式僵化。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅改變了以教師為中心的單向知識(shí)傳授方式，且集圖畫、音頻、視頻等于一體，從而更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，順利完成知識(shí)傳遞的任務(wù)。

（五）從英語專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看

戴曼純、張希春在對(duì)高校英語教師進(jìn)行的素質(zhì)抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師35歲以下者占60%以上。高校英語教師年齡水平較低，應(yīng)該能夠快速接受信息技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)模式。錢麗莉在2014年5月進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查證實(shí)了這一看法，有至少60%的英語教師表示愿意接受“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新模式，這就為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中微課的開發(fā)提供了充足的人力資源。

此外，高校英語專業(yè)教師還有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且在資源搜索、課件和視頻制作等方面有一定的基礎(chǔ)，從而為順利實(shí)施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了相應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)。

（六）從英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異來看

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的主體，且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往是以滿足大部分學(xué)生的需要為基礎(chǔ)的。但學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，在課堂上作為被動(dòng)的接受者只是疲于記錄教師滿堂灌的知識(shí)，而無暇去進(jìn)行思考、消化。這樣，久而久之勢必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)精讀學(xué)習(xí)的興趣。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。在此模式下，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、進(jìn)度及學(xué)習(xí)的量，比如學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，直至學(xué)懂為止。

（七）從“90后”英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看

現(xiàn)在的英語專業(yè)學(xué)生都是“90后”，他們喜歡嘗試和挑戰(zhàn)新事物，對(duì)新事物的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，幾乎所有的“90后”學(xué)生都可以通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的下載、上傳和共享，并且能熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ、微信、微博等進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。2015年6月，中國互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%；移動(dòng)網(wǎng)民達(dá)到5.94億人，手機(jī)已成為第一大上網(wǎng)終端。因此基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將會(huì)給人稱“網(wǎng)絡(luò)一代”的“90后”更大的學(xué)習(xí)空間。

（八）從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度來看

思辨能力在人類文明推進(jìn)中顯示著無法估量的巨大能量，但由于英語學(xué)科獨(dú)有的學(xué)習(xí)規(guī)律及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)理念方面的偏差，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力普遍匱乏，這是英語專業(yè)教育的一大難題。在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生首先在課前觀看學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，就被要求記錄下學(xué)習(xí)中所遇到的問題和疑惑，在課上教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題，并將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)等與同學(xué)進(jìn)行分享，這一切都有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并逐漸形成一定的思辨能力和研究能力。

（九）從信息技術(shù)基礎(chǔ)和制作、學(xué)習(xí)所需的硬件設(shè)備來看

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了信息技術(shù)基礎(chǔ)，而制作、學(xué)習(xí)所需的硬件設(shè)備在高校師生中的普及則使該模式的實(shí)施成為可能。現(xiàn)在各大高校都實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生可以自由登錄互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)教室也都是多媒體教室。盧海燕、卜彩麗、馬穎瑩所做的調(diào)查都顯示，100%的教師和至少70%的學(xué)生都擁有個(gè)人電腦，幾乎100%的學(xué)生都有智能手機(jī)。所有這些都為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的實(shí)施提供了信息技術(shù)基礎(chǔ)和相應(yīng)的硬件支持。

（十）從英語專業(yè)學(xué)生的自身能力來看

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以順利實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生不僅需在課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)能夠在課上將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題明確地表達(dá)出來，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言與教師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流。缺乏這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)將陷入僵局，也將無法成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。盧海燕關(guān)于學(xué)生英語表達(dá)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)生認(rèn)為自己英語表達(dá)能力較好，能夠順利地闡明自己的觀點(diǎn)和想法。卜彩麗、馬穎瑩的調(diào)查認(rèn)為高等院校的學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，敢于懷疑，且具有較強(qiáng)的語言組織能力的表達(dá)能力，能較好地與他人交流自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得。由此可知，英語專業(yè)學(xué)生的自身能力也為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高等院校的順利實(shí)施提供了條件。

三、結(jié)論

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順應(yīng)了我國教育信息化改革的浪潮，符合人的心理認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。該教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，還充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。而現(xiàn)有英語專業(yè)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)較小，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，“90后”的英語專業(yè)學(xué)生對(duì)新事物的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)；再加上互聯(lián)網(wǎng)和手持移動(dòng)終端設(shè)備的普及，這一切都為該教學(xué)模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了相應(yīng)的軟件和硬件支持。而英語專業(yè)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，且具有較強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力，這則使基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的順利實(shí)施成為可能。因此，在英語專業(yè)精讀教學(xué)中應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是完全可行的。