制造業(yè)轉型升級背景下綠色技能人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與策略

許艷麗?李資成

摘 要 綠色經(jīng)濟是世界經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，影響著世界經(jīng)濟格局變革。制造業(yè)綠色轉型升級，將引發(fā)勞動力市場變化，必須大力培養(yǎng)綠色技能人才。針對綠色技能人才綠色培養(yǎng)目標模糊、綠色專業(yè)不完善、綠色課程體系不健全、師資隊伍綠色教學水平有待提高等問題，職業(yè)教育亟需通過確立綠色技能培養(yǎng)框架、開設綠色專業(yè)、完善綠色課程體系、加強綠色師資隊伍建設、加強國際交流與合作等措施，協(xié)同培養(yǎng)綠色技能人才。

關鍵詞 綠色技能人才；制造業(yè)轉型升級；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）09-0024-06

綠色經(jīng)濟是世界經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，影響著世界經(jīng)濟格局變革。在中國制造2025戰(zhàn)略背景下，制造業(yè)綠色轉型升級日益成為產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級的新趨勢，要求我國制造業(yè)全面推行綠色制造，加快制造業(yè)綠色轉型升級，提高制造業(yè)資源利用效率[1]。以綠色制造為主題的制造業(yè)轉型升級正在上演，引發(fā)了深刻的勞動力市場調(diào)整，作為與經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育如何應對，成為一項非常重要的研究課題。

一、制造業(yè)綠色轉型升級引發(fā)勞動力市場變革

綠色轉型升級是一個集經(jīng)濟、社會、環(huán)境三維度于一體的復合型概念。從經(jīng)濟維度分析，綠色轉型升級指提高工作效率、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟；從社會維度分析，綠色轉型升級指和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展；從環(huán)境維度分析，綠色轉型升級指減少資源浪費和減緩對環(huán)境破壞程度，提高資源利用效率。制造業(yè)綠色轉型升級在制造業(yè)提質增效方面有著資源紅利、人口紅利不可比擬的優(yōu)勢，對高效、清潔、節(jié)能、環(huán)保、循環(huán)的綠色經(jīng)濟體系建設有著巨大的促進作用。同時，也給勞動力市場帶來了巨大的顛覆性變革。

（一）對綠色技能人才規(guī)模提出了新要求

制造業(yè)綠色轉型升級，勢必引起制造業(yè)從研發(fā)、設計、生產(chǎn)、銷售、服務等全生命周期的綠色制造升級，將會引發(fā)勞動力市場產(chǎn)生巨大變革。在這場綠色轉型升級革命中企業(yè)將會研發(fā)綠色生產(chǎn)技術、綠色管理規(guī)范、綠色生產(chǎn)標準、綠色經(jīng)營理念等，進而對綠色技能人才培養(yǎng)提出新的要求。第一，制造業(yè)綠色轉型升級需要大量綠色技能人才。在工業(yè)化進程中，傳統(tǒng)的鋼鐵、化工、建筑、紡織等行業(yè)，雖然對經(jīng)濟發(fā)展做出巨大貢獻，但是也對環(huán)境造成巨大的不可逆的危害。在制造業(yè)綠色轉型升級背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)要將綠色生產(chǎn)、綠色管理、綠色服務貫穿于始終，實現(xiàn)企業(yè)綠色制造轉型。因此，在轉型過程中，對綠色技能人才規(guī)模提出了要求，要求職業(yè)院校大力培養(yǎng)綠色技能人才。綠色轉型升級不僅是指工業(yè)和制造業(yè)，同時要求服務業(yè)和農(nóng)業(yè)進行綠色轉型升級，對綠色技能人才產(chǎn)生了巨大需求。第二，新技術、新材料、新能源開發(fā)催生新的綠色產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟的發(fā)展要先于職業(yè)教育的發(fā)展，即職業(yè)教育綠色技能人才培養(yǎng)存在一定滯后性。在制造業(yè)轉型升級過程中，伴隨新技術、新材料、新能源的開發(fā)，不可避免的將產(chǎn)生一批新的綠色產(chǎn)業(yè)，勢必對綠色技能人才產(chǎn)生需求，見表1）。

（二）就業(yè)兩極分化，結構性矛盾顯著

伴隨著制造業(yè)綠色轉型升級過程的推進，制造業(yè)就業(yè)難和招工難的結構性矛盾更加突出。2016年浙江省人力資源供求分析報告顯示，上半年監(jiān)測企業(yè)月均缺工企業(yè)占比16.55%，從缺工類型看，普工仍然是缺工的主體，占缺工總數(shù)的73.92%，上半年市場對管理人員、專業(yè)技術人員的需求繼續(xù)呈增加態(tài)勢，同比分別增長1.30%、1.67%，制造業(yè)缺工占缺工總數(shù)的78.80%，同比提高2.61個百分點[2]。但是，浙江省2015年中職畢業(yè)生數(shù)為16.82萬，高職畢業(yè)生數(shù)為12.36萬[3]。以上數(shù)據(jù)表明，在制造業(yè)綠色升級背景下，市場對于低技能勞動者有著“擠出”效應，對于高素質勞動者和技術技能人才有著較強的需求。在制造業(yè)綠色轉型升級背景下，高素質勞動者和技術技能人才必須擁有扎實的綠色知識、綠色技能才能不被市場淘汰，在市場競爭中處于優(yōu)勢地位。制造業(yè)綠色轉型升級既是勞動力市場結構性矛盾的產(chǎn)物，也是解決就業(yè)兩極分化、結構性矛盾突出的有效途徑。

（三）要求勞動者綜合素質提高

職業(yè)教育的根本屬性是職業(yè)性，滿足市場需求是職業(yè)教育改革和發(fā)展的動力。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間具有直接的功能性關系，需要基于市場需求以實現(xiàn)受教育者的就業(yè)目標，進而實現(xiàn)技能型人才的內(nèi)外價值，成就企業(yè)技能型人力資本的能力開發(fā)訴求[4]。在制造業(yè)綠色轉型升級背景下，對專業(yè)技術技能人才的綜合素質提出了更高的要求，要求其掌握綠色制造能力、綠色創(chuàng)新能力、綠色管理能力和綠色服務能力，即對人才的學歷、資格、素質、能力不斷提出綠色化需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近5年浙江省城鎮(zhèn)（含私營規(guī)模以上）工業(yè)企業(yè)在員工招聘要求中，對初中及以下低學歷員工需求數(shù)量呈明顯減少趨勢，比例從 2010年的54%逐步減少到2014年的32%，高中/中職學歷要求穩(wěn)定在27%左右，高職高專學歷要求從2010年的11%上升到 2014年的 23%，本科及以上學歷的要求從 8%上升到17%[5]。

二、制造業(yè)轉型升級背景下培養(yǎng)綠色技能人才的必要性分析

廣義的“綠色技能”又稱“可持續(xù)發(fā)展技能”，是指勞動力支持并促進工商業(yè)和社區(qū)可持續(xù)的社會、經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境友好而需要的技術、知識、價值和態(tài)度，主要包括最大限度地減少資源使用、能夠認識能源和資源利用效率的機會、減少溫室氣體排放、回收利用、使用環(huán)保產(chǎn)品、保護自然環(huán)境等內(nèi)容；狹義的綠色技能是一種專業(yè)技能，主要體現(xiàn)在從事“綠色工作”或“綠色職業(yè)”所必須掌握的技術、知識、價值和態(tài)度之中[6]。本文的綠色技能主要指專業(yè)的綠色技能，綠色技能人才指專門從事“綠色工作”或“綠色職業(yè)”所必須的綠色技能人才，其中包括綠色研發(fā)人才、綠色管理人才以及綠色技術技能人才。綠色技能人才是制造業(yè)綠色轉型發(fā)展的重要人力資源保障，是支撐制造業(yè)綠色發(fā)展的主體力量?；谥圃鞓I(yè)綠色轉型升級對綠色技能人才的需求，職業(yè)教育需要深度對接制造業(yè)綠色轉型升級，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的綠色技能人才。

（一）綠色經(jīng)濟是世界經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢

21世紀，綠色經(jīng)濟已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，綠色經(jīng)濟可以取得可行的長期盈利，促進世界經(jīng)濟格局產(chǎn)生深刻變革[7]，發(fā)達國家積極出臺綠色發(fā)展戰(zhàn)略，力爭在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中占有一席之地。國際勞工組織在2011年發(fā)布《綠色工作技能：全球視角綜合報告基于21個國家的研究》（Skills for Green Jobs： A Global View Synthesis Report Based on 21 Countries Studies），報告指出綠色經(jīng)濟將在21世紀對世界經(jīng)濟格局產(chǎn)生重要變革[8]。歐洲地區(qū)是推動綠色經(jīng)濟發(fā)展的積極踐行者，自2008年金融危機后，歐盟啟動綠色經(jīng)濟發(fā)展計劃，力求通過綠色經(jīng)濟的發(fā)展推動經(jīng)濟的重振，德國主要發(fā)展生態(tài)工業(yè)，法國積極發(fā)展核能和可再生能源[9]。迎合綠色經(jīng)濟發(fā)展趨勢，澳大利亞政府理事會（COAG）2009年簽署了“綠色技能協(xié)議”，讓社會上大多數(shù)行業(yè)理解并認可綠色經(jīng)濟，并針對綠色經(jīng)濟對綠色技能和綠色技能人才的需求，對澳大利亞職業(yè)教育課程體系進行有效整合[10]。綠色發(fā)展是21世紀的一個全新課題和宏偉戰(zhàn)略。我國要在世界市場競爭中占有一席之地，必須重視綠色經(jīng)濟發(fā)展，推動綠色制造，著重培養(yǎng)綠色技能人才。

（二）培養(yǎng)綠色技能人才是制造轉型升級的必然選擇

發(fā)展綠色經(jīng)濟，實現(xiàn)綠色制造已經(jīng)成為我國制造業(yè)發(fā)展的一個基本戰(zhàn)略方針，是促進我國制造業(yè)轉型升級，從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的有效戰(zhàn)略支撐。綠色制造是企業(yè)實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一種生產(chǎn)方式。綠色制造要求產(chǎn)品從研發(fā)、生產(chǎn)、運輸、包裝、使用直到報廢處理的整個生命周期中，對環(huán)境的負面影響最小，資源利用率最高，并使企業(yè)經(jīng)濟效益與社會效益一致[11]。綠色制造要求我國制造業(yè)加快制造業(yè)綠色轉型升級、推進資源高效循環(huán)利用、積極構建綠色制造體系。研究表明，綠色技術創(chuàng)新有利于經(jīng)濟綠色增長和區(qū)域綠色轉型[12]，要大力培養(yǎng)綠色技能人才，研發(fā)綠色技術。綠色技能人才經(jīng)過高等教育學習和實習實訓，掌握著扎實的綠色知識和綠色技能，擁有綠色理念，積極踐行綠色行為。綠色技能人才與非綠色人才技能有顯著差異，表現(xiàn)出更高水平的非常規(guī)（例如創(chuàng)造性解決問題）分析技能，擁有更高層次的正規(guī)教育經(jīng)歷，更高水平的人力資本和在職培訓經(jīng)驗[13]。因此，綠色技能人才是促進制造業(yè)綠色轉型，實現(xiàn)綠色發(fā)展的不可或缺的技能人才，對于制造業(yè)綠色發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。

（三）培養(yǎng)綠色技能人才是產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和推動重點領域突破發(fā)展的需要

中國制造2025要求我國制造業(yè)實行綠色制造和綠色轉型，是我國實現(xiàn)制造強國的重要著力點。第一，我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，迫切需求綠色技能人才的技術支撐。綠色技能人才掌握專業(yè)的綠色知識、扎實的綠色技能，擁有綠色價值觀，對于促進我國制造業(yè)結構調(diào)整升級，推行低碳化、集約化、節(jié)能化發(fā)展，作用巨大。第二，新材料、新能源、新商業(yè)模式的出現(xiàn)，對于綠色技能人才提出了需求。在十大重點領域中，與綠色制造相關的有節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料等領域，要實現(xiàn)重點領域核心技術突破，向綠色制造轉型，綠色技能人才是不可缺少的。研究表明：產(chǎn)業(yè)結構低碳化是一個連續(xù)和動態(tài)累積調(diào)整的過程，其水平上升的推動力是偏向于節(jié)能減排和清潔生產(chǎn)的綠色技術進步[14]。只有大力培養(yǎng)綠色技能人才，才能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構低碳化、綠色化，向綠色制造轉型，實現(xiàn)重點領域的突破發(fā)展，提高資源利用效率，實現(xiàn)向制造業(yè)強國的歷史性跨越。因此，為了更好地推動產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級和推動重點領域發(fā)展，職業(yè)教育必須大力培養(yǎng)綠色技能人才。

（四）培養(yǎng)綠色技能人才是現(xiàn)實性的迫切要求

生態(tài)環(huán)境惡化，關系人類的生存發(fā)展，已成為世界各國普遍關注的問題。在我國工業(yè)化進程中，我國發(fā)揮人口紅利和資源紅利優(yōu)勢，雖然取得了巨大的經(jīng)濟成就，但也對環(huán)境造成了傷害。由于經(jīng)濟持續(xù)增長和能源不可靠的矛盾，能源問題成為我國發(fā)展的瓶頸[15]。我國提出中國制造2025戰(zhàn)略的初衷之一，就是資源環(huán)境約束成為我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重大阻力，存在生態(tài)破壞、環(huán)境污染嚴重、資源利用率低、能源消耗巨大等嚴重問題。在制造業(yè)發(fā)展進程中，環(huán)境破壞嚴重、資源能源利用率低等問題，掣肘我國制造轉型升級[16]。職業(yè)教育在工業(yè)社會的發(fā)展進程中，發(fā)揮了不可替代的作用，在后工業(yè)社會時期，職業(yè)教育為未來綠色文明社會的實現(xiàn)也承擔著不可推卸的責任[17]，為了節(jié)能減排、提高資源利用效率，減輕環(huán)境污染，實施綠色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，改變我國制造業(yè)發(fā)展的窘境，迫切需要職業(yè)教育培養(yǎng)大量的綠色技能人才。

三、制造業(yè)轉型升級背景下職業(yè)教育綠色技能人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

制造業(yè)綠色發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構綠色轉型升級，提質增效，實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉變，對綠色技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。但是，目前職業(yè)教育在綠色技能人才培養(yǎng)方面還面臨諸多挑戰(zhàn)，無法有效對接制造業(yè)轉型升級的要求。

（一）綠色技能培養(yǎng)目標模糊

綠色技能人才的培養(yǎng)目標是綠色技能人才培養(yǎng)的指導方針和政策引導，是國家對于綠色技能人才培養(yǎng)要求在職業(yè)教育培養(yǎng)過程中的集中體現(xiàn)。但是，由于綠色經(jīng)濟在我國處于起步階段，職業(yè)教育的綠色技能人才培養(yǎng)處于探索階段，對于綠色技能理解還處于模糊狀態(tài)，沒有形成明確的綠色技能人才培養(yǎng)目標。第一，綠色技能內(nèi)涵不明確。綠色技能內(nèi)涵涉及環(huán)境、社會、經(jīng)濟三個維度，體現(xiàn)在產(chǎn)品生產(chǎn)、設計、運輸、服務等全生命周期過程，是一個多維度、全過程的概念。但是目前綠色技能大多體現(xiàn)在環(huán)境層面（節(jié)約資源、保護環(huán)境、提高資源利用率等），在社會層面（人與環(huán)境和諧相處、和諧社會）、經(jīng)濟層面（節(jié)約成本、提高效率）體現(xiàn)不足。部分職業(yè)院校雖然開發(fā)綠色技能，但是對于綠色技能內(nèi)涵界定模糊或者理解片面[18]。第二，綠色技能人才培養(yǎng)目標不明確。由于職業(yè)教育對于綠色技能內(nèi)涵理解模糊，導致對于綠色技能人才的培養(yǎng)目標不明確，不能對學生綠色技能培養(yǎng)進行有效的指導。

（二）綠色專業(yè)不完善

綠色專業(yè)是綠色技能人才培養(yǎng)的有機載體和組織形式，對于綠色技能人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。我國目前綠色專業(yè)主要存在兩個問題。第一，新興綠色專業(yè)不足。伴隨著新一代信息技術、新材料和新能源的開發(fā)，產(chǎn)生了一大批緊缺的綠色專業(yè)。例如，納米材料研發(fā)推廣產(chǎn)生了對納米工程技術員的需求，太陽能資源的普及和推廣催生了對太陽能光伏安裝員的需求，新能源汽車開發(fā)要求提供綠色研發(fā)人員等等。職業(yè)教育對應綠色經(jīng)濟轉型升級所開設的新興綠色專業(yè)遠遠不足，無法滿足綠色經(jīng)濟發(fā)展的需求，專業(yè)鏈無法有效對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。第二，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級衍生綠色專業(yè)不足。在傳統(tǒng)的鋼鐵、建筑、化工等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向綠色專業(yè)轉型升級過程中衍生一批新的產(chǎn)業(yè)，但是職業(yè)院校無法滿足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級衍生綠色專業(yè)的開設需求。

（三）綠色課程體系不健全

第一，綠色課程不完善。職業(yè)教育開設課程只有少量是綠色課程，課程內(nèi)容只包括綠色知識。第二，缺少綠色課程實踐。部分職業(yè)教育開設了綠色課程，但只是一般意義上的知識講解，并沒有很好的應用于課程實踐環(huán)節(jié)。高職院校開展的實習實訓沒有體現(xiàn)綠色知識和綠色技能。第三，隱性綠色課程需要加強。隱性課程是顯性課程的有效補充和完善。職業(yè)教育隱性綠色課程主要指職業(yè)教育綠色宣傳活動、規(guī)章制度、文化活動體現(xiàn)綠色知識和技能，在無形中影響學生的綠色價值觀和綠色態(tài)度，指導學生踐行綠色行為，但是職業(yè)院校隱性課程建設不足，無法為學生綠色價值觀形成提供強有力的熏陶作用。

（四）師資隊伍綠色教學水平有待提高

師資隊伍的綠色教學水平是影響綠色技能人才培養(yǎng)重要因素。但是，目前職業(yè)教育師資隊伍的綠色教學水平有待提高。第一，師資隊伍缺乏綠色意識，主要包括兩方面：一方面指師資隊伍對綠色技能重要性的認識不足；另一方面指師資隊伍缺乏開發(fā)綠色知識和技能的意識。第二，師資隊伍缺乏綠色知識。職業(yè)教育師資隊伍，由于專業(yè)限制，除了環(huán)境保護專業(yè)外，也很少開展綠色知識的師資培訓項目。少有職業(yè)院校教師掌握扎實的綠色知識，在授課過程中難以向學生傳授綠色知識。第三，師資隊伍缺乏綠色技能。大部分職業(yè)院校教師并未掌握綠色技能，在實踐教學中無法有效將綠色技能融會貫通地傳授給學生。

四、制造業(yè)轉型升級背景下綠色技能人才培養(yǎng)對策

（一）明確綠色技能人才培養(yǎng)目標，確立綠色技能培養(yǎng)框架

職業(yè)院校要緊密結合產(chǎn)業(yè)變革需求和中國制造2025對于綠色技能人才的需求，在我國資源浪費嚴重、利用效率低情況下，明確綠色技能人才培養(yǎng)目標，確立綠色技能培養(yǎng)框架。第一，開展綠色能力需求調(diào)研。綠色技能人才培養(yǎng)目標的確立要建立在充分市場調(diào)研基礎上，貫穿于企業(yè)研發(fā)、設計、生產(chǎn)、運輸、售后的生產(chǎn)周期全過程。在政府部門主導下，行業(yè)指導，企業(yè)積極參與，職業(yè)院校大力配合，對行業(yè)企業(yè)綠色技能人才需求數(shù)量、綠色能力、核心素養(yǎng)、用人標準等層面進行調(diào)研，確保調(diào)研內(nèi)容真實有效，把企業(yè)對于綠色能力的需求反映給職業(yè)院校，為職業(yè)院校確立綠色技能人才培養(yǎng)目標提供支持。第二，明確綠色技能人才培養(yǎng)目標。綠色技能人才的培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，是職業(yè)院校綠色技能人才培養(yǎng)工作的指南和規(guī)范。職業(yè)院校在市場調(diào)研基礎上，明確綠色技能人才培養(yǎng)目標，確保能服務于國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展；確保綠色技能人才培養(yǎng)目標能指導人才培養(yǎng)工作合理有序進行，成為綠色技能人才培養(yǎng)的行業(yè)標準和質量要求。第三，確立綠色技能培養(yǎng)框架。根據(jù)行業(yè)特征和地方經(jīng)濟需求，確立綠色技能人才培養(yǎng)框架。培養(yǎng)框架包括綠色知識、綠色技能、綠色行為、綠色態(tài)度和綠色價值觀。根據(jù)綠色培養(yǎng)框架，確立綠色技能人才專業(yè)開設、課程開發(fā)、教學實踐和實習實訓。

（二）緊貼行業(yè)需求，開設綠色專業(yè)

綠色專業(yè)是根據(jù)綠色經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求確立的，綠色技能人才培養(yǎng)的學業(yè)門類。綠色專業(yè)開設要緊密結合行業(yè)需求，以社會發(fā)展為導向，開設緊缺的綠色專業(yè)，開設前沿性專業(yè)，積極改造傳統(tǒng)專業(yè)。第一，開設緊缺綠色專業(yè)。綠色專業(yè)在我國還處于萌芽階段，專業(yè)設置不健全。職業(yè)院校要開設行業(yè)需求的緊缺專業(yè)，以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求，服務于地方經(jīng)濟建設。例如，綠色建筑行業(yè)要開設建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)和建筑節(jié)能專業(yè)等，滿足綠色建筑發(fā)展需求。中國制造2025重點發(fā)展新能源和新材料領域，職業(yè)教育要根據(jù)院校實際，開設新能源專業(yè)（太陽能專業(yè)、海洋能專業(yè)、風能專業(yè)等）、新材料專業(yè)（納米材料專業(yè)、超導材料專業(yè)、磁性材料專業(yè)等）。第二，重視綠色專業(yè)設置前瞻性。新一代信息技術和工業(yè)深度融合，催生了一批新業(yè)態(tài)、新領域、新商業(yè)模式和新材料，開設前沿緊缺綠色學科專業(yè)。確保綠色技能人才培養(yǎng)處于市場競爭的前列，提高職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展和核心競爭力。第三，促進傳統(tǒng)專業(yè)綠色升級。實行專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)制造流程變革改造升級傳統(tǒng)學科專業(yè)，服務電子、鋼鐵、石化、機械、輕工、紡織等產(chǎn)業(yè)向價值鏈高端發(fā)展[19]，專業(yè)建設中增添綠色成分，使傳統(tǒng)專業(yè)向綠色專業(yè)升級。

（三）完善綠色課程體系，加強綠色教育實踐

綠色課程是職業(yè)院校為完成綠色技能人才培養(yǎng)目標而開展的教育內(nèi)容及其教育進程的總和，綠色課程是綠色技能人才培養(yǎng)的關鍵和保證。職業(yè)院校要加強綠色課程體系建設，堅持理論課程和實踐課程相結合、顯性課程和隱性課程相結合的原則。第一，課程建設增加綠色元素。職業(yè)教育要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平和企業(yè)發(fā)展需求，及時將綠色規(guī)范、綠色標準、綠色理念、綠色工藝等綠色元素融入到課程體系建設中。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^優(yōu)化專業(yè)綠色課程，補充綠色輔修課程方式，將綠色元素貫通于課程建設中。第二，加強綠色實踐教學。在學習綠色知識的基礎上，根據(jù)工作過程開設綠色實踐課程，在實踐實訓中培養(yǎng)、錘煉綠色實踐技能。采取校企合作綠色技能人才培養(yǎng)模式，共創(chuàng)大學生綠色實踐基地，或者在企業(yè)內(nèi)部構建產(chǎn)學研基地，以加強綠色技能人才的綠色實踐能力。第三，注重隱性綠色課程建設。明確隱性課程對于綠色技能人才培養(yǎng)的重要性，在課程體系建設中要開發(fā)綠色隱性課程。通過綠色教育理念、綠色教學風格方式，加強觀念性隱性課程建設；通過學校綠色建筑、綠色校園環(huán)境，加強物質性隱性課程建設；通過綠色管理體制、學校綠色組織機構運行，加強制度性隱性課程建設；通過綠色行為和綠色宣傳，加強心理性隱性課程建設。

（四）加強綠色師資隊伍建設，提高綠色教學水平

綠色師資隊伍是綠色課程的貫徹者和執(zhí)行者，師資隊伍的綠色教學水平?jīng)Q定著綠色技能人才的綠色技能水平。職業(yè)院校要加強綠色師資隊伍建設，提高師資隊伍綠色教學水平。第一，實施“綠色師資隊伍”培訓計劃。職業(yè)院校要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)實施“綠色師資隊伍”培訓計劃，通過講座、集中培訓、遠程教育等形式培養(yǎng)高職教師的綠色意識、綠色知識以及綠色的價值理念。培訓過程中，企業(yè)可以根據(jù)自身綠色行業(yè)標準和綠色規(guī)范與教師交流，進一步補充教師綠色知識體系。第二，開展“教師進企業(yè)”綠色實訓計劃。為了更好的鍛煉師資隊伍的綠色實踐技能，職業(yè)院校借助校企合作平臺，開展“教師進企業(yè)”綠色實訓計劃，讓教師在真實場景和工作過程中增強自身綠色實踐的水平和能力。第三，身體力行踐行綠色行為。教師是綠色教育的踐行者，在加強綠色知識體系和綠色教學實踐的基礎上，教師要發(fā)揮模范帶頭作用，自覺踐行綠色行為，成為學生的榜樣，鼓勵學生加入到綠色行動行列，為綠色生活貢獻自己力量。

（五）加強國際交流與合作，提高綠色辦學水平

發(fā)展綠色經(jīng)濟，大力培養(yǎng)綠色技能人才，是發(fā)達國家人才培養(yǎng)的重點。澳大利亞開展“綠色技能”協(xié)議，培養(yǎng)從業(yè)者的綠色技能；北歐國家是綠色發(fā)展的典范，在實踐中提倡綠色生產(chǎn)方式、構建綠色產(chǎn)業(yè)結構、支持綠色企業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)綠色消費習慣[20]。因此，我國職業(yè)院校有必要學習國外先進的綠色辦學和改革經(jīng)驗，與國外綠色企業(yè)達成合作協(xié)議，共同培養(yǎng)綠色技能人才。第一，學習國外職業(yè)院校綠色辦學經(jīng)驗。美國、北歐和澳大利亞是綠色經(jīng)濟的先行者，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^交流訪問形式，去綠色經(jīng)濟發(fā)達國家進行交流，學習國外職業(yè)院校綠色技能人才培養(yǎng)的辦學經(jīng)驗、培養(yǎng)模式、課程資源開發(fā)、教學評價、組織管理等環(huán)節(jié)，在結合國情的基礎上，進行針對性批判和借鑒，提高我國職業(yè)院校綠色技能人才培養(yǎng)水平和培養(yǎng)能力。第二，與發(fā)達國家綠色企業(yè)合作辦學。堅持“引進來”原則，以開展試點的形式，和國外先進的綠色企業(yè)開展聯(lián)合辦學；也可以采用聯(lián)合建立二級學院辦學形式，培養(yǎng)服務于跨國企業(yè)的綠色技能人才。第三，派遣優(yōu)秀師生到國外學習。職業(yè)院校根據(jù)自身條件開展“優(yōu)秀師生訪學”活動，根據(jù)自設院校發(fā)展實際，派遣師生到綠色辦學成熟的德國、澳大利亞等國家，系統(tǒng)的接受國外綠色知識和綠色技能培養(yǎng)，回國后投入到職業(yè)院校綠色知識教授和綠色技能教學行列中。

參 考 文 獻

[1]國務院. 國務院關于印發(fā)《中國制造2025》的通知[Z]. 國發(fā)[2015]28號，2015-05-08.

[2]浙江省人力資源和社會保障廳. 2016年上半年全省人力資源供求分析報告[EB/OL].[2016-08-28]. http：//www.zjhrss.gov.cn/art/2016/08/28/art_1985037_2262797.html.

[3]浙江省統(tǒng)計局. 2016年浙江統(tǒng)計年鑒.[EB/OL].[2016-11-04]. http：//www.zj.stats.gov.cn/tjsj/tjnj/.

[4]劉春雷，陳睿淵，吳峰. 職業(yè)教育的核心屬性及其規(guī)律剖析[J]. 中國高教研究，2011（7）：77-80.

[5]劉曉，徐珍珍.“機器換人”背景下職業(yè)教育的發(fā)展：藩籬與跨越[J]. 中國職業(yè)技術教育，2015（24）：19-23.

[6]劉育鋒. 高職院校應關注和開發(fā)“綠色技能”[J]. 中國高等教育，2014（1）：35-37.

[7]Rupert Maclean， Shanti Jagannathan， Jouko Sarvi. Skills Development for Inclusive and Sustainable Growth in Developing Asia-Pacific[M]. Dordrecht： Springer， 2013：266.

[8]International Labour Organization. Skills for Green Jobs： A Global View Synthesis Report Based on 21 Countries Studies[R].2011-10-18.

[9]胡鞍鋼. 中國創(chuàng)新綠色發(fā)展[M]. 北京：中國人民大學出版社，2012：5.

[10]Linda Condon，趙鵬飛. 澳大利亞的綠色技能政策和實踐[J]. 職業(yè)技術教育，2015（15）：30-38.

[11]卓越制造協(xié)會. 綠色制造：企業(yè)如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[M]. 趙道致，紀方，譯. 北京：人民郵政出版社，2010：3.

[12]王海龍，連曉宇，林德明. 綠色技術創(chuàng)新效率對區(qū)域綠色增長績效的影響實證分析[J]. 科學學與科學技術管理，2016（6）：80-87.

[13]Davide Consolia， Giovanni Marin， Alberto Marzucchi. Do Green Jobs Differ from Non-Green Jobs in Terms of Skills and Human Capital？[J].Research Policy，2016，45（5）：1046-1060.

[14]鄢哲明，鄧曉蘭，陳寶東. 綠色技術進步對中國產(chǎn)業(yè)結構低碳化的影響[J]. 經(jīng)濟社會體制比較，2016（4）：25-39.

[15]邁克爾·伊科諾米迪斯，謝西娜. 能源中國發(fā)展的瓶頸[M]. 陳衛(wèi)東，孟凡奇，譯. 北京：石油工業(yè)出版社，2016：3.

[16]科學技術部社會發(fā)展科技司，中國21世紀議程管理中心. 綠色發(fā)展與科技創(chuàng)新[M]. 北京：科學出版社，2011：4.

[17]侯愛榮. 基于綠色視角的大學建設研究[M]. 北京：中國社會科學出版社，2014：5.

[18]劉育鋒. 職業(yè)教育綠色技能開發(fā)的現(xiàn)狀、問題與建議——來自9個職業(yè)教育專業(yè)大類的調(diào)研報告[J]. 中國職業(yè)技術教育，2016（30）：24-28.

[19]教育部. 制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南[Z]. 教職成[2016]9號，2016-12-27.

[20]黃娟，王幸楠. 北歐國家綠色發(fā)展的實踐和啟示[J]. 經(jīng)濟縱橫，2015（7）：122-125.