基于活動理論的初中信息技術教學設計探究

于世彪

摘 要 在信息技術教學中，教師要用好活動理論，增強教學設計的效果?；诖耍槍υ诔踔行畔⒓夹g教學中融入活動理論進行簡要闡述，提出個人看法。

關鍵詞 活動理論；初中信息技術；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0109-02

1 前言

通過在初中教學中開展信息技術教學，不僅可以提高學生的創(chuàng)新意識與能力，而且可以提高學生的綜合素質與信息技術水平，因此，初中信息技術教學有著極為重要的意義?；顒永碚撌窃谔囟ǖ纳鐣幕瘹v史背景下，對人類的行為進行深入研究的一種理論，同時也是將認識的出發(fā)點與心理的成長過程落實到實際中去的過程。

2 活動理論的含義

活動理論是建立在辯證唯物主義哲學與古典哲學基礎之上的，并將教學活動看作個體與群體相互作用的結果。且對于活動系統(tǒng)來說，包含主體、客體以及共同體。其中，主體就是教學活動中的主要學習者以及實現(xiàn)教學目標的人員；客體是主體在教學活動中所改變的事物，如教學目標

等；共同體是在開展教學活動過程中所有的參與人員，不僅包括學習人員，也包括教育者與其他工作人員等。

教學活動就是學生與周邊環(huán)境實現(xiàn)交流與改造的整個過程。在教與學過程中，學生一直是活動中的主體，要幫助學生構建出完整的知識體系，突出學生的主體地位，同時還要讓學生學會學習。對于教師來說，要保證教學的有效性。教育界一直認為教學活動是教與學的雙向活動，而這也與活動理論有著一致性[1]。

活動理論不僅包含行，還包含知。如果按照先后來說，必然是知在先，而從輕重上來講，必然是行為主。這也與信息技術教學所提出的支架式教學理論有著一定的聯(lián)系。對于支架式教學活動來說，可以將其看作構建主義中的一種教學模式，注重突出學生的主體地位，且在實際教學中還要通過合作、情境以及辯論的教學方法來開展教學活動，這樣也就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習熱情，更好地實現(xiàn)教學目標?；顒永碚搱猿忠詫W生的實際活動為中心，通過開展不同形式的教學活動來吸引學生，讓學生主動參與學習，從而實現(xiàn)教學目標。

信息技術具有極強的實踐性與操作性，其中既包括理論知識，還要求學生掌握計算機的實際操作方法。因此，教師要堅持以活動理論為基礎，開展有效的教學活動，突出學生的中心地位，實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。

3 信息技術教學的原則

突出學生的主體地位 教師在針對信息技術教學進行設計過程中，要堅持突出學生的主體地位，且在實際課堂中組織學生進行活動時，要認識到學生才是活動中的主體。這樣學生在進行活動過程中就可以從自身實際出發(fā)，發(fā)揮出主動性，也可以從網(wǎng)絡上選擇自己需要的資料，通過有效的整理與歸納，形成完整的文檔。通過這一教學活動，可以加強學生的知識與能力，提高動手實踐能力[2]。

堅持開展實踐活動 教師在開展課堂教學過程中，要堅持從實踐活動出發(fā)。進入21世紀，人類的社會實踐活動與信息技術之間產(chǎn)生更緊密的聯(lián)系。因此，教師在開展信息技術教學過程中，要注重鼓勵學生，吸引學生的目光，讓學生可以主動參與學習活動，以此來鼓勵學生動手實踐。通過這種教學方法，可以幫助學生更好掌握學習到的知識[3]。

4 運用活動理論的初中信息技術教學設計策略

教師要在活動理論的基礎上進行教學，要結合教學設計的原則，將信息技術教學設計為三個階段，以此保證課堂教學的效果。

準備階段 一般來說，可以將準備階段分為分析與設計兩個環(huán)節(jié)。就分析環(huán)節(jié)來說，主要是讓學生明確學習目標。設計學習目標是開展課程教學設計的起點，也是開展教學活動的中心。因此，教師要認識這個環(huán)節(jié)的重要性，做好準備工作。對于分析環(huán)節(jié)來說，主要是針對學習中的實際需要來進行準確的分析。也就是說，要掌握準確的學習目標，對教學活動中的主體、客體以及工具等進行分析[4]。

設計環(huán)節(jié)的主要任務就是要設計好信息技術學習的相關活動，要根據(jù)學習中的實際需要與活動目標提出詳細的學習活動方案。信息技術教學活動設計是建立在學習目標基礎之上的。在設計過程中，首先，要做好教學活動任務的設計工作；其次，要對學習的環(huán)境進行準確的設計；再次，要設計好教學活動的相關規(guī)則；最后，要做好示例作品以及教學課件中的制作工作。

實施階段 教師在開展教學過程中可以將學習方案展現(xiàn)在學生面前，要將設計的內容落實到實際中去，借助不同的媒體材料來實現(xiàn)學習的目標。教學方案的效果如何，必須通過實踐與應用才能得到最終的結論。因此，在實際教學中，教師要及時針對實際情況調整教學方案，避免出現(xiàn)一成不變的現(xiàn)象。在開展信息技術課堂教學時，教師還要及時觀察學生，根據(jù)學生的反應調節(jié)教學進度，對學生的實踐活動進行準確評價。在這種教學模式的影響下，課堂教學氛圍得到改善，營造了很好的課堂教學環(huán)境。

評價階段 在教學過程中，評價具有重要作用。建立在活動理論指導基礎上的教學評價，不僅是教師對學生進行評價，也包括學生對自身實際進行的評價。學生在進行自我評價的過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而從學習方向以及目標等方面進行相應的調整。因此，在學習評價的吸引下，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，保證學習活動的順利開展。在活動理論的影響下，學習評價具有目標導向以及診斷引導等功能，可以實現(xiàn)對教學設計方案進行準確的評價，保證教學設計的完善與有效，促進教學設計的科學化與合理化[5]。

激發(fā)出學生的學習興趣 教師在開展信息技術教學設計過程中，要運用好有效的教學方法，這樣才能激發(fā)出學生的學習興趣，保證課堂教學的質量。因此，教師要分析學生的學習特點，從學生的實際出發(fā)，提高學生的學習熱情，實現(xiàn)教學目標。

5 結語

綜上所述，在初中信息技術教學設計中運用活動理論，具有重要意義。教師在設計信息技術課堂教學過程中，要堅持突出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，吸引學生的目光，讓學生主動參與學習，增強學習效果。

參考文獻

[1]陳華.基于活動理論的初中信息技術教學設計的研究[J].信息通信，2014（1）：291.

[2]田波.活動理論指導下的中學信息技術課程教學組織方式研究[J].中國教育技術裝備，2008（19）：16-17.

[3]田波.活動理論指導下中學信息技術課程的教學組織方式研究[J].科教文匯，2008（9）：108-109.

[4]李葆萍，李曄，公平，等.以學習活動為中心的信息技術課教學設計及管理設計[J].中國遠程教育，2003（9）：45-47.

[5]黨保生.基于活動理論視角的信息技術環(huán)境下學習活動設計研究[J].內蒙古農業(yè)大學學報：社會科學版，2012（14）：250-252.