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      讓心靈浸潤在文本間

      2017-05-30 13:00:49王孫潔
      閱讀(教學研究) 2017年1期
      關鍵詞:教學價值實施策略

      王孫潔

      【摘要】“感受性閱讀”作為新的閱讀方法,與以理性分析為主的閱讀方式相對應,更重視學生對語言的整體把握和感受。本文從感受性閱讀教學的內(nèi)涵、實施策略、讀教學價值三方面闡述了筆者在教學實踐中的一些體會。

      【關鍵詞】感受性閱讀教學 實施策略 教學價值

      感受性閱讀是使學生從“鑒賞者”的閱讀思維轉變?yōu)榉e極構建“解讀者”閱讀思維的方式。它糾正的是長期以來閱讀教學中重認知、輕情感,重分析、輕內(nèi)化,重評判、輕構建的閱讀傾向,強調(diào)的是閱讀感受和體驗。新課標中,每階段的年段目標、教學建議和評價中都強調(diào)重視學生的閱讀情感體驗。

      一、感受性閱讀教學的內(nèi)涵

      1. 感受豐富的語言。

      感受性閱讀教學就是讓學生去感受語言文字,通過文字去感受自然的奧妙、人間的真情、生活的美好。語言文字中包含了很多感情,有幽默,有睿智,有淡薄,有激昂,有華麗、有莊重……蘇教版小學語文課本中的語言表達十分豐富,以多種修辭手法融合作者的寫作需求,呈現(xiàn)出一幅幅形象生動的畫面。如《安塞腰鼓》中,當作者用氣勢恢宏、節(jié)奏明快的語言將壯闊、豪邁、火烈的安塞腰鼓呈現(xiàn)給讀者,給人強烈的震撼之后,結尾處卻出奇寂靜。鼓聲停止之后,為什么會對世界感到陌生?耳畔怎么會有渺遠的雞啼的聲音?作者寫得十分含蓄。這是熱情釋放后的冷靜,也是一種理智。這樣的結尾意味深長,與前文相對照,更加突出了安塞腰鼓的壯闊和激烈,給人鼓舞和力量。通過這些文字的張弛,我們感受到了安塞腰鼓這一意象與中華民族精神的關聯(lián)。

      2. 感受美好的情趣。

      通過義務教育階段的語文學習,應使學生學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長。課堂里有了情感的浪花,師生就會精神振奮,形成獨特的感受。小學語文教材中的許多課文,蘊含了美好的情趣。如《姥姥的剪紙》為我們描述了一位剪紙技藝高超的姥姥,她與作者相濡以沫,她的剪紙永遠牽動著作者的心,文中字里行間洋溢著濃得化不開的親情,流露出對姥姥的深情思念。這些范文,凝結了作家感情和心血。感受文本的情感,教師就應將把精力集中在情感上,通過發(fā)掘課文中蘊藏的思想感情,引導學生深入文本的藝術境界,感受美好的情趣。

      二、感受性閱讀教學的實施策略

      1.讀:進入角色,感受體會。

      前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“兒童是通過形象、色彩和聲音進行思維的。”兒童對語言的掌握更多是憑直觀。小學語文閱讀教學應該充分重視朗讀這一教學環(huán)節(jié),讓學生在朗讀中體味文章的內(nèi)容、情感、意境等。在寫人的文章中,主要人物是文學作品的靈魂,對人物的理解不能用教師的分析取代學生的感悟,只有讓學生深入作品感受形象,對人物的理解才深入實在,才能把握人物的精神實質。在教學《負荊請罪》一課時,我讓學生分角色扮演藺相如和廉頗,通過他們的表演,幫助把握人物的性格和靈魂。進入角色能使學生對文本內(nèi)涵的感受更加豐滿,更具有立體感,也能使學生積蓄的情感獲得宣泄。在充分閱讀的基礎上進行感受性閱讀教學,會更深刻地理解人物的個性。

      2.品:揣摩詞句,體會表達。

      作者獨具匠心的遣詞造句,精準生動的詞句,個性的語言,適當?shù)男揶o,成就了美的語言,流露出真實的思想感情。教師要引導學生細心揣摩,體會語言的表達效果,揭示潛在的話語,深切的體會人物的心理、情感世界,獲得對文本的深刻感受。如在教學《第一次抱母親》第一段時,我問學生“責怪”是什么意思。他們回答是“責備”和“埋怨”。我又追問課文為什么不用“責備”和“埋怨”。通過比較發(fā)現(xiàn),“責備”話太重而“埋怨”又不夠重。經(jīng)過這樣的辨析,學生就對“責怪”“責備”“埋怨”三個詞語有了更清晰、準確的認知,這種感受、辨析的過程有助于學生語感的進步。

      3.思:聯(lián)系實際,喚起經(jīng)驗。

      學生只有在日常生活中隨時留意,得到真實的經(jīng)驗,才能對語言文字有正確豐富的理解。運用自己的生活經(jīng)驗,可以幫助學生去品味作品中的語言的言外之意、弦外之音。在教學中,可以調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來感受不同的思想情感。《山谷中的謎底》中,我這樣提問:讀到這里,你們是不是想起了一些故事?學生們就想起了《臥薪嘗膽》中越王勾踐夫婦忍辱負重做吳王夫差的奴仆,后來又東山再起的故事。所以作者說:“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!边@個教學片段,讓學生通過頭腦中已有的形象事例來與新學習的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,理解“先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣?,以求反彈的機會”的含義。

      三、 感受性閱讀教學的價值

      1.激發(fā)語言靈性的產(chǎn)生。

      人與生俱來就有潛在的語言靈性,但語言的發(fā)展不是自發(fā)的,而是需要外界因素的刺激。感受性閱讀教學可以為孩子語言能力的成長提供有利環(huán)境,使孩子的語言能力得到生長。低年段的兒童詩韻律感強,孩子們很快將它內(nèi)化為自己的東西甚至可以創(chuàng)造出新的兒歌。中高年段那些有趣的勵志故事,表現(xiàn)了孩子的情感和愿望,所以孩子們很喜愛閱讀,又能接受其中的教育和引導。在不同年級安排符合年齡段特點的課文,通過感受性閱讀的實踐,可以不斷激發(fā)孩子們的語言靈性。

      2.促進健全人格的行成。

      在培養(yǎng)健全的人格方面,語文教育承載著重要使命。感受性閱讀教學就是在幫助孩子建構自己的心智的基礎上,為健全的人格的發(fā)展打下基礎。小學語文教材中入選的每篇文章都經(jīng)過了專家的精挑細選,人文因素貫穿始終。教材從各個角度、各個層次體現(xiàn)了人文性的內(nèi)涵,使學生在學習過程中能不知不覺地接受人文精神的陶冶。讓孩子們通過文字與作者產(chǎn)生共鳴,使孩子豐富自己的精神世界,增加智慧,更好地成長。

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