寬口徑專業(yè)現代學徒制辦學探索與實踐

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摘 要：通過現代學徒制整合現有的職業(yè)學校和企業(yè)行業(yè)有限的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵，培養(yǎng)符合現代工業(yè)生產的技能型高級人才，將學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上捆綁發(fā)展，一方面提升學校的辦學質量，另一方面又提高企業(yè)員工的技術水平及職業(yè)素養(yǎng)，從而提高高等職業(yè)教育對我國經濟發(fā)展的貢獻度?，F代學徒制教育模式將企業(yè)、學校、教師和企業(yè)師傅通過一定的方式聯(lián)系起來，以企業(yè)崗位的需求為基本支撐，通過學校教師和企業(yè)師傅的指導，以達到提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：寬口徑；現代學徒制；職業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)

國務院出臺《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出試點現代學徒制辦學試點，現代職業(yè)教育應當大力推行“工學結合”、“半工半讀”的教學方式，尤其對于寬口徑的機電一體化專業(yè)。在以往的教學推廣中，“工學結合”、“半工半讀”推行的并不那么順暢，企業(yè)認為雖然高職院校有著頂崗實習的教學方式，能提供給學生工學結合的平臺，但具體實施起來還存在有許多困難。企業(yè)認為學生參與頂崗實習很多只是為了完成學分，并沒有真正融入企業(yè)的生產運營，不能很好的將工作與學習結合，使得頂崗實習很多的流于形式，企業(yè)招不到真正好的員工。

一、改革內容及目標

（一）基于混合所有制構架，創(chuàng)新現代學徒制人才培養(yǎng)

機電一體化專業(yè)根據區(qū)域產業(yè)變化，利用混合所有制學院市場敏感性強的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)和市場的辦學主體作用。不斷調整專業(yè)定位，保持人才培養(yǎng)的動態(tài)優(yōu)化，不斷提高人才培養(yǎng)的社會競爭力。按照機電專業(yè)首崗機電設備檢測與維修的定位特點，通過分析機電行業(yè)安裝、維保及維修崗位及其典型任務，重構機電專業(yè)課程體系和課程標準。充分發(fā)揮校企合作企業(yè)師傅常駐學校的優(yōu)勢，構建現代師徒關系，推進機電一體化技術專業(yè)的現代學徒制人才培養(yǎng)改革。

（二）開發(fā)“學訓合一”現代學徒制課程體系，提升課堂教學效率

根據機電行業(yè)職業(yè)資格（包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格）明確職業(yè)資格證書要求，校企合作共同構建基于職業(yè)能力導向的、體現機電行業(yè)職業(yè)特點的課程體系。實施“用戶選擇”和“靈活教學”的現代學徒制教學方式。將鉗工基礎、維修電工、制圖員認證等機電行業(yè)三大技能與課程體系對接，便于企業(yè)根據自身實際需要進行技能定制。同時，進行課程模塊化和可視化，按照學生的具體學情和能力，對學徒進行崗位技能方向劃分，并以此進行分層教學，提高人才培養(yǎng)的有效性。

（三）探索現代學徒制實訓基地“校中廠”建設

校企共建生產性實訓基地（機電特種設備裝調維修中心、特種設備智能制造執(zhí)行與控制實訓室、數字化虛擬生產實訓室），以機電設備和起重機械為基礎，構建機電設備安全與評估中心，同時引入企業(yè)ISO9000管理理念、方法，實現專業(yè)教學環(huán)境與企業(yè)生產環(huán)境高度對接。學生的技能培養(yǎng)呈現三平臺格局：職業(yè)基本技能的培養(yǎng)以公共實訓基地為平臺，專業(yè)核心技能的培養(yǎng)以“校中廠”生產性實訓基地為平臺，崗位技能的培養(yǎng)以“廠中?！睘橹饕脚_。

（四）整合社會資源，建立“開放型”機電產品維修實踐基地建設

針對維修技能必須實戰(zhàn)化的專業(yè)需求，將以社區(qū)居民、校內教工、學生食堂實際使用的設備為對象，打造“開放型”的機電產品維修實踐基地。在老師的指導下，進行真實的設備保養(yǎng)、維修工作。目前大部分同類專業(yè)，僅有排故（查故）環(huán)節(jié)，沒有維修內容，即便排故（查故）訓練也僅局限于模擬固化的排故設備上進行，時間限幾周內。我們將學生的排故對象引伸到整個社會動態(tài)產品、動態(tài)故障。學生即有真實的產品進行實踐訓練，同時也實現了專業(yè)建設反哺社會服務的既定目標。

（五）實施企業(yè)經歷工程，提升教師雙師育人能力

實施教師企業(yè)經歷工程，專業(yè)負責人長期掛職企業(yè)，擔任企業(yè)技術副總，每名教師5年一個輪回必須在企業(yè)鍛煉半年，雙師型教師達到100%以上。聘用1名具有行業(yè)影響力的企業(yè)專家作為兼職專業(yè)負責人，引進一名具有企業(yè)經歷的高級職稱的專業(yè)教師，建立技能大師工作室，提升教師服務企業(yè)能力。兼職教師承擔專業(yè)實踐、實訓課程學時比例達到50%。通過教科研工作，提高教師業(yè)務素質、理論素養(yǎng)、研究能力，促進教師由“經驗型”向“科研型”轉變。

二、實施方案及方法

（一）以現代學徒制辦學創(chuàng)新校企合作體制機制建設

通過加大校企資源整合力度，將學校的教育資源與企業(yè)的市場資源優(yōu)化整合，在學期項目課程的基礎之上實行企業(yè)參與的新的辦學機制，以企業(yè)導師為主，推進現代學徒制試點工作。企業(yè)導師與學校導師共同參與學期項目課程，企業(yè)導師負責項目指導工作，學校老師負責理論研究，實現更深一度的校企合作模式。打造出一個“校企資產混合”、“產學研協(xié)同發(fā)展”、“投資方共同治理”的職業(yè)教育新高地。

（二）以現代學徒制為基礎提高學生的培養(yǎng)質量

根據機電行業(yè)對從業(yè)人員的知識技能要求。實施“用戶選擇”和“靈活教學”的現代學徒制教學方式。將上崗證操作基礎技能、保養(yǎng)檢查技能、結構安裝技能、調整維修技能和標準檢驗技能等特種設備五大技能與課程體系對接，便于企業(yè)根據自身實際需要進行技能定制。同時，進行課程模塊化和可視化，按照學生的具體學情和能力，對學徒進行崗位技能方向劃分，并以此進行分層教學，提高人才培養(yǎng)的有效性。

（三）實現招生招工一體化

學校企業(yè)共同招生，招生與招工同時進行，是開展現代學徒制工作的基礎。每次的招生季，企業(yè)與學校一起進行招生工作的宣傳，學生在入學之后，根據企業(yè)崗位的要求，企業(yè)組織學生進行筆試、面試等綜合能力測評，以測評成績?yōu)橹笜藖碚惺掌髽I(yè)的后備員工。學生就具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

三、結語

“現代學徒制”教育模式將企業(yè)、學校、教師和企業(yè)師傅通過一定的方式聯(lián)系起來，并以企業(yè)崗位為基本支撐，以學校教師和企業(yè)師傅為指導人，以提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的，從而實現學生體面就業(yè)，企業(yè)能招到合適的員工。

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