基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線學習成績評價模型研究

王瑩　肖宏偉　徐揚

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在線學習變得日趨重要，其學習效果亟需在成績評價中得以呈現(xiàn)。在線學習成績評價模型根據(jù)課程目標設定評價量規(guī)，通過學生在線學習過程中的各個表現(xiàn)，對學生的學習效果做出評價，將學習過程進行記錄和分析，并最終對學生的專業(yè)能力做科學的分析。該文通過對學生在線的數(shù)據(jù)收集、小組討論和協(xié)作、互動和參與等內(nèi)容的記錄，評價學生的自主學習、藝術(shù)創(chuàng)造、創(chuàng)意的執(zhí)行、項目的統(tǒng)籌、自我管理、表達和傳達等方面的能力及水平。模型中的評價主體從教師拓展到學生自己、學生之間、業(yè)內(nèi)專家、設計師等相關(guān)人員，使成績評價更加多元化。

關(guān)鍵詞：在線學習；設計藝術(shù)學；本科學生；成績評價模型

一、引言

人們千百年來業(yè)已形成的生活方式和生活習慣正被移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)迅速改變，人類的生存方式正走向新的維度和高度。作為人類高級情志的現(xiàn)實體現(xiàn)，設計藝術(shù)也隨之經(jīng)歷著前所未有的發(fā)展。近些年，設計藝術(shù)人才需求的不斷增加，為我國設計藝術(shù)學本科教育的發(fā)展增加了動能，同時也為傳統(tǒng)的教學組織模式提出了改革的訴求。然而，教育活動的長期性和周期性正阻礙著各高校設計藝術(shù)學的教學改革?，F(xiàn)實中所發(fā)生的事情與課堂上教授的內(nèi)容脫節(jié)是教學中存在的普遍現(xiàn)象。“大數(shù)據(jù)時代的在線學習……為不同的學生建立學習模型并為不同類型的學習者打造個性化的學習路徑”Ⅲ。讓學習者與那些能滿足他們個人學習需要且不斷發(fā)展的新知識保持聯(lián)系，同時掌握學習的控制權(quán)就顯得十分必要。設計藝術(shù)的學習“門檻”越來越低，學生只需一臺電腦或一部智能手機就可以獲取無以計數(shù)的知識。當即時的、高質(zhì)量的、個性化的學習被學生選擇時，傳統(tǒng)課堂的固有模式必然被打破。設計藝術(shù)教學結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，教學安排更具靈活性，教師們從知識的傳授者也要逐漸轉(zhuǎn)型成為學習的管理者。

一直以來，成績都被當作設計藝術(shù)學專業(yè)衡量學生學業(yè)成就的量化指標，也被學生們普遍接受。但傳統(tǒng)的成績所采用的唯一標準的測量方法，已經(jīng)不能體現(xiàn)出藝術(shù)學科人才真正的學業(yè)水平，以及多樣化的培養(yǎng)方式對學生的影響，這就使成績的評定成為了教師的難題，成績在學生心目中缺乏權(quán)威性，導致學業(yè)評價的效果受損?；诋斍暗脑O計藝術(shù)學本科專業(yè)課課堂教學與在線學習的現(xiàn)狀，成績評價體系的評價方法以及評價的內(nèi)容應進行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，才能使成績真正反映出學生的學習效果。作為專業(yè)課階段性學習的終結(jié)性評價內(nèi)容，成績還可以成為教學結(jié)構(gòu)調(diào)整的數(shù)據(jù)支撐，為教學改革作基于評價結(jié)果的逆向研究。

二、在線學習存在的若干問題及成績導向缺失的現(xiàn)狀

作為“數(shù)字時代的原住民”，現(xiàn)在的年輕人更習慣和擅長從數(shù)字媒體習得知識和技能。而植根于計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的設計藝術(shù)，其在線活動已成為基本的活動。但目前我國設計藝術(shù)學學生的在線學習還不盡人意。

（一）部分學生自主在線學習的效果不佳

與設計藝術(shù)學專業(yè)相關(guān)的信息具有數(shù)量大、更新快的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)全球每分鐘都有設計相關(guān)的新的作品、新技術(shù)和新材料發(fā)布。然而，互聯(lián)網(wǎng)在傳播專業(yè)信息的同時也把一些與專業(yè)聯(lián)系較弱或毫無關(guān)聯(lián)的信息推送給學習者，導致一些學生在無法判斷其有效性的情況下，消耗了大量的時間和精力。有效學習被分解成了碎片，知識點之間的聯(lián)系斷裂，大大降低了學習的效度，導致自我效能感的減退，從而導致學習興趣的減退。

（二）學生與外界溝通多呈單向，缺乏有效的互動與合作

基于網(wǎng)絡的在線自主學習通常是私人化、個性化的學習。個體的認知過程需要通過交互來構(gòu)建，個性化學習需要通過交互環(huán)境來支持。學習者在知識獲取的過程中可以選擇性地對信息源做出反饋，如留言、關(guān)注、分享、討論等，而目前大多數(shù)的學習者只是選擇獲取而不作任何反饋。這種單向度的學習對培養(yǎng)設計藝術(shù)學學生的溝通能力和團隊意識極其不利。

（三）缺乏引導的在線瀏覽行為阻礙了學習者審美能力的養(yǎng)成

審美能力是人類先天擁有的本能，也還需后天生活中不斷歷練。通常在設計藝術(shù)專業(yè)課教學中，教師會在課堂上提供大量的、高水準的設計作品，以提高學生的審美能力，但課堂容量有限，學生還需在課下在線學習。由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，使學生們接觸到大量的、良莠不齊的設計作品。一些學生辨不清優(yōu)劣，導致審美水平的下滑。

（四）在線學習成績導向缺失的現(xiàn)狀

設計藝術(shù)學的絕大多數(shù)教師和學生都肯定在線學習的重要性，也承認在線學習活動是學習者學業(yè)的有機組成部分，但在線學習的效果卻從未被真正納入到成績評價的體系中，使在線學習的活動游離于教學體系之外。

目前，教師對學生在線學習的指導僅基于責任心和使命感，常常被當作正常教學之外的額外工作，時間和精力的投入受教師個人因素的干擾而無法得到保證。學生們普遍認為在線學習是一項個性化的活動，是否參與互動與分享屬于個人喜好，同時受個人能力等因素的影響，學生們的在線學習效果差異巨大。所以，對于教師和學生來說，基于成績的制度化管理十分必要。

三、在線學習成績評價的內(nèi)容及模型

目前，我國高等教育的管理部門十分重視學生的在線教學參與活動。各高校均在校園網(wǎng)基礎上為學生的在線學習開辟板塊。一些高校還引進了Blackboard等專門的教學平臺，以利于學生的在線學習和交流。從教學角度來看，這些舉措十分必要，但還遠遠不能滿足設計藝術(shù)學的需要。這些交流板塊和學習平臺雖然為學生提供了與教師和同學交流的平臺，但卻不能提供學生與專家、設計師、設計單位之間的交流機會，這些交流同樣具有價值。同時，面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的設計藝術(shù)資訊，這些平臺可提供的容量也十分有限。另外，這些平臺在使用的便捷性上還存在短板，學生的使用率相對較低。設計藝術(shù)學教學需要一個更寬泛、更開放的網(wǎng)絡平臺，這個平臺要求高速、便捷、低成本。根據(jù)目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將現(xiàn)有的社交網(wǎng)絡媒體及App應用納入到設計藝術(shù)學的教學中，并用以評價學生的學業(yè)成就是切實可行的。

（一）設計藝術(shù)數(shù)據(jù)資料收集的有效性及效率的測評

數(shù)據(jù)資料搜集、整理的能力高低，決定著學生的設計水平，這是設計藝術(shù)學專業(yè)的發(fā)展特點決定的。設計藝術(shù)學各專業(yè)（如：平面設計、環(huán)境藝術(shù)設計、動畫設計、服裝設計、產(chǎn)品設計等）相關(guān)資料紛繁復雜，多數(shù)為圖片、影片等形式，占據(jù)著巨大的磁盤空間，還具有更迭速度快，時效性強等特點。課堂上有限的時間內(nèi)可提供的資源明顯不足，并受限于教師個人的精力，很難將學生所需的所有內(nèi)容都提供給學生，這就需要學生根據(jù)自身的研究方向和個人偏好在互聯(lián)網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)，并加以整理。

學生可以從課程開始直至結(jié)束，根據(jù)學習的不斷深入隨時調(diào)整自己的資料內(nèi)容，同時作相關(guān)的分析，并陳述整理思路。學生定時或不定時地將這些數(shù)據(jù)內(nèi)容通過郵箱、QQ等方式發(fā)送給教師，教師在讀取后給學生作即時回復。根據(jù)這些數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來的問題，教師可以給予學生具有針對性的個性化指導以及建議和意見，并將這一活動計人專業(yè)課學習的成績。整個過程中，每一次的數(shù)據(jù)提交，教師都同時采用縱向和橫向比較分析，在分數(shù)和等級的基礎上采用評語的方式回復學生，這樣學生就可以在教師的指導下隨時改進自己的資料收集和整理，減少時間和精力上的無謂消耗，做到資料收集精準，整理有條理。

這一教學評價過程是一種形成性評價，它檢驗教學過程中學生是否有效利用了互聯(lián)網(wǎng)的條件、手段、資源，是否及時發(fā)現(xiàn)問題，找出不足并加以改進，是否滿足了學習的要求。數(shù)據(jù)資料收集、整理的成績結(jié)構(gòu)分為5個部分，分別是按時間線索做經(jīng)典類型資料的收集整理、按風格分類經(jīng)典數(shù)據(jù)資料、近期發(fā)布作品匯總、依據(jù)個人偏好的數(shù)據(jù)資料整理、撰寫具有前瞻性的文章。每一部分按有效性及效率細化為2個子目標，分別為全面性和準確性。每一個子目標根據(jù)完成程度給出相應的分數(shù)，分值合計占學生本門專業(yè)課成績的5%。同時，教師對學生學習任務完成的情況作描述性評價，給出書面評語。學生根據(jù)自己的學習時間、學習效率、學習效果作書面形式的自我評價。成績匯總后在課程初期通過電子郵件送達到學生手中。

（二）在線合作與有效交流能力的測評

藝術(shù)設計工作需要設計團隊的協(xié)同合作，以及相關(guān)行業(yè)、技術(shù)的支持。所以，設計藝術(shù)學的教學中教師需要在課程中設置團隊協(xié)作環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生溝通與協(xié)作的能力。在團隊中，學生各司其職，共同協(xié)作完成學習任務。同時，學生通過彼此之間的交流，可以了解自己在學習中的差距，通過互助的方式共同提高。根據(jù)學生們網(wǎng)絡生活的習慣，教師可以通過常用的社交網(wǎng)絡平臺對學生們的合作狀態(tài)、個人的協(xié)作積極性等進行監(jiān)控。社交網(wǎng)絡在交互層面能夠促進學習者與內(nèi)容的深層次互動。教師通過微信、QQ等社交應用參與相關(guān)討論，對每個學生個體的參與度做記錄。分析學生在協(xié)作中存在的問題后，教師及時通過社交網(wǎng)絡進行反饋，對學生進行即時的告知，以便學生及時改進。

傳統(tǒng)的課上教學以教師講授為主，知識的傳播是單向的、點對點的傳播。隨著社交軟件的蓬勃發(fā)展，學生都在有意無意地經(jīng)營著基于個人工作和生活的“自媒體（QQ、微信、微博等）”。“自媒體”所輻射的人群往往有著共同的興趣、愛好。設計藝術(shù)學學生們所建立的朋友圈普遍帶有鮮明的行業(yè)特色，其關(guān)注、分享的內(nèi)容更是具有設計藝術(shù)的專業(yè)性。所以，學生們的相互關(guān)注和分享，使在線學習具有了更強的促動性。另外，所有上傳和分享都是學生主動完成的，并實現(xiàn)了多點對多點的傳播。教師將學生上傳和分享的相關(guān)資訊的有效性、非重復性以及原創(chuàng)性做記錄，并計入成績，將極大地促進學生在線學習的積極性。

協(xié)作能力與在線交流的成績由5個部分組成，分別是在線協(xié)作的積極性、在線協(xié)作的執(zhí)行能力、在線協(xié)作的參與度、在線分享的有效性、在線分享的專業(yè)程度。每一部分按學生的能力水平分為高、中、低三個層次，合計分值占本門專業(yè)課總成績的5%。同時，教師對學生協(xié)作與交流能力進行描述性評價，給出書面評語。學生根據(jù)自己的在線協(xié)作能力，以及在線分享的內(nèi)容及水平進行書面形式的自我評價，同學之間也進行書面形式的互評。成績匯總后在課程進行中期階段通過電子郵件送達到學生手中。

（三）多元化評價主體通過對學生設計作品的在線評價測評學生的設計能力

教育的評估模式從階段性的評估轉(zhuǎn)型為持續(xù)性的分析式評估。教師作為教學的主體，其主要地位毋庸置疑。而在社交媒體上，設計藝術(shù)的相關(guān)從業(yè)人員有著豐富的實踐經(jīng)驗，較高的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。他們還具有較強的使命感，對設計藝術(shù)的人才培養(yǎng)有熱情、有信心。將他們作為評價者參與到學生的成績評價中，對設計藝術(shù)教學所起到的作用不可小覷。同時，互聯(lián)網(wǎng)使相關(guān)人員與學生的交流不受時間和地域的限制，對兩者的生活和工作幾乎無影響。學生作為學習的主體，可以根據(jù)自身的學習情況靈活選擇相關(guān)的在線評價者。這些評價者可以是知名專家、優(yōu)秀設計師、優(yōu)秀的設計團隊等，其構(gòu)成遵循多元化、專業(yè)化的原則。學生與這些評價者的對接，可以通過教師的協(xié)調(diào)實現(xiàn)，也可以是學生通過多種渠道獲得。評價人與學生的互動可以通過微博關(guān)注、留言、用QQ或微信交流、邀請評價人參與教學在線討論、將個人作品通過社交應用推送給評價者以得到評價者的有效回應等來實現(xiàn)。

教師通過同時參與微博互動、在線集體討論，查看學生推送作品的留言評論等，獲取評價人對學生設計觀點及作品的評價，還可以對學生“自媒體”的有效關(guān)注對象的數(shù)量、互動留言的質(zhì)量作統(tǒng)計，并計入分數(shù)。對教師未關(guān)照到的在線互動活動，學生可以提供截圖或音頻佐證，以得到充分的、準確的成績評價。

設計能力的在線評價成績由5個部分組成：分別是作品的好評度、互動的有效性、互動的積極性、交流的廣度、交流的深度。每一部分按學生的完成效果分為高、中、低三個層次，合計分值占本門專業(yè)課總成績的5%。同時，教師通過多元化評價人對學生的設計能力進行描述性評價，給出書面評語。學生則根據(jù)自己作品的在線評價，自己與多元評價主體的在線交流作書面形式進行自我評價。成績匯總在課程結(jié)束時通過電子郵件送達到學生手中。

（四）在線學習成績評價的總體模型

以上三項成績是在線學習成績評價的主要組成部分。三項之間的關(guān)系既有相對獨立的部分又相互交融，但這并不影響教師對成績的評定，教師可以根據(jù)評價的側(cè)重點來評定成績。這三項內(nèi)容的總評分數(shù)占學生專業(yè)課成績權(quán)重的15%。在線學習的成績所占比例很少。雖然不能起到?jīng)Q定性的作用，但它可以作為學生在線學習的導向，為學生指明努力的方向，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

無論采用哪種評價方法，要使評價產(chǎn)生效用，就應該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息。學生通過教師的評語知曉成績所包含的具體信息和細節(jié)，使成績發(fā)揮激勵的作用，同時使學生感受到尊重與理解。與此同時，通過成績的評價過程，教師可以及時發(fā)現(xiàn)、修正教學過程中某些偏離預期教學目標的部分，從而保證教學目標的更好實現(xiàn)。在線學習成績評價的總體模型由三個部分組成，每一部分有5項評分內(nèi)容和一至兩個描述性評價內(nèi)容，內(nèi)容如圖1所示。

通過走訪及問卷調(diào)查表明，設計藝術(shù)學教師普遍認為在線學習成績評價的模型理解起來比較容易，操作難度適中；在線學習成績評價模型使用的時間成本和經(jīng)濟成本低，易于推廣；工作量雖有增加，但教師們均表示可以接受。

四、實證研究

以設計藝術(shù)學視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)課程《插圖設計》的在線學習成績評價為例，對在線學習成績評價模型的使用在學生維度和教師維度做效果的比較研究。實驗參與人員為國內(nèi)2所綜合f生大學中的設計藝術(shù)學專業(yè)的學生和專業(yè)課教師，其中涉及學生84人，教師4人。

（一）使用成績評價模型前的準備

首先，要將在線學習的內(nèi)容納入《插圖設計》課程的教學大綱，并于課程開始前一周對選擇這門課程的學生做課前輔導，告知在線學習將被納入成績評價以及所占成績的權(quán)重及分值；其次，對實驗對象作相關(guān)知識、能力水平的問卷調(diào)查，以作為實驗效果評估的依據(jù)；同時，在教師的組織和管理下為實驗對象創(chuàng)建班級微博、微信公眾號、QQ群、微信群等，教師和學生之間、學生之間互相加為QQ、微信好友，并在微博上互相關(guān)注。

（二）課程中的指導與反饋

課程伊始，教師就將在線學習的相關(guān)內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學生。作業(yè)由三個主要部分組成：

作業(yè)一是針對在線數(shù)據(jù)資料收集整理能力水平的成績評價，主要內(nèi)容為學生在線搜集插圖作品；將收集到的作品按時間順序排列；將收集到的作品按風格分類，分析風格產(chǎn)生的原因；匯總、分析插圖大師的作品；試述插圖設計的發(fā)展趨勢，對其流變進行前瞻性描述；關(guān)注全國及全世界各大插圖賽事；分享插圖相關(guān)的內(nèi)容到班級的微博、QQ群、微信群、個人微博、QQ動態(tài)、微信朋友圈等社交媒體上，同時參與互動。作業(yè)內(nèi)容即為在線搜索的基本框架，在指導層面上為學生的在線數(shù)據(jù)資料收集整理提供了思路和具體方法。學生在作業(yè)提交-教師反饋意見-修改-再提交的反復過程中，得到了專業(yè)課教師有效的在線指導，學生之間的在線分享與互動也使學習效率得到了提高。

作業(yè)二是針對在線協(xié)作與交流能力水平的成績評價，主要內(nèi)容為學生組成創(chuàng)作小組，共同協(xié)作完成一項插圖設計及發(fā)布任務；小組成員分工合作完成在線調(diào)研、主題策劃、藝術(shù)創(chuàng)作、電子版作品制作、在線發(fā)布、收集反饋、再修改等一系列任務；小組作品通過上傳至設計類網(wǎng)站、班級的微博、微信公眾號、個人微博和公眾號等完成分享，并將作品投稿至國內(nèi)外插圖大賽。這部分內(nèi)容是插圖設計課程中分組創(chuàng)作教學的補充內(nèi)容。學生在參與協(xié)作的過程中學會了組織、協(xié)作，在分享的過程中掌握了信息傳播的有效方法。

作業(yè)三是針對學生在獨立創(chuàng)作中設計能力表現(xiàn)以及在線交流能力的在線綜合測評，主要內(nèi)容為學生在插圖的獨立創(chuàng)作過程中，廣泛征求業(yè)內(nèi)專家、設計師的意見，對創(chuàng)作進行實時的修改；個人作品通過上傳至設計類網(wǎng)站、班級的微博、微信公眾號、個人微博和公眾號等完成分享；將個人作品投稿至國內(nèi)外插圖大賽。學生們在插圖藝術(shù)的個人創(chuàng)作中通過與其他專業(yè)人士的交流使自己的專業(yè)能力得到一定的提高。使學生們掌握了自我提升的有效途徑，幫助他們接下來的學習和創(chuàng)作。

（三）結(jié)課時的成績評價

根據(jù)成績評價模型的設定，作業(yè)一、二、三的成績分別占插圖設計課程總成績的5%，共計15%。實驗學生84人，在線學習的成績按百分制計算，每項成績按5分計，三項總成績共計15分。實驗成績分布如圖2所示。

從成績分布可以看出，學生對在線學習的積極性比較高，完成的完整度較高，效果較好，成績評價模型具有較強的操作性。

（四）教學效果調(diào)查

通過調(diào)查問卷的發(fā)放和回收，對參與實驗的學生做了教學效果的相關(guān)調(diào)查。發(fā)放問卷84份，回收問卷84份，其中有效問卷81份。通過SPSS的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得出以下結(jié)論：實驗對象在在線作業(yè)的完成中表現(xiàn)出對在線學習的極大興趣，提高了資料搜索的準確性，有效縮短了在線搜尋的時間，審美的能力和水平均有一定的提升，團隊合作的協(xié)調(diào)能力有了很大的提高。在專業(yè)人士的指導下，設計能力均在不同程度上得到了提升，學生的自我營銷意識得以培養(yǎng)和加強。通過對任課教師的咨詢調(diào)查，教師普遍反映參加試驗的學生的專業(yè)能力與未參加實驗的學生相比有較大提高。教師和學生雙方對成績評價模型的適用性、實用性和有效性表現(xiàn)出高度認可的態(tài)度。

五、結(jié)束語

在線學習成績評定的目的是縮小學生認知差異，師生之間的教與學從傳統(tǒng)的一點對多點變?yōu)槎帱c之間的互動，使設計藝術(shù)學的教學模式呈現(xiàn)出動態(tài)性和多變性。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教師根據(jù)成績評價的模型可以對學生的學習軌跡進行科學的記錄、跟蹤，根據(jù)學生學習的個性化需求做有針對性地干預和預測，指導學生了解自身的態(tài)度、能力、方法等諸多方面存在的不足。將在線學習成績計入設計藝術(shù)學專業(yè)課成績符合時代發(fā)展的需求，使成績的模式從傳統(tǒng)的單一量化模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蛹毣?、更人性化的多元評價模式。