SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施

黃慧+劉正濤

【摘 要】當(dāng)前，我們正處在信息技術(shù)變革的重要時期，社會對人才的需求也發(fā)生了巨大改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于缺乏對人才培養(yǎng)的個性化、發(fā)展性等特征，從而不能完全滿足社會發(fā)展對人才的需求。本文基于SQL SERVER數(shù)據(jù)庫課程，從SPOC（ Small Private Online Course）角度出發(fā)，探討了基于“愛課程”平臺下的《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫》課程的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、評價體系等，重新構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)個性化人才提供理論依據(jù)和實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】SPOC；教學(xué)模式；在線學(xué)習(xí)；評價體系

SQL SERVER數(shù)據(jù)庫是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中非常重要的一門必修課程，由于此課程在各種系統(tǒng)開發(fā)中均有應(yīng)用，因此該課程的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性，應(yīng)用性及創(chuàng)造性的特點(diǎn)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，大多教師仍然按照傳統(tǒng)方式教授過多的理論知識，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)時往往力不從心，手足無措。同時，該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，知識點(diǎn)銜接性較強(qiáng)，學(xué)生掌握起來有一定的難度[1]。這就需要教師對課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和有效的組織，而我們當(dāng)前正處于信息技術(shù)發(fā)展的快速時期，基于SPOC的教學(xué)模式可以在一定程度上幫助教師解決學(xué)生課后難重點(diǎn)知識的重現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)的逐步指導(dǎo)以及課后答疑交流等問題[2]。

1 《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫》SPOC課程特點(diǎn)

在建設(shè)基于《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫》SPOC課程過程中，研究了大量有關(guān)SPOC課程的案例，通過不斷汲取案例中有效的教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)模式，逐漸形成了《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫》SPOC課程的特點(diǎn)。

1.1 滿足多樣化學(xué)習(xí)要求的視頻單元

將教學(xué)內(nèi)容按照“愛課程”體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)及整合，對課程中的所有知識點(diǎn)按照章、節(jié)、知識點(diǎn)劃分為三級結(jié)構(gòu)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行拆分錄制成若干個小的視頻單元，每個單元5-10分鐘，學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、能力選擇適合的單元進(jìn)行，滿足個性化要求。

1.2 在線交流與及時互動反饋

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，能通過在線交流等方式及時獲得反饋信息，也可以通過在線測試方式及時獲取學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)情況錄入系統(tǒng)，并反復(fù)穿插學(xué)習(xí)者薄弱環(huán)節(jié)從而改善學(xué)習(xí)效果。

1.3 具有個性化特征的評價體系

通過平臺上的資源以及與學(xué)生在平臺上的測試和交流情況等，使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議及環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展[3-5]。

2 課程建設(shè)內(nèi)容

由于SPOC中廣泛應(yīng)用微視頻、測試和在線交流等方式進(jìn)行教學(xué)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)，需要重構(gòu)新的教學(xué)模式。在構(gòu)建新的教學(xué)模式過程中，課程建設(shè)主要做了以下工作：

2.1 知識體系的重新設(shè)計(jì)與劃分

SPOC課程的學(xué)生群體龐大，每位學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平、理解能力、學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢。因此，知識體系的設(shè)計(jì)與劃分時也需要考慮多樣化的需求，首先將知識點(diǎn)分為小的單元，再將每個單元分為三個層次：基礎(chǔ)、提高和深化。其中“基礎(chǔ)”層次主要介紹知識點(diǎn)的基本概念，提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂可弱化概念的講解；“提高”層次通過示例加深概念的理解，這部分內(nèi)容可在課堂以與教師交流、答疑和討論的方式呈現(xiàn)；“深化”層次達(dá)到靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的能力，通常這部分內(nèi)容較難掌握，學(xué)生可以課后觀看視頻，以小組合作、討論、共同實(shí)踐的方式鞏固知識和加深理解。通過知識點(diǎn)新的設(shè)計(jì)與劃分，滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.2 視頻設(shè)計(jì)思路

對于每一個視頻單元，錄制前先設(shè)計(jì)視頻思路，規(guī)劃講解路線。大致為先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；再引出知識點(diǎn)，通過實(shí)例強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解；最后通過實(shí)踐環(huán)節(jié)熟練掌握知識點(diǎn)。

2.3 設(shè)計(jì)在線練習(xí)題與測試題

新的知識體系已羅列完成，還需要重新安排對應(yīng)的練習(xí)題和測試題。測試題中以實(shí)踐題為主，重點(diǎn)考察學(xué)生的動手能力。每個章節(jié)中的練習(xí)題主要包含選擇、編程、簡答及綜合題，題目分為容易、中等、難三個級別，以供學(xué)生考察自己掌握的程度。每章配有測試題，以考察學(xué)生動手能力為主，也分為容易、中等、難三個級別，練習(xí)題與測試題的目的是加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，同時對基礎(chǔ)知識進(jìn)行擴(kuò)展與補(bǔ)充，難題用來提高學(xué)生的知識和動手能力的加強(qiáng)。

2.4 編寫并上傳多媒體教學(xué)課件和教學(xué)視頻

按照新的教學(xué)體系，重新制作符合新體系的課件，由于一些知識點(diǎn)的安排轉(zhuǎn)移到課后學(xué)習(xí)，因此，課件中需要加強(qiáng)動畫環(huán)節(jié)的展示。教學(xué)視頻需結(jié)合新課件進(jìn)行詳細(xì)講解。最終將以上資料傳到愛課程平臺供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。

2.5 組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)、練習(xí)和測試

將在線學(xué)習(xí)活動安排在課程之外，課堂檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。同時利用愛課程平臺對學(xué)生重要的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)和測試，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對知識盲區(qū)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.6 學(xué)生互動

通過愛課程平臺、QQ、郵件等方式與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，通過線上及線下方式，幫助學(xué)生更好獲得課程知識。

2.7 重新構(gòu)建教學(xué)評價體系

將學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻情況，在線習(xí)題，測試、答疑、交流等數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，從多個方面考核學(xué)生。并利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行分析，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出個性化的指導(dǎo)意見，幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3 SPOC課程實(shí)施

本節(jié)按照課程建設(shè)內(nèi)容，基于《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫》課程，進(jìn)行了該課程的建設(shè)與具體實(shí)施，并對最終產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評價，實(shí)施方式如下：

SPOC模式下《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫》知識體系：經(jīng)過對整個知識體系的重新梳理，我們將該門課程拆分成57個知識單元，每個單元對應(yīng)一個單元視頻，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)，每個視頻錄制一般不超過10分鐘，這里以第八章事務(wù)與并發(fā)為例，表1描述了該章節(jié)對應(yīng)的知識點(diǎn)與視頻資料。

SPOC模式下《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫》視頻設(shè)計(jì)思路：在視頻教學(xué)中，應(yīng)以簡潔的語言、盡量多的拋出問題引入學(xué)生思考，即可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的專注度，也加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。如講解事務(wù)概念時，首先以現(xiàn)實(shí)生活中的銀行轉(zhuǎn)賬為示例，引出轉(zhuǎn)賬過程分為2個步驟執(zhí)行，先A賬戶減去金額，再B賬戶加上金額。提問學(xué)生這樣的操作方式是否會帶來問題，使得學(xué)生在積極思考中獲得了事務(wù)的概念，表1中視頻20描述了這樣的內(nèi)容，我們稱為“基礎(chǔ)”層次。在學(xué)生有了基礎(chǔ)概念之后，可以通過示例執(zhí)行COMMIT與ROLLBACK命令加深事務(wù)的理解，表1中視頻21稱為“提高”層次。最后通過“鎖機(jī)制”示例演示事務(wù)帶來的并發(fā)問題及解決的具體辦法，表1種視頻22、23進(jìn)行了詳細(xì)的描述與演示，這兩個視頻被稱為“深化”層次。通過視頻單元多元化、多層次的劃分，滿足了不同學(xué)生的需求。

學(xué)生互動與在線學(xué)習(xí)：這一環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具備的特點(diǎn)，在愛課程平臺上傳了每個單元的練習(xí)題與測試題，學(xué)生需要在課后花1-2小時完成，題型分為選擇、編程、簡答及綜合題。評分分為兩種形式：教師評價與學(xué)生互評。其中選擇題與簡答題較為客觀性的題目由學(xué)生之間進(jìn)行互評，而編程題和綜合題體現(xiàn)技巧的題型由教師進(jìn)行評價，所有成績都記錄在系統(tǒng)中，供教師和學(xué)生參考。同時，提供了討論區(qū)的功能，學(xué)生可以通過發(fā)帖的方式提問，其余學(xué)生與教師均可參與回答，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的主動性，以學(xué)生為中心，互相協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以選擇每周固定的時間點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上辦公，實(shí)時解答學(xué)生的疑惑。

SPOC模式下《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫》評價體系：傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系已不再適合SPOC模式下的課程評價方式，評價的模式應(yīng)采取多元化、階段性的評價方式。多元化指評價不能僅僅參照最終的考試成績作為終結(jié)性的評價，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、觀看視頻情況、在線考試與作業(yè)、在線交流等都納入評價體系，使得評價結(jié)果更加全面。階段性評價指評價周期可以采用以周為單位，每周進(jìn)行測評，給出成績，同時可以借助大數(shù)據(jù)平臺將學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，給出建議及意見，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，按照周期產(chǎn)生多次評價信息，使得評價結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確。

本課程采用了多元化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了評價，充分利用了“愛課程”平臺積累的觀看視頻、作業(yè)、測試、交流等數(shù)據(jù)，在Hadoop大數(shù)據(jù)平臺下，利用數(shù)據(jù)挖掘算法，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，及時給出建議，指導(dǎo)學(xué)生向良好的方向發(fā)展，通過班級之間的橫向比較以及自身之間的縱向比較，SPOC教學(xué)確實(shí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了極大的促進(jìn)作用。

4 結(jié)束語

SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以信息技術(shù)為支撐，極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在任何場所、任何時刻自主的學(xué)習(xí)。同時，SPOC根本性的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了學(xué)生以學(xué)為主、教師以教為輔的新模式[6]，結(jié)果表明，SPOC模式下的教學(xué)，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]簡艷英，周愛霞.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2007（26）：155-156.

[2]韓錫斌，程璐楠，程建鋼.MOOCs的教育學(xué)視覺分析與設(shè)計(jì)[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育，2014（249）：45-51.

[3]武法提，牟智佳.電子書包中基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個性化分析模型構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國電化教育，2014（03）：63-69.

[4]王艷芳.支持個性化學(xué)習(xí)的e-learning系統(tǒng)研究[J].中國電化教，2008（3）：102-107.

[5]費(fèi)龍，馬元麗.發(fā)展個性化學(xué)習(xí).促進(jìn)教育公平——英國個性化學(xué)習(xí)基本理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討[J].全球教育展望，2010（8）：42-46.

[6]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（352）：132-137.

[責(zé)任編輯：王偉平]