通識教育視閾下培養(yǎng)高職學生工匠精神探析

摘 要：培育高職學生的“工匠精神”是當前高職院校的重要任務。以高職通識教育“工匠精神培育”為切入點，探討了通識教育培養(yǎng)學生“工匠精神”的策略。通過凝聚價值共識、加強通識教育課程教學、引導學生學會自省和實踐體悟、強化工匠文化熏陶，努力培養(yǎng)更多具有工匠精神潛質(zhì)的技術(shù)技能人才。

關鍵詞：高職；工匠精神；培養(yǎng)策略；通識教育

作者簡介：陳鑫，男，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0025-02

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要著力提升職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強職業(yè)精神培育，推進產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進校園進課堂，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。高職教育是為社會培養(yǎng)適應市場和未來需要的高素質(zhì)技能型人才的教育，培育高職學生的工匠精神是當下高職院校的時代使命。

一、工匠精神與高職通識教育的關系

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。“工匠精神”的內(nèi)涵包括“精益求精”“注重細節(jié)”“嚴謹、一絲不茍”“耐心、專注、堅持”“專業(yè)、敬業(yè)”等。[1]培育“工匠精神”是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要，是高職教育自身改革發(fā)展的需要，也是學生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。

通識教育是一種教育理念，它強調(diào)大學教育不僅要有知識的理性，而且要有人文的理性，注重大學生人格、精神和氣質(zhì)的涵養(yǎng)，防止人的異化。[2]與專業(yè)教育相對應，其核心是基于人格塑造為首要目標的“全人教育”。相對于專業(yè)教育側(cè)重于技術(shù)知識的掌握和技能的習得，高職通識教育更注重學生情操陶冶、靈魂完善和心智的成熟，旨在培養(yǎng)“具有人格健全、職業(yè)通用能力較強和自我發(fā)展?jié)摿Υ蟮母呗毴瞬拧盵3]，幫助他們增強未來職業(yè)領域變遷、職業(yè)崗位變換的適應能力和繼續(xù)學習的能力。

培育工匠精神和通識教育都是立足于人的發(fā)展，提升學生從事工作或活動的綜合能力，保證“人”的教育的完整，其價值追求一致，實質(zhì)都是培養(yǎng)適應未來科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中所需的職業(yè)人。因此，高職通識教育可以“工匠精神培育”為切入點，將學生工匠精神養(yǎng)成貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程。

二、影響高職通識教育培養(yǎng)學生“工匠精神”的因素

（一）通識教育教師隊伍

目前，許多高職院校已認識到片面強調(diào)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的偏頗，實施了通識教育，但重視程度仍不夠，尚缺乏穩(wěn)定的通識教育教師隊伍。通識教育更多的是由公共基礎課教師或缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師任教，專業(yè)教師參與通識教育的積極性不高。一方面，是鑒于評價體系的原因，從事通識教育對專業(yè)教師的職稱評聘、晉升來說，收益甚微； 另一方面，教師因為自身知識結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏進行通識教育的能力。

因此，要培養(yǎng)學生的“工匠精神”，需要建立一支穩(wěn)定的專兼結(jié)合的通識教育師資隊伍，這樣的隊伍成員應包括公共基礎課教師、專業(yè)教師、技能大師和能工巧匠等。只有這樣，才能保證“工匠精神”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）學生學習的主動性

陶行知說，教師的責任不在教，而在教學，即教學生去學。要培育學生的“工匠精神”，教師必須尊重學生的主體性，給學生提供價值引導，激發(fā)學生在通識教育學習過程中的主動性。因為“工匠精神”的養(yǎng)成，最終還是要依靠受教者本人將學習與個人本性的自我完善聯(lián)系在一起，認同與內(nèi)化“工匠精神”品質(zhì)，并在生活實踐中將之落實到行動上，從而使“工匠精神”的品質(zhì)獲得生長。因此，能否激發(fā)高職學生個體學習的主動性，成為“工匠精神”培育效能高低的關鍵。

三、高職通識教育培養(yǎng)學生“工匠精神”的策略

（一）凝聚價值共識是“工匠精神”培養(yǎng)目標實現(xiàn)的前提

中國制造要實現(xiàn)由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變，必須呼喚和培育精益求精的工匠精神?！肮そ尘瘛睉摮蔀閷W校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學生所努力向往的一種境界。[4]工匠精神的價值引導在認知與行動上的邏輯就是知、行、信的統(tǒng)一。培育工匠精神要使學生在“知”的基礎上建立穩(wěn)定、持久的“行”，這需要學生在內(nèi)心建構(gòu)一種持續(xù)穩(wěn)定的“信”。而“信”的建立依賴于工匠精神價值共識的達成。

1.從社會層面看，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，重新審視“大國工匠”和“工匠精神”的價值導向，營造崇尚勞動、崇尚技能的文化氛圍，讓技能人才有地位、有較高的收入、有發(fā)展的通道，提高人們對技能人才的認可度，讓敬仰工匠、弘揚工匠精神成為大眾共識和時代風尚。

2.從學校層面看，要大力宣傳工匠大師敬業(yè)愛崗、追求技能完美和崇高的精神，把培育學生“工匠精神”作為學校教育的根本價值追求，并將之滲透到辦學理念、辦學思想、教風學風等價值體系中，貫穿于學校教育教學和管理全過程。同時，要加強學生勞動價值觀和勞動幸福觀教育，幫助學生樹立職業(yè)平等觀，增強他們對勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的認同和尊重。使弘揚和培育工匠精神成為師生的共識，扎根于師生心中，引領學校高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。

（二）通識教育課程教學是“工匠精神”培育的基礎

“工匠精神”作為一種精神品質(zhì)，涵蓋了職業(yè)理想、職業(yè)情懷、工作態(tài)度、職業(yè)追求和職業(yè)規(guī)范等要素。可以通過通識教育課程教學，創(chuàng)設富有感染力的各種情境活動，來建構(gòu)學生合理的認知基礎，進而塑造其良好的精神品質(zhì)。

1.在課程建設上，圍繞“職業(yè)理想、職業(yè)情懷、職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)操守、責任意識、生涯發(fā)展、溝通表達、團隊協(xié)作、心理素質(zhì)、勇于創(chuàng)新”等要素，按“學會做人、學會處事、學會發(fā)展”三大模塊，建立通識教育課程體系。

2.在教學內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)的不同，選取相關產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的內(nèi)容進行教學，讓學生了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)的歷史、文化、發(fā)展前景及與其他行業(yè)的聯(lián)系等知識，開闊職業(yè)視野，增強他們對職業(yè)的認同感；此外，編寫本行業(yè)工匠大師事跡讀本，通過榜樣人物的激勵和示范引導，使學生知曉適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求的職業(yè)規(guī)范和工作態(tài)度，從而在潛移默化中提高學生的專業(yè)追求和職業(yè)精神。

3.在教學方法上，充分發(fā)揮學生的主體性，采用討論式、啟發(fā)式教學，使學生在活動參與中提高自主學習能力、探究式學習能力和自主建構(gòu)知識能力。工匠精神養(yǎng)成是學生主體自我積極建構(gòu)的過程，只有當外在的職業(yè)規(guī)范、責任價值觀等被學生認可接受，才有可能內(nèi)化為其自身的品質(zhì)。

（三）學生自省和實踐體悟是“工匠精神”培育的關鍵

工匠精神形成是從他律到自律的過程，外在的專業(yè)認知、職業(yè)規(guī)范、專業(yè)知識和技能蘊含的精神特質(zhì)，只有通過個體的內(nèi)省和實踐體驗，才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的專業(yè)操守、職業(yè)情懷和價值追求。因此，高職通識教育培育學生“工匠精神”要廣泛開展社會實踐教學和活動，讓學生在實踐中感知體悟“工匠精神”的社會價值。

在教學中，可以打破教室的局限，使通識教育與職業(yè)工作相結(jié)合，把學生帶入仿真或真實的企業(yè)工作現(xiàn)場，讓學生近距離感受行業(yè)企業(yè)的工作文化，在實踐活動中了解本行業(yè)及所從事崗位。通過經(jīng)常性的訓練，讓“工匠精神”落實到學生的行動上，幫助他們加快實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。此外，還要引導學生通過自省培養(yǎng)自覺自律精神，從“要求我這樣做”的被動性職業(yè)規(guī)定與要求，轉(zhuǎn)化為“我愿意這樣做”的內(nèi)在引導性，讓“專注”“精益求精”“注重細節(jié)”等變?yōu)閷W生個體自覺的意識和行為。

（四）工匠文化熏陶是“工匠精神”培育的保證

高職學生“工匠精神”的培育是一個持續(xù)漸進不斷內(nèi)化的過程。高職院校要以校園文化建設為載體，大力開展產(chǎn)業(yè)文化進校園、工匠大師進課堂等活動，營造濃郁的工匠文化氛圍，讓學生在潛移默化中接受“工匠精神”的熏陶。

1.對接工業(yè)文化。在文化建設中體現(xiàn)工業(yè)文化元素，吸收、融合體現(xiàn)職業(yè)特性的工作規(guī)范與標準、職業(yè)能力與素養(yǎng)的企業(yè)優(yōu)秀文化，讓學生在校期間能較好地感知、認同工業(yè)文化，堅定做強中國制造業(yè)的信心。

2.開設工匠大師講座。定期聘請本行業(yè)、本區(qū)域的工匠大師、技能專家來校做報告，講述他們的真實生活、內(nèi)心世界及對職業(yè)的敬畏，引導學生了解工匠、理解工匠進而追隨工匠。

3.弘揚傳統(tǒng)文化。深入挖掘傳統(tǒng)文化中寶貴的工匠文化資源，讓敬業(yè)、專注、一絲不茍等優(yōu)秀工匠品質(zhì)在學生心中扎根、發(fā)芽。

4.開展豐富多彩的社團活動和技能比賽，營造“學技能、練技能、賽技能”的濃厚氛圍。通過比賽，培養(yǎng)學生對技能不斷改進、對質(zhì)量精益求精、對制造一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)，使他們成為具有工匠精神潛質(zhì)的技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1] 王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性和可行性研究[J].職教論壇，2014（24）：66-69.

[2] 熊慶年.通識教育的理念與實踐[N].中國教育報，2014-09-15（11）.

[3] 崔建平.對高職院校通識教育及其目標定位的研究[J]教育與職業(yè)，2015（10）：54-56.

[4] 李小魯.“工匠精神”，職業(yè)教育的靈魂[N].中國教育報，2016-05-13（05）.

[責任編輯 盛 艷]