CDIO理念下高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張首楠　郭靜

【摘 要】本文針對高職財務管理專業(yè)存在的問題，闡述推行CDIO教育理念的必要性，從能力定位與分解、整合教學過程、建設一體化的教學團隊及構(gòu)建基于CDIO理念的實踐教學體系等方面探討CDIO教育理念下高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念 財務管理專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0042-03

當前，我國高職院校的財務管理教學主要以傳統(tǒng)教學模式為主，存在著不少的問題。傳統(tǒng)型的教學方法以教師講授為主，在課堂教學中，學生是被動學習的狀態(tài)，這樣的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代財務管理教育的發(fā)展，同時，也不利于對高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)。而CDIO教育理念與現(xiàn)代高等職業(yè)教育所倡導的以項目導向為載體、以學習任務為驅(qū)動、以求校企合作共建等教學理念具有一致性，因此，將CDIO國際先進教育理念引入我國高等職業(yè)教育并結(jié)合實際進行適當改革具有十分重要的意義。CDIO教育理念以財務管理項目分解和實踐任務完成為中心，強調(diào)學生的主體地位，教師則以引導和管控為主，使學生在項目任務中體驗和總結(jié)財務知識，提高財務職業(yè)技能，這對于提高教師的教學水平和學生的學習興趣具有重要作用。

一、推行CDIO培養(yǎng)模式的必要性

CDIO是一種新型教育模式，即構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的縮寫。它作為一種指導專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的教育理念，不僅適用于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，更具有良好的推廣價值和發(fā)展前景。CDIO教育理念是“項目教學”和“做中學”原則結(jié)合的集中體現(xiàn)，其主要以項目式教學為載體，通過設計專業(yè)教學方案及實施，讓教學有效的實現(xiàn)理論與實踐并重，使學生能在主動探索、積極實踐中學到知識并掌握經(jīng)驗。CDIO教育理念的核心是實現(xiàn)“理論與實踐”“知識與能力”的一體化教育，注重對學生實踐應用能力、職業(yè)素質(zhì)能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在學習中扮演主人的角色，真正做到學以致用，從而實現(xiàn)專業(yè)型和應用型并舉的人才培養(yǎng)目標。

二、高職財務管理專業(yè)存在的問題

我國高職財務管理專業(yè)發(fā)展歷史不長，但卻發(fā)展迅速，為社會培養(yǎng)了大批的技術(shù)技能型財務人才。雖然高職財務管理專業(yè)發(fā)展較迅速，學生就業(yè)形勢也較好，但在專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面仍存在不少問題亟待解決。

（一）教育理念相對落后。近年來，高校教育者已將素質(zhì)教育、以人為本和全面發(fā)展等先進的教育理念作為教育關(guān)注的重點，這些教育理念有助于改進教育思路和進一步提高高校的教育教學質(zhì)量。然而，財務管理專業(yè)在高職教育中起步較晚，師資由會計、金融等專業(yè)教師組成，幾乎沒有財務管理專業(yè)出身的師資，可見，專業(yè)骨干教師的缺乏已經(jīng)成為大部分高職院校普遍存在的問題。因此，高職財務管理專業(yè)如何建設與發(fā)展仍處于探索階段，對影響專業(yè)教育、人才培養(yǎng)的先進教育理念的意識不夠，并沒有充分認識到其重要性，也沒有充分發(fā)揮先進教育理念在專業(yè)建設中的作用。

（二）課程設置不盡合理。專業(yè)課程體系的設置是否合理將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這也是專業(yè)建設與改革的重點內(nèi)容。目前，從各高職院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，與會計專業(yè)開設的基礎課程、骨干課程等基本相差不大，整體來看財務管理專業(yè)的課程體系就是會計和金融專業(yè)的課程整合，并沒有體現(xiàn)出財務管理專業(yè)特色。這種課程體系與培養(yǎng)目標相背離的現(xiàn)象普遍存在，主要原因在于將財務管理專業(yè)設在財務會計大類專業(yè)下，而高職院校生源質(zhì)量與素質(zhì)也限制了財務管理專業(yè)的課程體系的深度和廣度，可見高職財務管理專業(yè)核心課程的設置是亟待解決的問題。同時，大部分學校財務管理專業(yè)的課程理論課時較多，實踐課時比例太低，這與高職教育注重學生動手能力的培養(yǎng)相背離，且專業(yè)實習實訓基地以及具有豐富實踐經(jīng)驗的指導教師極其缺乏。因此，財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須結(jié)合社會的需求，不僅要培養(yǎng)能夠掌握財務管理基本理論，更要培養(yǎng)能夠解決實際問題的財務人才，故高職財務管理專業(yè)的課程設置需要進一步完善。

（三）教學方法需要創(chuàng)新。我國高職財務管理專業(yè)灌輸式教學方法較為常見，現(xiàn)仍然是以教師教授為主體、學生被動聽的教學方式，雖然灌輸式教學有助于教師對教學進程的控制，便于對教學難重點知識的講解，使學生能夠迅速地獲取相關(guān)專業(yè)知識，但講授法很難體現(xiàn)學生在教學中的主體作用，忽視了學生的積極性，更難以實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。當前，盡管越來越多的高職院校改變了傳統(tǒng)教學模式，普遍使用案例教學、項目教學等教學方法，但整體來看效果不盡理想，因此高職財務管理專業(yè)的教學方法需要進一步創(chuàng)新。

三、CDIO教育理念下高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)CDIO教育理念，高職財務管理專業(yè)應按照社會需求和教育教學規(guī)律來構(gòu)建其專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先，明確高職財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以社會需求為指導，學校應深入企事業(yè)單位開展專業(yè)調(diào)研工作，按照企業(yè)對所學專業(yè)學生的具體要求來確定培養(yǎng)目標。其次，在充分開展調(diào)研的基礎上，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，按照社會需求所應具備的能力來設置相應的可操作的項目及方案，從而形成一個基本的能力框架結(jié)構(gòu)。最后，組織校企專家共同研討人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建CDIO教育理念下的財務管理專業(yè)課程體系。

（一）能力定位與分解。CDIO教學理念下，企業(yè)對財務管理人才的需求首先關(guān)注的是良好的職業(yè)道德和思想品德等基本素質(zhì)，其次注重的是良好的溝通能力與專業(yè)學習能力，專業(yè)知識方面企業(yè)關(guān)注的是專業(yè)知識的廣度而不是其深度，因為專業(yè)知識的深度在實踐工作中會得到不斷加強，企業(yè)更重視學生是否能將所學知識運用到實際工作中的能力。高職財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與會計專業(yè)不同，不應將重點放在會計核算上，而重點應是財務分析、財務控制、財務決策等財務管理活動?？梢?，這些能力的培養(yǎng)不僅需要會計知識，更需要管理學知識，開設相應的課程從而提升學生的綜合素質(zhì)。

CDIO教學理念基于項目生命周期來組織教學做，實施“做中學”的教學模式，以財務工作項目任務為導向，將相關(guān)課程關(guān)聯(lián)，使學生掌握課程間的聯(lián)系，從而解決實際問題。因此，高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系可劃分為三個層次：首先，整體素質(zhì)要求層次，包括專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三方面。其次，分解各個能力結(jié)構(gòu)層次，其中素質(zhì)結(jié)構(gòu)可分為專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)；知識結(jié)構(gòu)可分為人文社科知識、工具性知識和專業(yè)知識；能力結(jié)構(gòu)可分為學習能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力。最后，對各個具體能力再進一步細化。

（二）整合教學過程。CDIO教學理念強調(diào)理論教學與實踐能力相結(jié)合，而傳統(tǒng)教學方法忽視了二者的關(guān)系，有悖于“做中學”的理念，學生處于被動學習的狀態(tài)，這樣的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代財務管理教育的發(fā)展。因此，基于CDIO 教學理念，高職財務管理專業(yè)應以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎、專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以校企合作為切入點，引入企業(yè)真實項目，教學設計與崗位能力相結(jié)合，課程內(nèi)容與職業(yè)標準相匹配，有機地將高職財務管理專業(yè)的課程體系結(jié)合起來，使學生對相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識更容易理解和掌握，學生通過團隊合作完成項目，有利于培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素質(zhì)能力、溝通技巧、團隊協(xié)作等綜合能力。

（三）建設一體化的教學團隊和建立符合CDIO理念的課程考核體系?；贑DIO理念的高職財務管理專業(yè)實踐教學體系，在教學中需要一個能夠運用CDIO理念、掌握“教學做”等一體化教學方法的高素質(zhì)專業(yè)化教師團隊，這就要求團隊教師不僅具備專項操作技能，還要具備綜合職業(yè)一體化的教學能力。因此，高職院校要建設一體化的教學團隊，選派教師到企業(yè)頂崗實踐，邀請有理論經(jīng)驗的行家能手到校兼職任教，使學生能學習到真正的實操經(jīng)驗和能力。同時，要改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核方式，建立符合CDIO理念和要求的課程考核體系，考核的方法可依據(jù)相關(guān)課程的具體教學內(nèi)容設計出量化考核指標、考核內(nèi)容等，既要考核學生對財務管理領(lǐng)域基礎專業(yè)知識、操作技能的掌握情況，還要考核學生的表達能力、協(xié)調(diào)組織能力、團隊意識等CDIO理念所要求的內(nèi)容，可采取學生互評、教師考核、企業(yè)導師考核等相結(jié)合的多維度進行考核，以求對每一位學生做到準確評估，重點提高的綜合型評價。

（四）構(gòu)建基于CDIO理念的實踐教學體系。CDIO教育理念強調(diào)把高職財務管理專業(yè)的專業(yè)和通用能力、創(chuàng)新和實踐能力貫穿于綜合性的項目教學中，每一個項目都應有項目構(gòu)思、任務設計、知識實現(xiàn)、實踐運作四個階段。

財務管理專業(yè)對于核心課程和能力要求的項目應至少有兩個一級項目，該類項目的重點在于學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。財務管理專業(yè)可設一級項目，如校內(nèi)綜合模擬實訓和畢業(yè)綜合實踐報告。首先，校內(nèi)綜合模擬實訓是在企業(yè)綜合仿真實訓平臺中操作的，可開設以團隊合作為主的企業(yè)管理沙盤實訓項目，對于學生團隊的組建可采用跨班級，甚至跨專業(yè)的形式，從而組成知識結(jié)構(gòu)相對完整、專業(yè)交叉匹配的團隊，搭建仿真的制造企業(yè)、融資渠道、上下供應鏈、外圍相關(guān)的輔助機構(gòu)等組織形式進行實訓。從企業(yè)的融資、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、銷售渠道、納稅、財務報表編制等一系列方案的制訂，培養(yǎng)學生的團隊合作、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時，學生團隊在仿真的市場環(huán)境教學中運作企業(yè)，是學習的主體和活動的組織者，針對企業(yè)不斷發(fā)展的糾錯過程中對各自企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務做出財務處理，在企業(yè)賬務處理能力方面得到全面的提升和鍛煉。其次，畢業(yè)綜合實踐報告通過頂崗實習和社會實踐，達到鍛煉和檢測學生專業(yè)技能的目的，是畢業(yè)前最重要的一個學習環(huán)節(jié)，也是鞏固專業(yè)知識、提高實操能力、豐富實際工作經(jīng)驗的重要手段，在校內(nèi)外指導教師指導下將所學知識用于實際工作，縮小與社會需求的差距，使學生在實踐中得以成長和提高。

二級項目是基于多門相關(guān)核心課程以加強各類核心課程的交叉學習和應用的項目，對該類項目財務管理專業(yè)主要可設籌資投資組合設計、納稅籌劃、中小企業(yè)財務與核算等項目。納稅籌劃項目可以針對某企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，充分運用所學各種稅收政策知識，為企業(yè)設計稅收籌劃方案，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。中小企業(yè)財務核算項目根據(jù)相應的財務法規(guī)，以中小企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務作為解決對象，要求學生運用會計核算方法、會計處理程序?qū)ζ髽I(yè)的賬務進行有效處理，如實地評估企業(yè)的實際財務狀況和評價經(jīng)營成果。

三級項目主要是為了強化對其他單門課程的掌握和應用，可依據(jù)其他各門課程的教學大綱來決定設立三級項目的必要性以及設立形式，如針對證券投資這門課設置證券投資模擬實訓等項目。精心規(guī)劃、運作的CDIO項目，有機地將高職財務管理專業(yè)的課程體系結(jié)合起來，使學生對相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識能夠更容易理解和掌握，從而極大地提高應用能力。學生可單獨完這些項目中的部分小型項目，其他絕大部分項目為團隊合作項目，均是相對復雜的大型項目，學生團隊需合作并共同協(xié)作完成，這些項目的完成，有利于培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素質(zhì)能力、溝通技巧、團隊協(xié)作等綜合能力。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革項目——“理財視角下運用CDIO理念構(gòu)建高職財務管理專業(yè)教學模式的研究與實踐”的階段性研究成果（2015-39-10）

【作者簡介】張首楠（1980— ），男，吉林松原人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士研究生，研究方向：財務管理；郭 靜（1983— ），女，甘肅慶陽人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，研究方向：市場營銷、職業(yè)教育。

（責編 王 一）