淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化

袁安華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中加入自己的思想，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；優(yōu)化策略

在小學(xué)語(yǔ)文中，朗讀的方式多種多樣，教師通過(guò)對(duì)朗讀教學(xué)法的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，可以獲得更多思想教育以及文學(xué)美的陶冶，從而學(xué)到豐富的人生哲理，成為有理想、有素質(zhì)的人才。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，必須要展開(kāi)深入研究，找到相應(yīng)的科學(xué)方法，以便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要作用

（一）朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

朗讀教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生學(xué)到做人的基本道理，從而完成語(yǔ)文學(xué)科其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)讀到不少優(yōu)秀的文學(xué)作品，不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)文素質(zhì)等，并起到發(fā)散學(xué)生想象力、提高學(xué)生交流與概括能力的作用。多數(shù)文學(xué)作品讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生在此過(guò)程中也更容易和作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到讀書(shū)明智的目的。此外，朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的交際水平，學(xué)生在朗讀過(guò)程中更易鍛煉出良好的口才，從而變得“會(huì)說(shuō)會(huì)讀”，這便為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法之一。語(yǔ)感指的就是對(duì)富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言產(chǎn)生感觸和聯(lián)想，比如當(dāng)人們看到“落葉”這個(gè)詞匯，就會(huì)聯(lián)想到孤單、寂寥等情感；而看到“梅花”，就會(huì)想到堅(jiān)強(qiáng)、高潔。此外，語(yǔ)感還代表著對(duì)憑借抽象共性的形式而產(chǎn)生的語(yǔ)言法則和結(jié)構(gòu)的敏感。比如人們聽(tīng)到“我和弟弟一起聰明”，就會(huì)自然地想到，該句應(yīng)當(dāng)將“一起”換為“都”才是正確的。因此，語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵元素，學(xué)生必須要通過(guò)朗讀的方式培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感，接受語(yǔ)言美的熏陶，做到在看見(jiàn)語(yǔ)言的時(shí)候就能對(duì)其展開(kāi)感知與判斷。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）讓學(xué)生在朗讀中品味文章的情境

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做到“賞語(yǔ)言、通人情、學(xué)表達(dá)、明事理”。朗讀教學(xué)法非常適合用于詩(shī)歌和散文的教學(xué)，因?yàn)檫@類(lèi)文學(xué)體裁十分優(yōu)美動(dòng)人，朗讀起來(lái)音韻和諧，朗朗上口。所以老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，營(yíng)造出濃郁的朗讀氛圍，使學(xué)生能夠聲情并茂地將課文朗讀出來(lái)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要先讓學(xué)生初步感知文章，然后讓學(xué)生體驗(yàn)作者語(yǔ)句運(yùn)用的技巧及好處，感受到文章所包含的思想及情境。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，可以著重品味自己感興趣的語(yǔ)句。比如《春筍》一文：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。”教師要讓學(xué)生仔細(xì)感受其中的情境，同時(shí)為學(xué)生播放歡快的音樂(lè)。這樣學(xué)生在朗讀這段文字時(shí)，就更容易體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，從而深化對(duì)文章的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

凡是美文與佳作，大多都具有獨(dú)特的意境美，這種美的感受是只能意會(huì)不能言傳的。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生利用自己豐富的想象感受到文章的意境美。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，可以把文字及語(yǔ)言中蘊(yùn)含的意境美充分展現(xiàn)出來(lái)，這就必須要運(yùn)用到學(xué)生的想象力。小學(xué)生朗讀時(shí)，必須要從語(yǔ)感的角度著手，還要結(jié)合對(duì)實(shí)際形象的感受、想象以及聯(lián)想，從中獲取豐富的情感體驗(yàn)。其想象越是活潑生動(dòng)，就越是能激發(fā)出更多情感。比如，讀到《雨中漫步》時(shí)，文中有這樣的句子：“雨點(diǎn)像小石子一樣打在我的衣服上，像個(gè)調(diào)皮的孩子，又鉆進(jìn)我的衣服里去了。我使勁地抖動(dòng)我的衣服，它們玩得更歡了……”老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想想看雨點(diǎn)除了像小石子，像調(diào)皮的孩子之外，還像一些什么事物。學(xué)生在想象過(guò)程中，更容易感受到該篇文章的寫(xiě)作技巧與意境美。

（三）讓學(xué)生以表演的形式進(jìn)行朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少故事性強(qiáng)的文章，比如《小鳥(niǎo)和牽?；ā贰ⅰ冻笮▲啞?、《玩具柜前的孩子》等。對(duì)于這樣的文章，老師可以安排學(xué)生以表演的形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生分別扮演課文中的各個(gè)角色，展開(kāi)生動(dòng)的演出。學(xué)生朗讀課文中人物的語(yǔ)言，并盡量模仿人物說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)、神情、動(dòng)作等，借此深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如，老師讓學(xué)生朗讀《紙船和風(fēng)箏》這篇文章，并安排兩個(gè)學(xué)生分別扮演松鼠和小熊，再為學(xué)生找到紙船、松果、風(fēng)箏等道具，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演出。學(xué)生在表演過(guò)程中也可以自主想象一些故事情節(jié)，為人物加上一些臺(tái)詞等。再比如，學(xué)到《三個(gè)兒子》時(shí)，老師可讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演三個(gè)媽媽、三個(gè)兒子和一個(gè)老大爺，讓學(xué)生以朗讀的方式將文中人物的臺(tái)詞有感情地表述出來(lái)。

在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生再回過(guò)頭進(jìn)行全文朗讀時(shí)，就能更好地傳達(dá)出文章所要表述的思想情感。如此一來(lái)，朗讀教學(xué)就能收到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，可以全面提高小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)語(yǔ)文能力，還能拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力水平。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在朗讀中品味文章的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生以表演的形式進(jìn)行朗讀，結(jié)合多種技巧提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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