謝瑾
【摘 要】大學英語課程為我國人才培養(yǎng)起著不可或缺的作用。然而,隨著時代的變革和學生需求的不斷變化,大學英語課程設(shè)置已無法滿足當前教學要求。雖然大學英語課程改革已提出多年,但學生對課程滿意度普遍不高,大學英語課程改革仍需深化。本文結(jié)合社會現(xiàn)狀,以及各高校培養(yǎng)目標和最新大學英語課改理論,從課程內(nèi)容、課程順序和課程方式上提出大學英語課程設(shè)置改革方向。
【關(guān)鍵詞】大學英語;培養(yǎng)目標;課程設(shè)置
中圖分類號:G64 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2017)08-0177-03
隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展,英語的使用范圍越來越廣,因此,在人才培養(yǎng)方面具有不可或缺作用的大學英語受到各高等院校的重視。但是,學生對大學英語教學滿意度普遍不高,許多學生抱怨,經(jīng)過多年學習仍無法通過英語獲取、表達專業(yè)知識,甚至無法用英語簡單地表達自己的一般想法。他們認為,大學英語是他們受益最少、失望最大的課程 (沈騎,2006)。與之相反,社會上各種英語培訓機構(gòu)開辦得如火如荼,不少學生不惜花錢去學習。由此可見,不是學生對英語的重視程度不夠,也不是他們認為學習英語無用,而是現(xiàn)在的大學英語無法滿足學生的需求。所以,要想解決目前大學英語教學中的問題,需要重新制定培養(yǎng)目標,規(guī)劃課程設(shè)置。
一、培養(yǎng)目標
我國大學英語教學目標一直定位在基礎(chǔ)英語上。1985年《教學大綱》規(guī)定“大學英語基礎(chǔ)階段的教學必須把重點放在語言基礎(chǔ)上。”1999年《修訂大綱》再次指出大學英語教學目標是“幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)”。2004年《課程要求》提出“既要幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ),又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力,尤其是聽說能力?!备鶕?jù)Posner(1994)的觀點,培養(yǎng)目標的設(shè)定要參考學生需求、社會需求、理論依據(jù)、具體實施條件等。束定芳(2013)也提出,大學英語教學要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和個體未來發(fā)展的需求。然而,這些需求因素隨著時代的變化也發(fā)生著改變,單純的基礎(chǔ)英語教育已無法滿足。
首先,我國各高等院校接受人才的規(guī)格不相同,英語對其專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展的作用也不完全一致,各高校大學英語教學的定位和側(cè)重點也不同。那么,把所有高校的人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一定位在基礎(chǔ)教育上是不合適的。
其次,從學生需求角度來看,每個學生都是個體,存在差異性。統(tǒng)一的基礎(chǔ)英語教育不利于因材施教。比如,學生的能力不同,處于兩端的學生可能會因為統(tǒng)一難度等級的英語學習而缺乏足夠的動力。再如,學生有著不同需求,有學生本科畢業(yè)后想直接參加工作,有的想讀研或出國深造,那么他們對于大學英語教學的期待和關(guān)注的側(cè)重點也就不同。
再次,隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展,國際化程度越來越高,英語的使用范圍越來越廣,社會上對于英語人才的要求也越來越嚴。在跨國商務(wù)交際中,很多情況下,電子郵件、產(chǎn)品說明書、合同等都需要用英文撰寫。商業(yè)談判、實地調(diào)查溝通也需要擅長英語的專業(yè)人才。所以,高等教育的英語課程改革向企業(yè)和社會需求靠攏,這是不可回避的發(fā)展趨勢(王守仁,2008)。在學術(shù)交流中,專業(yè)論文的撰寫、學術(shù)交流研討會一般也是以英語為媒介,而學術(shù)英語的運用也不是單純基礎(chǔ)英語教學可以完成的。
另外,大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,也應(yīng)是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因為文化是語言的“底座”,語言作為載體,與所載內(nèi)容密不可分。學習語言并不單純是掌握一個工具,而是有助于大學生了解外國的歷史文化,樹立世界眼光,學會尊重文化差異,這在經(jīng)濟全球化、文化多元化的當今世界尤為重要(王守仁,2008)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出,高校開設(shè)大學英語課程,一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求,為國家改革開放和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才;另一方面,是滿足學生在專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作等方面的需要。同時,大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響。大學英語要培養(yǎng)具有國際意識、人文素養(yǎng)的人才,為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)做好準備。因此,單純的基礎(chǔ)英語教育顯然已無法滿足時代和個人的要求,大學英語課程改革勢在必行。
二、改革方向
培養(yǎng)目標是課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿,制約著課程的設(shè)置,規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇和組織(廖白玲、林上洪,2015)。我國各高等院校的生源水平、師資條件有所差異,對人才培養(yǎng)的目標也不盡相同。那么改革的總體方向就是各高校應(yīng)明確自身辦學特點,結(jié)合實際,確定培養(yǎng)目標,實現(xiàn)大學英語教學目標校本化。
(一)課程內(nèi)容
首先,在大學英語教學內(nèi)容上要有所改變。由于語言兼具工具性和人文性(吳鼎民,2005),因此結(jié)合大學英語的學科特點提出“三套車”的教育理念,即把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中。相應(yīng)地體現(xiàn)在課程內(nèi)容上,大學英語應(yīng)是語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎(chǔ)知識的一門綜合性、多功能的課程。對于語言知識的學習,基礎(chǔ)英語課程仍是關(guān)鍵,語言技能的訓練可以設(shè)置專門的技能課程。因為語言是文化的體現(xiàn),在教學過程中,大學英語也應(yīng)把學習和探索外國文化作為一項重要的內(nèi)容,減少因文化差異帶來的問題。同時我們應(yīng)該積極向世界介紹中華文明,加深世界對中國的了解。因此,大學英語教學也應(yīng)培養(yǎng)學生用英語介紹中國文化的能力。在大學英語教材和課堂教學中,加大討論和論述中華文化的比例,增加中國文化與外國文化相比較的內(nèi)容(束定芳,2013),培養(yǎng)更多讓中國“走出去”的人才。
其次,每個英語專業(yè)的學生對英語的需求也不盡相同,大學英語課程設(shè)置也應(yīng)緊跟本校專業(yè)特色,細化課程目標和課程內(nèi)容(王馨,2014),實現(xiàn)課程內(nèi)容校本化。各高校英語專業(yè)可開設(shè)適合本專業(yè)學生的雙語課程,學習專業(yè)知識,以便幫助學生更好地適應(yīng)將來所從事的工作。該設(shè)想雖有些理想化,但在實際研究中發(fā)現(xiàn),雖然經(jīng)過多年的英語學習,學生的英語水平仍然有限,無法達到閱讀原版教材、使用英語回答的水平(蔡基剛,2010)。學生對專業(yè)英語的滿意度并不高。另外,能直接用英語講授專業(yè)課的教師不多,師資不足,很多學校開設(shè)專業(yè)英語存在困難?;诂F(xiàn)狀,開設(shè)普通英語與專業(yè)英語之間的過渡課程是極其必要的。專門用途英語是大學英語基礎(chǔ)階段的后續(xù)和延伸,是介于大學英語基礎(chǔ)課程和雙語課程之間的過渡課程(吳鼎民,2005)。作為專門用途英語之一的學術(shù)英語,同時也是專業(yè)英語學習的基礎(chǔ),它以所有學術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象,“是提供給學生的一種手段,以滿足他們使用英語學習專業(yè)課程的要求?!保⊿inha & Sadorra, 1991)。學術(shù)英語在師資上也有保障,因為大學英語教師怕的是專業(yè)英語,而非學術(shù)英語。
然而,學生的需求是多元化的,要想滿足學生個性化的要求,學??筛鶕?jù)實際情況開設(shè)不同門類的專門用途英語和其他英語選修課,比如聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯等專項技能應(yīng)用課程;四六級英語,以及雅思、托福等備考課程;中外文化對比、外國文學等語言文化類課程。學生可根據(jù)自身需求自主選擇科目。
(二)課程順序
由于學生之間的水平存在差異,若想做到因材施教,課程的順序組合應(yīng)如同菜單一樣,讓學生結(jié)合自身喜好和需求自由組合,既保障學生可修習難度適宜的課程,也可讓學生根據(jù)專業(yè)要求或個人未來發(fā)展需求選擇相關(guān)的英語課程(廖白玲、林上洪,2015)。但是,現(xiàn)在的大學英語課程一般分為四個學期,每學期結(jié)束學生自動升級,無法做到個性化教學。
本文建議,學生進校后首先參加分級考試,學校根據(jù)成績給出建議的級別,但要尊重學生最后的選擇。在低年級階段(即大一、大二),較低層次的學生學習基礎(chǔ)綜合英語,打好基本功。學期結(jié)束后不進行自然升級,可任意選擇考試的級別。如果分級考試達到基礎(chǔ)英語免修水平,則可根據(jù)需求選擇英語技能課程,如翻譯、寫作、口語等。這樣對于少數(shù)英語水平較高的學生來說,他們可以跳過基礎(chǔ)英語,直接選修高級應(yīng)用課程。這樣一來,他們一直處于興奮的學習狀態(tài)中,用寶貴的時間和精力去學習他們所需要的東西,大大提高學習效率。能力一般的學生可以循序漸進。在這種大學英語課程設(shè)置下,學生真正成為了學習的主人,從而激發(fā)了其學習的積極性(蔡基剛,2002)。
目前,多數(shù)高校的英語課程停止在了大二階段,大學英語課程教學要求也提到,大學英語學習分為四個學期。但是,語言的學習不同于其他的課程,需要不斷地重復(fù)操練才不至于遺忘。如果大學英語只進行兩年的基礎(chǔ)階段學習而沒有進一步的后續(xù)課程,學生的英語水平和能力會呈下降趨勢。四年的大學英語學習是比較符合語言教學規(guī)律的。因此,在高年級階段(即大三、大四)安排與專業(yè)相關(guān)的學術(shù)英語和專業(yè)英語教學,既可以鞏固學生之前所學到的知識,又可以學習專業(yè)知識,達到了學以致用的目的。
(三)課程教學模式
在我國,英語是一門外語,學生一般在課堂內(nèi)學習英語,而課外通常沒有英語語言的輸入與輸出環(huán)境。進入大學后英語課時比中學明顯減少,其他課程壓力大,很容易出現(xiàn)“英語忘的比學的多”的現(xiàn)象。因此要盡可能創(chuàng)造語言環(huán)境,增加英語交流的機會。
信息科技的不斷發(fā)展為英語學習提供了很好的環(huán)境。近些年,各高校加大英語教學投入,紛紛建立了英語自主學習中心,為學生提供更好的英語學習環(huán)境。目前,大學英語課堂仍以教師口頭面授為主,如果將計算機信息技術(shù)與大學英語教學進行有機結(jié)合,教學模式必將發(fā)生重大變革,這為我國大學英語教學的發(fā)展帶來新的契機(陳堅林,2006)。
新的教學模式是以學生自定時間去語音實驗室自主學習為主,以教師面授為輔。這樣可充分發(fā)揮學生的主觀能動性,變被動接受為主動學習,同時在教師的指導(dǎo)下運用英語進行溝通與交流,把學習延伸到課堂外,做到擴充知識與能力培養(yǎng)并舉。但是,這種新的教學模式能否實行,還要根據(jù)學生的學習能力、學校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量來定。
三、結(jié)語
總而言之,為符合時代發(fā)展要求,以及學生個性化需求,各高校應(yīng)正確制定大學英語人才培養(yǎng)目標,制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃。大學英語課程的改革要符合人才培養(yǎng)目標,以課程內(nèi)容、課程順序和課程教學模式為改革方向。最終,各高校應(yīng)根據(jù)自身定位、學生水平和專業(yè)需求將基礎(chǔ)英語、技能英語、外語通識教育和專業(yè)英語以不同方式相結(jié)合,分層次、分階段實施(蔡基剛,2011)。同時,大學英語教師應(yīng)加強自身知識結(jié)構(gòu),學習新的教學模式,引入現(xiàn)代信息技術(shù),這是大學英語課堂建設(shè)未來發(fā)展的方向。
參考文獻:
[1]Posner, G. Course Design: A Guide to Curriculum Development for Teachers [M].Longman,1994.
[2]Sinha A. C. and L. C. Sadorra., A Primer on ESP: For Teachers of English [M]. Philippines: De Salle University Press, 1991.
[3]蔡基剛.壓縮大學基礎(chǔ)英語,提高語言學習效率——試論重點大學大學英語課程設(shè)置改革[J].外語界,2002(5).
[4]蔡基剛.關(guān)于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究, 2010(4).
[5]蔡基剛.我國大學英語教學目標設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系[J]. 外語界,2011(1).
[6]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察[J].外語電化教學,2006(6).
[7]教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html,2010.
[8]教育部.《大學英語教學大綱》(高等學校本科用)修訂說明[EB/OL].http://mall.cnki.net/magazine/Article/WYJY199904003.htm
[9]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
[10]廖白玲,林上洪.大學英語課程改革置議[J].中國高教研究,2015(1).
[11]沈騎.大學英語課程整合及其實踐模式探討[J].新疆師范大學學報哲學社會科學版,2006,27(4).
[12]束定芳.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考[J].外語學刊,2013(6).
[13]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關(guān)于《大學英語課程教學要求(試行)》的修訂[J].中國外語,2008,5(1).
[14]王馨.從高考改革看大學英語課程設(shè)置發(fā)展趨勢[J].黑龍江高教研究,2014(7).
[15]吳鼎民.大學英語教學的"三套車"構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教, 2005(4).
[16]中國公共外語教學研究會.關(guān)于介紹《大學英語教學大綱》的說明[J]. 外語界,1985(3).
作者簡介:
謝 瑾(1989-),女,漢族,河南省安陽市人,碩士,河南大學大學外語教學部助教,研究方向:英語教育。