衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討

苑海鳳

【摘要】對于當(dāng)下衛(wèi)生職業(yè)教育來說，加快高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的人才培養(yǎng)是當(dāng)前促進(jìn)其發(fā)展的重要教育方向，同時也是國家大力培養(yǎng)衛(wèi)生職教復(fù)合型人才的關(guān)鍵。因此這里主要分析當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀及問題，然后對其作出討論，并提出今后加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效策略與建議。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生職業(yè)教育 “雙師型”教師 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0201-01

一、“雙師型”教師的概念及特征

自我國國家教育委員會于上世紀(jì)九十年代末，正式頒發(fā)有關(guān)職業(yè)教學(xué)改革的文件以后，“雙師型”教師這一概念才開始被引入到教育領(lǐng)域中來。所謂“雙師型”，其主要要求教師既在自己在職教學(xué)領(lǐng)域中取得相中級、高職職稱評定，又在自身所從事的專業(yè)研究領(lǐng)域中獲得中高級以上的行業(yè)技能登記證書。

二、衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

（一）“雙師型”教師人才培養(yǎng)缺乏激勵機制。 鑒于各大院校不同專業(yè)中教師培養(yǎng)體系存在較大差異，無論是職稱考核評定、教研人員培訓(xùn)，還是專業(yè)技能認(rèn)證，其都缺乏完整統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)體制進(jìn)行約束和管理。這樣的工作環(huán)境很難讓教師積極主動的投入到對學(xué)生的授課上來，也無法專注于理論知識體系的構(gòu)建和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這種內(nèi)在激勵缺失的培養(yǎng)體制很難使得衛(wèi)生職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍在建設(shè)中獲得良好的環(huán)境基礎(chǔ)支持，實現(xiàn)快速發(fā)展。

（二）教師資格評定不嚴(yán)格，職業(yè)技能認(rèn)證不合理。目前在絕大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)教育院校中，針對教師職稱評定的參考標(biāo)準(zhǔn)仍然是教師每年所發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量與數(shù)量，而不是其在實踐技能培訓(xùn)中的工作表現(xiàn)和專業(yè)教學(xué)水平。這種過于片面的評定標(biāo)準(zhǔn)，使得教師過于注重對理論知識的學(xué)習(xí)和研究，忽視了對臨床進(jìn)修課程以及實踐培訓(xùn)項目的參與，導(dǎo)致其盡管能夠被本校的教育系統(tǒng)所接納和肯定，但是無法達(dá)到“雙師型”教師所要求的教學(xué)能力與實踐技能并重的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師評定標(biāo)準(zhǔn)偏離正確人才培養(yǎng)導(dǎo)向。 另一方面，在當(dāng)前衛(wèi)生職教院校中，其職業(yè)資格認(rèn)證體系尚還處于完善階段中，單單通過職業(yè)資格證書來決定教師是否具備“雙師型”教師資格的這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，很容易引發(fā)教師對自我能力提升中另一認(rèn)知的偏差，這種偏差使得教師將大部分精力放在了證書的考取上來，偏離了“雙師型”教師隊伍的初始建設(shè)培養(yǎng)導(dǎo)向。

三、改進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略及建議

（一）加大對“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)費投入，提升人才培養(yǎng)激勵效果。為了解決當(dāng)前衛(wèi)生職教老師待遇較低、科研經(jīng)費缺乏的問題，筆者認(rèn)為衛(wèi)生職教有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)重視“雙師型”人才隊伍的建設(shè)工作，重點將教育經(jīng)費的資金投入用于改善教師的工資待遇和科研環(huán)境。與此同時，衛(wèi)生職業(yè)教育院校也可通過與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療企業(yè)和醫(yī)院積極協(xié)商合作，開展專項課題研究項目和實踐活動，加大對專項經(jīng)費和科研資金的投入，以額外創(chuàng)收項目的經(jīng)費補貼，激勵衛(wèi)生職教教師提高工作積極性。

（二）改進(jìn)“雙師型”職業(yè)資格認(rèn)證體系。在構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格證書體系的過程中，必須做到：一是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格教師標(biāo)準(zhǔn)必須全面反映教師的專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與要求。衛(wèi)生職業(yè)教育教師既要具備扎實的教育教學(xué)知識及學(xué)科知識，又要具備嫻熟的實踐操作技能，還要具備豐富的指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展等的能力；二是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與要求，要據(jù)實際情況適時進(jìn)行修訂與完善，修訂與完善時要充分參考學(xué)校等教育機構(gòu)、醫(yī)院或藥企（廠）和教師的意見。通過確定和調(diào)整醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有效促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)；三是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格證書應(yīng)具有權(quán)威性，能夠規(guī)范“雙師型”教師的評聘工作，并激發(fā)“雙師型”教師接受培養(yǎng)培訓(xùn)等繼續(xù)教育的主動性與積極性。

（三）調(diào)整和完善“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為當(dāng)前“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)尚未健全，因此提出對其要以“一全”、“二師”、“三能”的標(biāo)準(zhǔn)來加以完善?！耙蝗笔侵附處煈?yīng)具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如職業(yè)道德素質(zhì)、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和基本技能素質(zhì)。根據(jù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色和技術(shù)人才的需求，“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)還包括信息技術(shù)技能、人際交往技能和衛(wèi)生專業(yè)技能等素質(zhì)；“二師”則要求教師必須具有專業(yè)理論課或文化課教學(xué)能力、專業(yè)技能的實踐教學(xué)和指導(dǎo)能力，其應(yīng)當(dāng)做到既是理論、技能教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生健康成長、成人、成才的“人師”；“三能”則提出教師要具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)或技能教學(xué)能力，具有從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和專業(yè)應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉蓮.高職院?！半p師型”人才培養(yǎng)研究[J]. 中國成人教育，2013，（04）：74-76.