分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探析

張桂龍

【摘要】分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，教師在教學(xué)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生不同層次的需要，學(xué)生可以根據(jù)的教學(xué)方法適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，提升學(xué)習(xí)效率，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。本文主要針對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0174-02

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)應(yīng)該中重視方法的改變，讓學(xué)生掌握更加實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)學(xué)生不同的掌握情況，分層對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固和管理，從而進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的管理。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)，學(xué)生的掌握情況不同，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)接受程度不一樣的情況，而采用分組教學(xué)的方式可以對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行有效的改善，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段完全不同，牽涉到抽象思維能力，對(duì)于本身思維基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面接受能力較強(qiáng)，但是對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯性思維較差的學(xué)生來(lái)講，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)一定的困難，這樣的情況下班級(jí)中學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)較大的差異，對(duì)于班級(jí)整體形象造成影響，因此需要針對(duì)這樣的情況改變教學(xué)方法，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定確切的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，又不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生較大的壓力，提升教學(xué)管理的意義。

二、分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始使用，分層教學(xué)的實(shí)施主要是為了提升初中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是從實(shí)際的使用情況分析，分層教學(xué)的應(yīng)用并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而擴(kuò)大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，嚴(yán)重的情況下甚至出現(xiàn)了學(xué)生之間分層的差異心理，學(xué)生為了提升成績(jī)不斷加強(qiáng)各種補(bǔ)習(xí)班的填報(bào)，造成學(xué)生較重的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有具體指導(dǎo)性文件，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中全部憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，這樣在實(shí)踐中難免存在不足之處，最后導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)和理想狀態(tài)背道而馳的狀況，不僅沒(méi)有提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率，而且還浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，造成整體教學(xué)狀態(tài)的不理想。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，該方法如果進(jìn)行科學(xué)的使用，收到的效果還是較為可觀的，以此需要對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生不同的情況分別制定教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適用性。但是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，并不是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分層，而是將共有的目標(biāo)和分層目標(biāo)，固有目標(biāo)主要是對(duì)基本定義等進(jìn)行掌握，而分層目標(biāo)則是重視知識(shí)深入點(diǎn)的掌握，根據(jù)學(xué)生不同層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成績(jī)差異較大的學(xué)生之間不會(huì)存在較大的心理負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)心理落差。

（二）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的重要組成部分，在分層課堂中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，但是盡量讓學(xué)生感覺(jué)不到差異性。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，可以針對(duì)基礎(chǔ)開(kāi)始階段定義講解的部分，提問(wèn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，并對(duì)定義等各個(gè)方面進(jìn)行講解，然后在定義鞏固的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，掌握這些學(xué)生的掌握情況。最后，在總結(jié)階段提問(wèn)成績(jī)中等的學(xué)生，提升學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的積極性，公平的對(duì)待學(xué)生。

（三）對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核的過(guò)程中，需要針對(duì)題目進(jìn)行分層，進(jìn)行課堂提問(wèn)也需要進(jìn)行分層，但是需要掌握具體的方法。例如，對(duì)于基礎(chǔ)題目，可以提問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而在進(jìn)行知識(shí)拓展型題目解答的過(guò)程在中，可以提問(wèn)成績(jī)中等的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)膶U(kuò)展題目布置給學(xué)生，提升這部分學(xué)生的解題技巧，同時(shí)可以讓這部分學(xué)生針對(duì)相同的題型采用不同的方法，鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況下的差異性進(jìn)行充分的尊重，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)?，F(xiàn)階段進(jìn)行分層教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題，取得的效果不明顯，因此需要對(duì)分層教學(xué)的方法進(jìn)行完善，制定更加科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)一步縮短學(xué)生之間的差距，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

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